第２２卷第１期 临沧师范高等专科学校学报 Ｖｏ１． Ｎｏ．１ ２０１２年３月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｉｎｃａｎｇ Ｔｅａｃｈｅｒｓ＇Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｍ８ｒ．２０１２ 关于创造力的影响因素及有效培养 个体创造力的思考 王欣 （临沧师范高等专科学校政教系，云南临沧６７７０００） 摘要：随着经济及科技的发展，人类的创造力越来越受到重视，关于创造力的研究也开始受到 重视。文章主要从生理、人格、环境等三个角度对影响创造力的因素进行了思考，并提出了相应的培 养创造力的建议，以期达到抛砖引玉的作用。 关键词：创造力；影响因素；创造力的培养 一、创造力的含义 间进行转换。初级思维加工是通过具体形象进 １８６９年英国生理学家高尔顿出版（遗传 行的，它具有自由联想和类比的性质。二级思 与天才＞一书，该书是关于创造力研究的最早 维加工是以现实为导向通过概念进行的抽象逻 的文献资料，也开启了创造力研究的先河。尽 辑思维。创造性灵感常常发生在意识回复到初 管此后陆续有心理学家进行了相关方面的研究 级加工状态的时候。 ，但直到１９５０年心理学家吉尔福特在美国心 从散焦注意看，注意是否集中这一方面的 理学年会上发表了题为“创造性”的演讲，才 个体差异也是创造性高低差异的原因。散焦注 标志着对创造力问题的探索取得实质性的进 意指大容量的注意，而且注意的内容可能有很 展。我国心理学家林崇德总结的创造力的定义 大的跳跃性。心理学家认为人必须明显有一种 是当今具有影响力和代表性的定义，他认为创 倾向，即让注意焦点在同时结合起来，才可能 造力是根据一定的目的、用一切已知的信息， 产生创造性的思想。有证据表明低创造性的个 产生出某种新颖的、独特的社会或个人价值的 体注意所集中的内容更狭窄。 产品的智力品质。 ２．皮质激活方面的研究 二、影响创造力的因素 有研究表明创造性与皮质基本激活水平有 （一）生理因素 很大关系。但由于皮质的激活水平存在可变 １．认知方面 性，所以皮质的机会水平高低和创造性的关系 从初级认知上看，Ｋｒｉｓ 认为有创造性的个 的研究存在不一致性。 “Ｌ般认为，高创造性 体能很好地在初级思维加工与二级思维加工之 的人更有能力控制他们的激活水平，诱使低激 术收稿日期：２０１１－１２－２８ 作者简介：王欣【１９８３＿）．女，黑龙江绥化人，临沧师范高等专科学校政教系讲师，研究方向：学习与创造 心理。 ２７ 活水平产生，而这是创造灵感所必须具备的。 ３．脑功能的研究 心理学家Ｂｊｏｒｋｌｕｎｄ、Ｈｕｄｓｐｉｔｈ等人对大 脑的额叶的激活水平与创造力的关系进行了研 究，结果表明低水平的额叶激活更有利于创造 性活动的产生。 同时，在研究了大脑不同半 球的功能时，心理学家们也得出了创造性活动 更多的依赖于大脑的右半球的激活。 ４．情绪与创造力的研究 心理学家贾米森 在对诸多卓有成就的画 家、雕塑家、作家、诗人等需要高创造性活动 的职业领域进行的调查结果表明，在该群体中 精神异常的比例大大高于正常群体的５倍多。 其中最显著的症状是躁郁症。由此贾米森认 为，躁郁症及精神状态的不稳定，在一定程度 上激发了创造性活动的产生，并增加了创造性 活动或作品的深度。如果她的研究被证实，那 就意味着，精神异常或精神疾病并非完全是祸 患。 （二）人格因素 １．认知风格 认知风格是指人们在感知觉、记忆和思维 中所偏爱的、经常使用和习惯化了的态度和方 式。它是长期形成的，是人的个性在认知过程 中的表现。人们的创造行为，往往受认知风格 的左右。 ’国内有学者概括了创造性的认知风 格的七个特点：（１）感知敏锐，善于质疑，有很 强的好奇心和观察力，注意力能够集中；（２）感 知全面、客观，能调动各种感官感知事物，存 储丰富的表象，场性强；（３）思维流畅，记 忆准确、广阔，信息存储方式有利于迅速产生 连锁反应。善于掌握事物的内在联系，不追求 唯一正确答案；（４）思维灵活，不受事物原有形 象或功能的束缚，容忍模糊，注意力能够适时 转移；（５）宽容地对待各种设想，具有浪漫精神 和超现实感；（６）敢于冒险，不怕失败，大胆创 新；（７）富有想象力和幽默感，视觉表象丰富， ２８ 能把两类相距很远的事物联系在一起。 ２．动机 心理学家的最近研究表明： “内在动机原 则”是创造力的社会心理学的基础。内在动机 原则是指当人们被工作本身的满意和挑战所激 发而不是被外在的压力所激发时，才表现得最 有创造力。“ 其中需要、兴趣、好奇心、自信 心是重要的内部动机。 （三）环境因素 毋庸置疑，环境是影响创造力的重要因 素。环境主要指家庭环境，学校教育及社会环 境，在个体成长过程中所受到的教育和影响， 足以控制该个体的创造力。 １．家庭环境 “人的创造力是可以后天培养的”， “环 境因素在创造力的培养中占有举足轻重的地 位”“”可见人们对培养创造力环境因素的重要 性已达成共识。家庭是孕育一个人创造力的最 早环境，良好的家庭环境能促进孩子产生创造 意识、激发创造动机、丰富创造情感、启迪创 造想象。赵春梅“ 的研究表明创造力与家庭环 境中亲密度、性、成功性、知识性、娱乐 性、道德宗教观、组织性七个维度有显著正相 关。良好的家庭教育和亲子关系，有助于培养 儿童强烈的好奇心，积极的探索欲望，以及强 烈的求知欲，在这个过程中发掘自己的创造性 潜能。 ２．学校环境 除去家庭环境，对个体的创造性影响最大 的是学校环境。学校环境中最重要的包括教育 、教育内容、教育主体及教师的影响。在 国内，最有创造力的作品或活动更多的只能在 幼儿园里才能见到，随着年龄的增长，受教育 经验的增加，学生开始变得越来越缺乏创造 性，以致于建国６０多年来，没有一个国人获 得诺贝尔奖。究其原因，更多的声音指向中国 的教育。应试教育唯一性的答案，严重束 缚了学生的创造性思维，由应试教育出来的教 息和娱乐达到这一状态；最后，充分发挥大脑 师教育着应试教育下的学生，学习的内容无一 右半球的作用，右脑是加工形象，鉴别图形， 不是为了通过最后的考试。在这样的教育环境 中培养学生的创造性，几乎没有实现的可能。 在一项关于教师对于创造力的认知的研究中， 研究者以问卷形式调查了教师对于创造力、创 造力的产物以及与创造力相关的一些概念的认 知。结果表明，大多数教师倾向于把创造力看 作是一种一般的能力，并且主要表现在与艺术 相关的背景中。ｕ ３．社会因素 许多诺贝尔奖获得者之所以能获此殊荣， 关键因素之一就是他们处在一个富有创造性的 环境之中。或者在他们周围有许多人能激发他 们的灵感。当一个具有创造力的人周围有许多 其他具有创造力的人时，他最能获得成功，因 为他会与其他的人甚至是竞争对手相互启发、 相得益彰、实现共赢。研究表明：处在与其他 科学创造者联系的网络中的科学家，比那些孤 立的研究者有更长的创造生涯和更多的创造性 产品。在现代社会里，创造力表现得更具合作 性。尤其在自然科学研究中，表现得更为明 显。在科学研究时，往往是一个人提供一个前 提条件，另一个人提供另一个前提条件，第三 个人从这两个前提中得到启示并得出结论。 三、培养创造力的方法 综上所述，影响创造力的因素是多方面 的，因此在培养创造力的过程中，必须考虑到 个体的生理、心理、环境等方面的特点。 （一）首先应该对个体进行集中注意力的训 练。