《计算机解决问题的过程》教学设计

一、教材依据

版本：广东教育出版社信息技术（选修1）《算法与程序设计》 章节：第一章第1节《计算机解决问题的过程》第1课时 二、设计思想

本节课是在建构理论指导下，采用“问题解决法”，学生学习的过程就是解决问题的过程，也是学习怎样解决问题的过程。学生在教师的恰当引领下，潜能慢慢地很好地被挖掘出来。这是《算法与程序设计》的第一节课，学生在熟悉的PowerPoint环境中第一次接触到程序代码，并体验到计算机解决问题的过程。希望学生能感受到“程序是无处不在”的。 三、教材分析

这是《算法与程序设计》的第1节课，以往都是用1课时完成，使用书上的例题。但是学生会感觉好难。所以，这个学期我尝试用两课时完成，第1课时只是让学生去体验，感受程序“无处不在”，第2课时再用书的的例题，这样学生在有兴趣的前提下也能接触到更多的案例。 四、学生分析

柏拉图告诉我们，当我们非常狭隘地集中于回顾信息时，我们不过是创造了“模仿者”和“追随者”，而不是艺术家。以信息获得为主旨的教育创造了顺从和迟钝的民众。怀特海指出，“一个只了解信息的人是地球上最没用的人”。教育的一个任务是帮助学生更好地思考（和行动），而不是教他们思考什么。所以，要努力找到信息的关联和共鸣，让信息不再变得沉闷无趣。关联意味着我们意识到某一观点或主题与我们有关，或与我们密切之事物有关。通过上一个学期的学习，我发现学生乐于接受那些能够引起他们共鸣的任务，他们的学习动机也大幅度提高。

五、教学目标 1.知识与技能：

（1）了解算法、编写程序和调试程序等概念；

（2）理解分析问题、设计算法、编写程序、调试程序这一用计算机解决问题

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的基本步骤，认识其在算法与程序设计中的作用。 2．过程与方法：

学生通过两种不同的方法，完成“单选题”的设计，体会算法的确定性和不唯一性；在这一过程中，体验计算机解决问题的一般过程。 3．情感态度与价值观：

在新旧知识的过渡中，产生对新知识的渴望。 六、教学重点：计算机解决问题的基本步骤 七、教学难点：程序代码的含义 八、教学准备

课件的制作：用VBA实现“单项选择题”的演示文稿、教学网站 九、教学过程 （一）问题提出

用PPT完成选择题的设计：

对于信息特征的理解，以下说法正确的是( )

A 、信息是可以共享的 B、 信息可以不依附于某种载体存在 C、 信息不具有时效性 D、 信息是固定不变的，不能被处理 要求：选择后，如果回答正确，就给出“你真是太棒了！”的提示； 如果回答错误，就给出“请再好好想一想！”的提示。 学生：小组讨论

教师：巡视过程中了解学生的想法

学生：分别尝试完成，并上传到ftp上“第一课”文件夹中。

教学意图：小组讨论的过程，恰好是用计算机解决问题过程的第一步：分析问题。学生在问题情境中，很自然地进入本课内容的学习。学生用已熟悉的PowerPoint解决问题，是带着轻松的心情进入学习的。 （二）引出本节课题：计算机解决问题的过程 演示：一名学生完成的作品

一名学生叙述：解决问题的步骤（在第一张幻灯片中输入题目内容，新建两张张幻灯片，分别写有“你真是太棒了！”和“请再好好想一想”；之后，对A、B、C、D四个选项创建超级链接；最后，第二张和第三张幻灯片创建返回按钮，

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与第一张幻灯片创建超级链接）

教师：没完成的同学，听了这个叙述可不可以实现？ 学生：两分钟之内继续完成，上传到ftp。

教学意图：学生来描述解题的过程，实际上在引导学生用“自然语言”描述算法，为后面的学习做了很好的铺垫。这也正是计算机解决问题过程的第二步：设计算法。

（三）算法的概念

教师：我们到目前为止已经了解了书名中两个关键词中的一个---算法，简单地说就是解决问题的方法和步骤。大家刚刚之所以能够按照同学描述的过程继续完成，实际上体现了算法的一个特征，那就是：确定性。

教师：演示学生的作品中有三张空的幻灯片，引起全体学生的注意。 学生：（演示作品的学生）说出“两张空幻灯片”的设计意图：担心放映时，不小心就把答案露出来了。

教师：肯定这种作法，表扬他的细心，已经为作品的应用做了考虑。 教学意图：算法，这个多数人都会感觉深奥+枯燥的概念，就这样呈现给了学生，学生不再象以往那样觉得它太难接受和理解。随时捕捉学生课上的一些精彩瞬间，鼓励一些创新之举，他们慢慢地会养成深入思考的好习惯。 （四）教师展示作品，引发学生兴趣

