科技信息． 音体美 对高校傩胄课程傩系改革硇几点建议 黄石理工学院体育部 江玲玲 ［摘要］高校体育课程内容经历两次改革，但仍不完善。文章试从高校体育课程体系的内涵及内容出发，确立了新的课程体系改革 的指导思想和改革中要遵循的基本原则，并对体育课程体系改革提出了几点建议，即：加强体育理论课程建设，努力拓展体育课的时 间和空间，使体育课程灵活多样，重视体育隐蔽课程对学生的影响，开发体育校本课程，形成特色学校的特色体育。 ［关键词］课程体系 改革 校本课程 一、体育课程体系 高校体育课程体系是指高等学校体育专业所设置的课程问相互问 道亮丽的风景。现代高校体育课程应该是一种广义的课程概念，是一种 大课程概念，我们在具体操作过程中不应局限于体育课堂内的教学。体 的分工和配合。体育课程体系涉及几个比例关系：一是理论课程、实践 课程的比例关系；二是选修课程与必修课程的比例关系；三是隐性课程 与显性课程的比例关系；四是国家课程、地方课程与校本课程的比例关 系。体育课程体系是为实现教学思想、教学目标服务的，它是所设置全 部课程相互之间的分工和合作，是教学计划能否体现教育的核心。体育 课程体系的改革应该从体育教学的特点人手，结合现代社会对人才的 要求，构建各课程类型的科学比例关系： 二、课程体系改革的指导思想与改革的原则 为了实现终身体育的教育，培养高素质的人才，我们必须要转变几 个观念：在高校体育教育的价值观上，必须抛弃高等体育教育过于强调 功利性、实用性的价值观，树立“促进人的全面发展，推动社会全面进 步”的价值观，实现终身体育教育的目标；学科观上，要实现体育与各门 学科的交叉渗透，相互综合，从原来以体育专业学科知识为中心的教 育，转变到对学生进行综合的整体化的知识教育，着重培养学生综合运 用多学科知识去分析问题和解决问题的能力，提高综合的体育素养；课 程观上，要遵循不同课程问相互渗透、专、博相互结合的综合化原则，在 课程内部设置上，使不同课程类型占恰当的比值。 课程体系改革要遵循以下原则：知识与能力并重原则，体育课程设 置和教学内容应使学生成为“智能型”而不是“知识型”或“技能型”；新颖 性、先进性原则，体育课程设置和教学内容应反映学科前沿知识，并尽可 能鼓励学生的创造与探索精神；实用性、适应性原则，教学内容精简、实 用，能使学生适应社会需求，能为学生社会交往服务；自主性原则，由于 国家对体育课程提出的指导纲要是一种宏观上的指导，而不是强制性 的指令，给每个学校较大的发挥空间．这就要求各学校要结合自己的实 际制定高效的课程体系。 三、改革的措施 要深化体育课程改革，积极推进体育教学的科学化进程，构建以学 生为主体，以增进其身心健康为核心的课程体系，让学生生动、活泼、主 动地得到发展。 １、重视体育理论课，加强对学生体育理论知识的传输 理论课程和实践课程是体育课程完整的形式：现阶段培养学生的 体育素质是体育课程设置的根本目标，而体育素质结构体系又包括身 体素质、体育心理素质、体育思想素质、体育道德素质、体育文化素质、 体育能力素质、体育审美素质、体育行为素质等多方面。向学生传授体 育理论知识，有利于增强学生对体育的了解，激发学生体育参与的兴 趣，更快更好地掌握体育技能，增加对体育欣赏审美能力，也能培养学 生的体育意识，促进良好体育习惯的养成，从而实现现代学校体育教育 思想指导下的体育课程教学目标。目前，大多数学校对体育理论课重视 不够，没有开设体育理论课或体育理论课的比例不足 在新的课程体系 改革中，要把体育理论课纳入到教学内容中去，在整个体育教学中应当 占有１０％一２０％的比例。体育理论可以依据学生对体育的了解的程度和 教师的智力结构，结合教学的实践，传授包括人体解剖结构、体育文化 背景、卫生及营养、体育保健与康复、体育欣赏等方面的知识。 ２、努力拓展体育课程的时间和空问 《指导纲要》的第七条明确指出：为实现体育课程目标，应使课堂教 学与课外、校外的体育活动有机结合，学校体育与社会体育紧密联系 要把有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼、校外（社会、野外）活动、 运动训练等纳入体育课程，形成课内外、校内外有机联系的课程结构。 