如何把情感渗透到初中语文阅读教学中

关键词：情感；初中语文；阅读教学

中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0065-01

语文教学是情感教学，是愉悦人的一种审美活动。中学生在情感成长过程中，不能让真诚体验缺席，不能让语文阅读教学中这么重要的载体缺乏情感的渗透，充满了朝气活力和丰盈情感的阅读课堂将为学生走进语文提供了主要路径。 1.从朗读设计中渗透情感

在语文诗歌和散文教学中，朗读占据非常重要的位置。一切优秀的语文教师无一例外地在教学的过程中都将朗读置于教学的第一位，它不仅对于学生积累语言、增强语感、提高语言文字水平有着重要的意义，而且准确到位的朗读更能渲染课堂的气氛，激发学生的情感，培养学生的审美情趣。

诗歌的借景抒情，散文的情景交融、寓情于理，文言文凝炼的语言，都需要教师通过不断朗读引导学生走进作者的情感世界。”诗抒情，诗言志。”每一首诗都是一首音乐，一幅画卷。无论是教师朗读还是听多媒体音频或视频，或者学生的朗读，都很容易调动学生的情绪。教师教《木兰诗》这样一首脍炙人口的叙事诗，教师示范读一遍，然后学生再朗读一遍，并体会木兰的思想感情。通过一次次朗读尝试，学生进行了诗情画意的情感体验。

每篇散文都是一幅动人的油画。情理交融、寓情于景，景物活了，

有生命力了，人物也活了，与朗诵者进行情意交流。正如朱自清所说：”吟诵时对于写在纸上的死的语言可以从声音里得其味，变成活的语气”，散文世界里有了情这个线索，一切都是鲜活的。一篇《背影》，写活了父亲这个形象，反复朗读它，结合教师的点拨，挖掘学生已有情感经历，就会领悟到父亲去买桔子那份深深的父子情！

文言文是需要反复诵读的。正所谓”读书百遍，其义自见”。由于文字的阻隔，文言文的文本与作者的世界少了许多生动与精彩。朗读是唯一打通学生与作品通道的重要武器。反复朗读《岳阳楼记》，学生就能感受范仲淹那种”先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸怀。

文言文、诗歌、散文的精彩片断借助朗读这个载体，帮助学生忘却自我，融入作品的人、情、景、理之中。通过教师范读、多媒体视频的领读、学生的自由读，结合教师的点评，将情感渗透在朗读设计中，学生的朗读水平得到提高，学生的欣赏能力获得提升，学生的情感素养得到提高。有表情地朗读，要求语文教师有较高的艺术功底，有真情的投入，只有如此，才能激起学生的感情涟满，形成”物我同一情融融”的意境，产生求知的渴望。 2.从诗意点拨中渗透情感

教师点拨是一门艺术。点拨语言的诗意化，点拨情绪的个性化，点拨语调的音乐化，都让阅读教学生动而有趣。诗歌节奏、情感的及时点拨，能让学生尽早走入诗人所营造的情感世界；散文语气语

段变化的点拨，能让学生”带着情感”朗读；古文的句读及”知人论世”的背景解读，帮助学生与文本的灵魂亲密接触。

鲁迅的《雪》，这篇文章选自散文诗集《野草》，作者用象征手法、托物言志的表现手法来表达自己在那个特定的历史背景下的主张。对于鲁迅的文章，我们要让学生准确的捕捉先生的思想是有一定难度的。所以在教学中我们在小结时，教师作了抒情式的点拨：”江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种与张扬的个性精神，像北方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。”课后还有孙玉石《追求美好理想的心声》（节选）的文章让学生先预习也能为学生的情感作铺垫。

在教学实践中，教师应该平时多读书，多积累，多思考。这样，教师进行诗意点拨才能有鲜活之水，信手拈来，诗意盎然，文采飞扬，学生才能在这样诗意点拨中进入作品的特定情景之中，认识到情寓于”理”，从而产生对客观事物的肯定或否定的审美态度或审美评价，并心理上产生诗意感受，在情感上产生”移情”和共鸣，使性情得到陶冶，灵魂得到净化，从而摒弃消极、颓废的情感，吸收健康、积极的情感，获得哲理美的享受。 3.从多元化的教学评价中渗透情感

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。多元化的评价多式如果能渗透情感，让学生

在情感式评价中感受教师、同学的关心和帮助，发挥其学习的非智力因素的积极作用。一堂课的精彩与否，要看我们的教师能否更好地带动学生的情感，而通过多元化的教学评价渗透情感也是重要的阅读教学策略。

教师借助适当的肢体语言来激发创设生动的教学情境并运用丰富的教学语言，并运用多元化的教学评价手段促进教学，学生获得前所未有的成就感。在教学《最后一课》中，韩麦尔先生宣布放学的情景时，教师进入境界，声音哽咽，茫然若失，神情呆滞，充分显示出爱祖国、恨敌人的悲愤感情。然后教师要求学生用充满感情的抑扬顿挫的音调，从意境、语言等方面去挖掘情感，学生朗读后教师点评并表扬学生，学生获得成功的体验。同时，教师让学生分角色朗读和表演课本剧的形式，结合学生的评价、教师的点拨、自我的总结，让学生获得情感体验的同时，获得真诚体验的成功的喜悦。当然，在进行多元评价过程中，教师只有自己在教学中融入自己情感，才能使审美主体与客体融为一体，达到情景交融，才唤起学生情感体验的效果，也才有获得情感体验的成就感、喜悦感。 在学习《望岳》、《春望》、《石壕吏》时，教师引入竞争机制，从制定教学评价的量规，分组进行比赛，在比赛过程中教师适当点拨，学生的朗读水平越来越好，感情把握也越来越到位。通过多元化的教学评价，学生在全方位接受情感体验的同时，获得了巨大的成就感、满足感。当然，在量化和质性的评价中我们应该采取多角度、多层次地进行情感上的渗透。

4.结束语

语文教师要在语文教学中对学生进行情感教学，培养学生对语文学习的热情和兴趣，使学生受到美的情感的熏陶，进而促进学生自身各方面的全面发展。恰当运用丰富情感渗透的策略，促进语文阅读教学，将是学生学习、生活以及情感、精神最愉快的一个生命活动。 参考文献

[1]徐胜友。在初中语文教学中引领学生思维能力提升的探索与研究[j]。科教文汇（中旬刊），2010，（5）。

[2]郎丽君。初中语文阅读拓展教学的角度[j]。教育教学论坛，2010，（22）。