基于智能制造平台的模具人才培养方式探索

基于智能制造平台的模具

人才培养方式探索①

许晓琴凌福林

(盐城工学院机械工程学院，江苏盐城 224002)

摘要：面向“中国制造2025”，以模具专业为例，探索了基于智能制造平台的模具人才培养方式，提出了重组模具专业核心 课程，增设物联网与信息通讯技术课程教学，组建模具专业教学团队，打造校级精品课程，加强校内外实训基地建设，开展工学 结合“学用合一”的教学方式以及毕业设计、企业学习及“预就业”一体化等新模式。

关键词：智能制造；莫具专业；人才培养方式；物联网_、弓1言

模具是工业生产的基础工艺装备，模具工业是衡量一个 国家加工行业发展水平的重要标志。以智能制造为核心的 “中国制造2025”是通过物联网、通讯技术以及大数据分析， 将设备通过数据连接起来，在工厂内和工厂间连成一个大整 体，在制造自动化的基础上形成制造智能化。智能体现在智 能工厂与智能生产上。智能工厂是通过智能化的生产系统、 生产过程和网络分布式设施实现的。我国的模具工业从总 体上看，无论与以智能制造为核心的“中国制造2025”时代需 求，还是与发达国家相比都存在较大的差距，其中一个关键 因素就是缺乏大批高素质的模具人才。二、基于智能制造平台的模具人才培养目标

模具专业是一个跨学科综合性系统工程，涉及金属材 料、高分子材料、数控加工、特种加工、流体力学和传热学等 多门学科，对知识的综合应用及实践问题的解决能力要求较 高。要培养系统掌握材料、成型、加工及控制技术，能在智能 制造平台从事模具设计制造的专业人才任重道远。模具工 业的岗位需求很多：模具设计、模具开发、模具维修、CAM/

CNC工程师、数控编程、数控加工、产品造型和其他管理、技

通信技术课程的培训力度，推进两化融合，提升整体水平，使 学生具有扎实的计算机系统与语言基础、网络能力外，还应 具有主流软件的读识与开发能力，制造业的数字经济能力， 跨学科的产品开发及项目管理能力，工业云和工业大数据创 新开发能力。

三、基于智能制造平台的模具人才培养计划

智能制造平台的模具人才不仅要系统掌握模具设计与 制造的扎实理论基础，了解模具行业的高新技术及发展趋 势，具备跨学科的知识背景和创新思维，具备CAD/CAE/

CAM —体化应用能力，还需具备较强的自主学习能力、团队

协作沟通能力和工程实践能力，尤其要掌握智能制造的前沿 技术：物联网、大数据和云技术等。

(1)为简化理论知识体系，整合并重组模具方向专业核 心课程，形成了专业素质技能、专业基础技能、专业核心技能 和专业拓展技能等四个教学模块，注重学生诚信意识的培 养，提高其综合能力、实践动手能力和创新能力，适应模具工 业发展及大学生就业需求。

专业素质技能教学模块，开设高等数学、计算机应用、思 想道德修养、法律基础课程和大学生职业发展与就业指导课 程，增设学业导师进行入学指导，开展职业生涯规划、大学生 创新、大学生创业训练等活动，并利用多媒体、网络等现代化 手段，构建立体化、多层次的专业素质技能培养体系。

专业基础技能教学模块，整合机械制图、AutoCAD、公差 与配合，形成识图与绘图课程。整合机械制造基础、金属材 料热处理，形成模具材料选择及成型方法课程。整合电工电 子技术、机械设计、工程力学、材料力学、液压与气压传动、机 械加工操作技能实践、微机原理与接口技术等课程，形成模 具设备的传动与控制、模具零件的加工等课程。

专业核心技能教学模块，开设模具设计与制造、模具钳 工工艺学、PR〇/E、UG、MasterCAM等课程，突出模具设计 基本技能和计算机辅助设计技能。开设数控编程与加工、快 速成型技术、特种加工技术、精密加工技术等突出模具零件 数控加工和装配技能的培养。

专业拓展技能教学模块，开设设备工程管理、产品市场 营销、创新和创业等选修课程，进一步拓展学生素质、技能和

术人员等，而目前大多数毕业生都需要经过岗前培训才能胜 任工作。

人才培养目标的定位不仅要满足学生对模具设计、模具 加工工艺编制、冲压和塑料成型加工、数控加工、特种加工新 技术了解和掌握的愿望，同时显著提升学生的就业能力。因 此改革传统的教育方式，探索基于智能制造平台的模具人才 培养方式，提出以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，推进 网络信息技术化与制造工业智能化的深度融合、坚持创新驱 动、强化智能制造基础、加强制造业国际合作、重视产品质量 与服务的人才培养方案。

工作重点是整合并重组模具方向专业核心课程、简化理 论知识、在模具专业人才培养方式中注重对学生专业基础技 能、专业素质技能、专业核心技能和专业拓展技能等的培养。 注重学生实践技能的培养，提高其综合能力、动手能力和创 新能力，适应模具工业发展需求。

工作创新点是增设以太网等现代网络课程和加大信息

① 2015年江苏高校品牌专业建设项目“机械设计制造及其自动化PPZY2015B123”

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◦教育教学研究

专业能力，拓宽学生的就业范围，提高学生适应社会环境的 能力.