注意的维度包括注意的广度，注意的选择 性；注意的转移，注意的集中性，经过训练的 个人的散焦注意会得到改善和加强；其次，降 低皮质的激活水平，保持放松状态是低水平的 皮质激活的保证，低水平的皮质激活一般是在 入神经放松的状态下出现的。所以，训练中应 该让个体保持充分的放松，可以通过充分的休 处理非言语材料的中枢，所以，个体应该多处 理一些非言语材料，以发掘右脑的潜能。同时 应该有意识的展开右脑训练活动，在生活中充 分利用左手，使右脑受到足够的刺激。 （二）加强对个体创造性人格的培养，鼓励 其勇于质疑权威，敢于打破常规，不拘一格的 精神。在生活中，不断训练其发散思维的能 力，鼓励其创造性的提出和解决问题。 （三）加强环境教育。从小培养孩子的想象 力、动手能力、激发孩子的兴趣、启发式教 育、培养性、课余生活丰富、富有创造精 神的老师、课堂气氛生动活跃、家庭和睦等； 然后才是生产性因素，比如：家庭民主、和 睦，言论自由，学术氛围良好，价值观多元化 等。人才培养的实践过程充分证明，对于创造 性，首先是培养，然后才是发挥。培养是源， 发挥是流，只有源远才能流长。 （四）教师在教育过程中发挥着主导作用， 对教师进行创造性方面的训练，提高教师自身 的创造力水平，进而提高其对学生创造力的教 育能力，从根本上提高学生整体的创造力水 平。 参考文献： ［１】孙莹莹，刘春雷．创造力研究进展及其对研究生创造 力培养的启示［Ｊｌ通化师范学院学报，２０Ｏ６． ［２］Ｋｒｉｓ Ｅ．Ｐｓｙｃｈｏａｎａｌｉｔｙｃ ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎｓ ｉｎ ａｒｔ［Ｍ］．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ： Ｉｎｔｅｒｎａｔｕｉｏｎａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ Ｐｒｅｓｓ． １９５２． ￣］Ｆｌｏｒｅｋ Ｈ．Ｈｅａｒｔ ｒａｔｅ ｄｕｒｉｎｇ ｃｒｅａｔｉｖｅ ａｂｉｌｉｔｙ［Ｊ］．Ｓｔｕｄｉａ Ｐ ｓｙｃｈｏｌｏｇａ，１９７３，１５：１５８～１６１． 【４］Ｗｙｓｐｉａｎｓｋｉ Ｊ ０，Ｂａｒｒｙ Ｗ Ｆ，Ｄａｙｈａｗ Ｌ Ｔ．Ｂｒａｉｎ ｗａｖｅ ａｍｐｌｉｔｕｄｅ ａｎｄ ｃｒｅａｔｉｖｅ ｔｈｉｎｋｉｎｇ［Ｊ］．Ｒｅｖｕｅ ｄｅｌ’ Ｕｎｉ—ｖｅｒｓｉｔｅ ｄ’Ｏｔｔａｗａ．１９６３：２６０～２７６． ［５］Ｂｊｏｒｋｌｕｎｄ Ｄ Ｐ，Ｋｉｐｐ．Ｐａｒｅｎｔａｌ ｉｎｖｅｓｔｍｅｎｔ ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ ｇｅｎｄｅｒ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｅｖｏｌｕｔｉｏｎ ｏｆｉｎｈｉｂｉｔｉｏｎ ｍｅｃｈａ—ｎｉｓｍｓ［Ｊ］．Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ Ｂｕｌｌｅｔｉｎ，１９９６，１２０： ２９ １６３～１８８． 养的启示【Ｊｌ湖南商学院学报，２００１． 【１１１罗晓路，林崇德．大学生心理健康、创造性人格与 创造力关系的模型建构叭（５）：１０３１～１０３４． ［６］Ｈｕｄｓｐｉｃｈ Ｓ．Ｔｈｅ ｎｅｕｒｏｌｏｇｉｃａｌ ｃｏｒｒｅｌａｔｅｓ ｏｆ ｃｒｅａｔｉｖｅ ｔｈｏｕｇｔｈ［Ｊ￣Ｕｎｐｕｂｌｉｓｈｅｄ ＰＨ．Ｄ．ｄｉｓｓｅｒｔａｔｉｏｎ，Ｕｎｉｖｅｒｓｉ— ｔｙ ｏｆ Ｓｏｕｔｈｅｒｎ Ｃａｌｉｆｏｒｎｉａ，ＬｏｓＡｎｇｅｌｅｓ，Ｃａｌｉｆｏｒｎｉａ， １９８５． 心理科学，２００６，２９， ［１２１赵春梅．