目前，大多数普通高校只在一、二年级开设体育课程，四个学期只有１４４ 学时，三四年级开展体育选修课，而体育课程的总体内容安排又比较 多，仅仅靠体育课堂是无法完成教学任务，实现体育教育目标的。为了 在不增加教师工作量的基础上提高学生的身体素质，培养体育能力与 习惯，我们可以开展早操、课间操、课外体育活动、课余体育训练、校内 外体育竞赛等多种体育形式，使生动活泼的体育活动成为校园里的一 ２９０．．．—．— 育课程应包括体育课堂教学、课余体育参与和浓厚的校园体育文化氛 围三大部分，应融课内与课外为一体的、活生生的、有血有肉的、有特点、 有个性、有层次、多样化的课程。 ３、重视体育隐蔽课程对学生的影响 体育隐蔽课程是指在学校范围内，按照教育目的和学校体育目标、 以间接的、内隐的方式呈现的、经过规范设计的体育文化要素的总和。 它具有隐蔽性、多样性、依附性、易接受性、持久性、结果难以量化的特 点。体育显性课程主要向学生传递体育知识、技术、技能等理性文化，体 育隐蔽课程主要是让学生获得关于体育态度、价值、规范等非理性文 化，二者构成了学生的完整认识。其次，学生体育知识的获得、体育能力 的发展，主要通过体育显性课程的学习来实现，但还必须借助体育隐蔽 课程的力量，使学生在体育学习中拥有更强烈的学习动机、正确的学习 态度、高涨的情绪、顽强的意志和完善的个性，从而加速体育显性课程 目标的实现。从这个意义上我们说体育隐蔽课程与体育显性课程表现 出一种相对，各有侧重而又相互补充、相互促进、相互联系、相互交 叉的复杂关系，二者构成了完整的体育课程体系。在高校体育课程改革 中必须注重体育隐蔽课程的建设，从而进一步完善体育教育，提高体育 教育的完整性和系统性：充分调动学生的各种心理因素介入到体育显性 课程的学习，促进学生对显性课程的顺利吸收，激发学生学习的积极 性，提高体育课程学习目标的达成度；促进学生个性和思想品质的发展。 ４、积极开发校本体育课程 １９９９年第三次全国教育工作会议上发布的《关于深 化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“调整和改革课程体系、 结构、内容，建立新的基础教育课程体系，施行国家课程、地方课程和学 校课程”。校本课程是国家课程与地方课程有力补充，其主导价值在于 通过课程展示学校的办学宗旨和特色。它是学校在国家课程标准指导 下，根据本校的实际情况，自行设计、组织、实施、评价的个性化课程的 过程，本质是以具体学校为课程开发的场所，将课程权力下放，让学校 的校长和教师成为开发校本课程的主体。 体育校本课程开发的现实意义在于：一是有助于学校更好地实现 体育课程目标，形成办学特色。体育课程目标必须落实到学校层面、与 具体的学校体育特点和条件结合起来才能真正实现。体育校本课程开 发有助于更好地实现学校体育教育目标。同时，由于它着重学校师生的 独特性与差异性，融人了学校自己的教育哲学思想，有助于学校办学传 统和特色的创建与发展；二是有助于体育教师专业水平的提高。体育校 本课程开发使体育教师成为课程开发的主体，确立了体育教师的专业 自主地位，赋予体育教师课程开发的权力和责任，因而体育校本课程开 发对体育教师的课程意识和专业素养提出了更高的要求，同时也为体 育教师专业发展提供了广阔的空间，因而有助于体育教师专业发展水 平和能力的不断提高；三是有助于学生个性的发展。体育校本课程开发 充分尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求，为学生提供更多的 课程选择权力，因而有助于学生的个性得到充分和更主动的发展。由于 人的体育基础、体质健康状况、兴趣爱好、生活环境等不同，对体育的需 求千差万别，体育校本课程开发为适应这些差别奠定了基础。 参考文献 ［１］曲宗湖．大学体育课程改革［Ｍ］．北京：北京体育大学出版社， ２００４ ８． ［２］周宏课程改革发展［Ｍ］．民族大学出版社． ［３］李维勇构建新型高校体育教学课程体系探究，兰州大学学报 …２００３ ３ ［４］教体艺《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，２００２．８． ［５］王斌华校本课程Ｙｄ［Ｍ］．上海：上海教育出版社，２０００．