(2)

增设物联网等现代网络课程教学，物联网能够实现

管理级至现场级的数据传输，是“中国制造2025”实现的关 键。学生在掌握以太网的拓扑结构、传输介质以及网络体系 结构的基础上，关注物联网应用中的传感器技术、RFID技 术、嵌入式系统技术，重视智能制造基础培训。

(3)

加大信息通信技术课程的培训力度，通过培训及考

证，使学生掌握通信技术的基础理论及使用维护的基本常 识，胜任智能制造平台的通信网络安装、管理、使用与维护 工作。

(4)

结构优化”的专业教学团队，根据智能制造的发展需要，打造 工学结合精品课程或网络课程，开展“学用合一”工合教 学，动态调整教学计划和课程内容，提升专业课程体系的科 学性与实用性。和模具中心（或模具企业）联合开展模具专 业的项目化教学，让学生参与具体任务，在项目的实施过程 中，了解和掌握系统开发流程，积累项目研究的专业基础和 技术能力。

()在模具人才培养过程中，还需要与企业进行合作，加 强实训和实践基地的建设，积极为学生实践操作创造条件， 进行顶岗实习或生产工程培训，使学生提升相关岗位的技术 能力，实现理论与工程“零距离”对接。学院把毕业设计、企 业学习及“预就业”提前到第七学期统筹安排，学生也可以根 据就业意向、就业单位的实际项目进行调整，到实践中磨炼 并积累经验，使自己的能力与企业需求接轨，有利于学生就(上接第5页）

和掌握，弥补了传统课堂理论教学的不足。我们还重视网络 教学，建立了基础护理学省级精品课程网站，将教学大纲、课 程教案、PPT课件、习题库、操作视频等资源传上网，把课堂 教学扩展到课外去，以便学生随时随地能学习。

(五） 学生模拟课堂教学

为锻炼学生的口头表达能力，体验教师角色，为以后成 为临床护理带教老师做准备，我们选择难易适中的教学内容 作为学生讲课内容，例如“排泄护理”、“冷热疗法”等章节。 让学生准备10〜15分钟的讲课内容，讲清某个知识点。学 生为了讲好课，提前要深读教材，查阅资料、制作课件。这种 “小讲课”使学生由以往的被动学习变为主动学习，激发了学 生的学习兴趣和潜能，利于良好学习习惯的养成；同时有利 于克服胆怯心理，锻炼心理素质，在遇到突发事件时做到临 危不乱。

(六） 临床见习教学法

临床见习教学法贯穿基础护理学教学的全过程，是将书 本上的知识转化为临床实践能力的途径之一，专职教师跟班 见习教学，确保见习内容、教学目标的完成。临床带教老师 精心选择病人和家属，注重实物实景讲解示范，让学生尽早 接触临床。可在学生入学第二学期及第三学期期末利用假 期时间进行为期1周的临床见习。第一阶段的见习是在学 生学完护理学导论、基础护理学部分基础技能的前提下进 行。主要目的是使学生熟悉病区环境、门诊及急诊护理工 作、见习和实践患者入院及出院护理、生活护理、卧位安置、 无菌技术及隔离技术、生命体征的测量等内容，使学生能体

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验临床护士角色，学习与病人有效沟通。第二阶段是学生学 完基础护理学的全部内容，而专科护理课程也即将结束时进 行。在巩固第一阶段见习的基础上，见习和实践各种注射 法、静脉输液与输血、冷热疗法、排泄护理、医疗与护理文件 记录等内容，使学生进一步熟悉临床护理工作的职责与范 围，提高临床观察、思维能力及解决问题的能力。二、小结

综上所述，在基础护理教学中，教师应因材施教，针对不 同的内容灵活地采取恰当的教学方法，理论和实践相结合， 注重发挥学生的主观能动性，培养学生人际沟通能力及临床 批判性思维能力，减少了学生从学校进入临床实践的盲目与 落差感，并能培养教学双方的职业责任心与职业能力，使基 础护理学的教学质量明显提高。

业，促进了学生所学知识直接与企业需求融合、高等教育与 社会需求接轨。

(6)构建适应智能制造的模具人才教学质量监控体系， 形成以学校、企业和师生共同参与的监控体系，建立技能实 训课程的考核标准，采用过程考核与结业考核相结合的方 式，对知识技能、职业素养进行综合性考核。四、结束语

模具专业是一个跨学科综合性系统工程，面向“中国制 造2025”，整合并重组模具方向专业核心课程，增设物联网与 信息通信技术课程教学,组建模具专业教学团队,打造校级 精品课程，加强校内外实训基地建设，开展工学结合“学用合

根据工学结合人才培养要求，组建一支“专兼结合、 一”的教学方式以及毕业设计、企业学习及“预就业”一体化

的新模式。让学生带着课题参与企业运行，获得专职指导和 综合能力提升，实现办学以服务发展为宗旨，以促进就业为 导向的目标，推进网络信息技术化与制造工业智能化的深度 融合，强化智能制造基础。

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