教师：打开事先设计好的演示文稿，并提问：大家发现了什么？

学生：只有一张幻灯片，怎么可能呢？幻灯片里没有答案，不太可能实现！ 教师：放映幻灯片。

教学意图：学生发现第二种方法的最特别的地方：一张幻灯片就实现了，看不到答案。从质疑中，引发后面的学习，兴趣大增。同时也指出算法的不唯一性。 （五）教师演示实现过程 1．添加控件工具箱 2．添加控件

3．设置属性，强调注意每个对象的名称属性 4．编写程序代码

教师语言叙述：如果选中了第一个按钮OptionButton1，那么让Label1上面显示“你

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真是太棒了！”

If OptionButton1.Enabled = True Then Label1.Caption = \"你真是太棒了！\" 教师强调：代码输入的位置，强调针对的对象是什么？指出Click事件。 教师：边输入代码，边问学生要改变Label1的什么属性？强调写法：对象名.属性名，可以在属性列表中改变，也可以在编写代码的过程中改变。 教师提问：如果没选中，Enabled的值会是什么？ 学生回答：False

教师：我们这里使用的是VBA语言，它和我们要学习的VB语言有相通之处，但也有不同，大家可以在教学网站的拓展知识中了解更多。 教师提问：其他的程序代码，同学们是不是可以自己编写了？ 学生：独自完成后面代码的编写。可参考教学网站中的程序代码。

教师：程序代码以图片的形式出现的教学网站中，这样学生可以作为参考，但是不能直接复制过来用，目的是希望学生们能练习代码的输入。巡视中发现有同学完成，提出思考要求：运行后，看看这个程序中有什么不足之处？ 学生：运行一次之后，答案会留在那里，最好看到答案后能删除。 教师：再次演示自己设计的演示文稿，让学生找不同。 学生：发现有一个“初始化”按钮。

教师提问：大家想想，这个按钮的功能，你能用语言描述一下吗？改变哪一个对象的什么属性？

学生思考后回答：Label1的Caption属性。 教师进一步提问：代码应该写在哪儿呢？ 学生：要加一个控件，双击。

教师：表示肯定，并告诉学生要添加一个CommandButton。作为提高任务让学有余力的学生完成。遇到问题，再引导学生尝试解决。 学生会遇到的问题：如何让Label1上的内容消失呢？

教师引导：Label1.Caption = \"你真是太棒了！\"，（副板书）会在上面显示“你真是太棒了！”，上面的内容消失也意味着，让Label1上面不显示任何内容。 教学意图：不用过多强调概念，因为这必竟是本学期的第一节课，更多的是感受。在一个个问题的追问过程中，学生们慢慢会养成思考的好习惯。鼓励学生独自思

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考后的见解，他们就会更加勇于尝试。 （八）小结：

通过上述的学习使我们知道，计算机是不会自己解决问题的，但它可以帮助人们解决问题。要想利用计算机解决问题，需要人们完成一系列的程序设计任务，把所要解决的问题转化为计算机程序，然后让计算机来执行这个程序，最终达到利用计算机解决问题的目的。这种解决问题的过程，一般分为下列几个步骤：具体问题分析问题设计算法编写程序调试程序得到答案 （九）作业

预习P8-12算法和算法的描述 （十）教学评价

1、用超链完成单选题的设计，先做完且正确的前五名学生，奖励一个贴画；在全班展示自己作品并描述过程的学生，再奖励一个贴画；其他学生的课下检查，要有返回功能；

2、用VBA完成，第一个做完且调试成功的学生，奖励两个贴画；前五名奖励一个贴画，其他学生作业传到FTP上，课下检查。 十、教学反思

每年都有很多学生看到《算法与程序设计》的书名，就会觉得很难、很枯燥。所以，如何带学生轻松地进入本学期的学习，一直是我思考的问题。上学期期末参加《现代教育技术》培训，老师讲到了控件工具箱的使用，给了我灵感，当时写下：假期备课时考虑在课上应用。这样设计的目的是：让学生觉得程序是“无处不在”的。结果证明是成功的！有学生回家在Word中做了尝试，很多学生感觉程序代码的含义竟然也能猜出个大概，增强了信心，对本学期的学习有了更多期待。再有，课上的一步步追问，会渐渐培养学生深入思考每一个问题。他们喜欢质疑答案了，喜欢挑战未知了。我想，这是每一位老师想看到的。

学习的内容在学生中产生“共鸣”十分地微妙。如果我们只是要求他们为了考试而记忆一些似是而非的事实，那么他们将会认识到，学校并不是能够找到真正营养的地方。有这样的时刻，当学生走进教室问到：“老师，今天咱们要做些什么呢？”我是多么地开心！我慢慢地认识到：引起共鸣的来源是信息和它的具体呈现形式，比如：学生们用三张以上的幻灯片完成了一个单选题的设计，并为超链接花了不少心思；于是，当他们看到我只用一张幻灯片就完成了，而且在幻灯

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片中看不到答案，只有做了选择时才能看到答案，他们被“震撼”了，脱口而出“真是太神奇了！”有了共鸣就会有期待，而学生有期待地获得应该是每位老师所期盼的。

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