大学生创造力特点及其与家庭环境关系的 研究［Ｊｌ社会心理科学，２０１０，２５，（４ ［７］Ｍａｒｔｉｎｄａｌｅ Ｃ，Ｈｉｎｅｓ Ｄ，Ｍｉｔｃｈｅｌｌ Ｌ，Ｃｏｖｅｌｌｏ Ｅ． ＥＥＧ ａｌｐｈａ ａｓｙｍｍｅｔｒｙ ａｎｄ ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ［Ｊ］．Ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ ａｎｄＩｎｄｉｖｉｄｕａｌ Ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ，１９８４，（５）：７７～８６．、 ［１３】田俏．国外教师创造力研究的新进展及其对我们的 启示［Ｊｌ现代教育科学・高教研究，２００６，（１ ［１４］周泓，张庆林．创造性的生理研究新进展【Ｊ】＿心理学 探新，２００２，（３ｌ 【８】约翰・利奥．创造力的盛衰——新的研究表明创造力 与情绪有关【Ｊｌ张万春译．时代周刊，１９８５，８，（１０ｌ 【９】武欣，张厚粲．创造力研究的新进展【Ｊ１．北京师范大 学学报（社会科学版），１９９７，（１ｌ 【１５］周国莉，周治金．情绪与创造力关系研究综述［Ｊｌ天 中学刊，２００７，２２，（３ｌ ［１０】颜峰，罗尧成．创造力研究的新进展及其对人才培 ０ｎ ｔｈｅ Ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ Ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｒｅｌａｔｅｄ Ｆａｃｔｏｒｓ ＷＡＮＧ Ｘｉｎ （Ｌｉｎｃａｎｇ Ｔｅａｃｈｅｒｓ’Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｌｉｎｃａｎｇ ６７７０００ Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｅｃｏｎｏｍｙ ａｎｄ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，ｔｈｅ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ｃｒｅａｔｉｏｎ ｉｓ ｅｍｐｈａｓｉｚｅｄ ｍｏｒｅ ａｎｄ ｍｏｒｅ．Ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ ｗｉｌｌ ｆｏｃｕｓ ｏｎ ｆａｃｔｏｒｓ ｏｆ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ’Ｓ ｐｈｙｓｉｏｌｏｇｙ，ｐｅｒｓｏｎ— ａｌｉｔｙ ａｎｄ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ｆｏｒ ｃｒｅａｔｉｏｎ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｎｄ ｔｈｅｎ ｏｆｆｅｒ ｓｏｍｅ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ． Ｋｅｙ Ｗｏｒｄｓ：Ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ；Ｉｎｆｌｕｅｎｃｉｎｇ Ｆａｃｔｏｒｓ；Ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ ｏｆ Ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ ［责任编辑郭镛］
