构建开放的习作教学体系

构建开放的习作教学体系

习作教学作为基础教育的重要一环,对提高学生的综合素养起着不可低估的作用。教师应该树立大的习作观,依据语文教学及习作教学的特点和学生身心发展的规律,从影响学生习作能力形成的各种因素入手,着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,建立一个低中高有序、课内外一体、多学科兼容、听说读写综汇、写评赏改融洽的开放式习作教学体系。从而培养学生的习作素养与能力,使学生的潜能得到早期开发、身心素质得到全面发展。

一、课内打基础

1.低、中、高三个系列的课内口语交际

一般经历以下教学过程:师生互动,明确交际内容,掌握交际方法;生生互动,运用交际方法,练习交际技巧;组织检测,确保全体达标,促使优生深化;布置课后实践,拓展交际范围,熟练交际技巧。

2.低、中、高三个系列的课内阅读教学

低年级的阅读教学实行以读代讲;中高年级的阅读教学实行师生和对话文本,把握课文主要内容,体会作者思想感情,揣摩文章思路和表达方法。同时提倡个性化阅读,将阅读由接受性向研究性转变,在阅读中渗透写作方法。经过学生的不断揣摩、推敲,逐渐形成自己的语言风格。

3.低、中、高三个系列的课内习作训练

低年级课内习作训练强调降低写话要求,注重学生兴趣的培养。包括看图说句子、看图讲故事、看图写句子、看图写话、根据提示写话等。课堂教学主要经历以下过程:引导学生整体看图,了解大意;引导学生具体看图,抓住人、景、物的特点并尝试用生动的语言描述;引导学生在小组内尝试说出完整的图意;引导学生集体交流,取长补短;引导学生尝试把自己说的话写下来;组织小组或集体交流。教师充分发挥好主导作用,引导、激发、点拨、纠正,从而让每一个学生敢说敢写、会说会写、爱说爱写。

中年级课内习作训练强调淡化文体意识,拓宽训练层面。包括看图写话、片断训练、想象作文等。看图写话训练的教学过程要逐渐减少导的过程,加大学生思、议、说、写、评的力度。片断训练和想象作文的课堂教学主要经历以下过程:学生自己试写,教师巡回浏览,发现优秀片断及存在问题;引导学生评价优秀习作,进一步明确习作要求;出示提前拟好的病文,组织评改;引导学生抓住两三处重点

问题评改自己的习作;引导学生集体欣赏或小组欣赏优秀的习作。由于教学过程保证了学生的充分参与,从而保证了训练的实效。

高年级课内习作训练鼓励学生克服思维定式,张扬习作个性。包括记实作文和想象作文两大类。主要上好三种课型:一是试写课。学生根据习作训练要求,把已有的生活体验和充分准备的作文材料加以整理、构思、习作,写放胆文;二是评改课。分为评议、修改、誊写、自评四个阶段;三是欣赏课。分为总结表彰、集体欣赏、自我欣赏、深化总结四个阶段。

除此而外,我还非常注重学生平时的语文积淀,丰富学生的习作题材,进行经常性的练笔。将习作日记化,让学生每两周选择日记中的一个素材加以修改和扩充,以取代两周一次的命题习作。这种自由度较高的主动写作形式,把学生逐步引向“情动而辞发”的写作之路。

二、课外求发展

通过语文实践活动的纷呈开展,与习作教学齐头并进,学用互促,学展互促,学作互促。让学生把自己的心、眼打开 ,使学生的心灵成为永不干涸的泉水,释放学生习作的潜能。采用的形式有:读书活动。眼观六路——看中写;办手抄报。放眼世界——赏中写;兴趣小组。谈天说地——乐中写;成果发布。自我展示——练中写;人文活动。亲身实践——做中写。