全国高考近三年课标卷Ⅱ(2014-2016)语文试题研究与2017备考教学策略

一、 论述类文本阅读（9分．每小题3分）

（1）近三年新课标卷Ⅱ高考论述类文本阅读选材及考点分布

年度 选材 张炜达《古代食品安2014 全监管述略》 1007字 篇幅 考点 1．理解 B （1）理解文中重要概念的含义 （2）理解文中重要句子的含意 2．分析综合 C 2015 陈望衡《艺术是什么》 1085字 （1）筛选并整合文中的信息 （2）分析文章结构，把握文章思路 2016 格非《塞壬的歌声》 1067字 （3）归纳内容要点，概括中心意思 （4）分析概括作者在文中的观点态度 选材特点：以社会科学类文章为主，内容涉及政治经济、历史文化、文学艺术等，注重人文科学知识的传播，凸显其文化含量、人文价值、教化作用。

考点与设题方式：三年考点相同，三年设题方式一致，材料篇幅在1050字上下，阅读量保持稳定。

（2）近三年新课标卷Ⅱ高考论述类文本阅读考查考点分析 14年 1 重要概念的理解 15年 筛选并整合 文中信息 16年 筛选并整合 文中信息 2 筛选信息并整合；归纳内容理解概念，归纳要点。 要点；概括中心 理解概念，归纳要点。 3 筛选信息并整合；归纳内容分析概括作者在文中的观点分析概括作者在文要点；概括中心 态度。 中的观点态度 “论述类文本阅读”，它包括自然科学类文章（简称“自科文”）和社会科学类文章（简称“社科文”）阅读。近三年，各地高考所考试题绝大部分属于社会科学类文章阅读。其对应新课标全国Ⅱ卷的是第一大题1-3小题，每小题赋分是3分，总共9分。所用文本材料通常有4-7自然段，字数1100字左右。近三年新课标高考Ⅱ卷每道题四个选项所涉及的原文内容基本上是按文本材料的先后顺序来设置的。

其中第1小题考查对文中重要概念含义或重要句子含意的理解，题干中常见关键词是“对„„的表述（解说）是否正确”；第2小题考查对文中主要内容概括的判断，看符不符合作者在文中的看法（即观点态度），题干中常见的关键词是“理解是否符合原文意思”；第3小题考查根据文章内容进行推断和想象，题干中常见的关键词是“根据原文内容，理解和分析是否正确”。

三个小题都要运用到筛选并整合文中的信息的能力。从2014年新课标高考Ⅱ卷开始，第1题不再考到“对重要概念和句子的含义（含意）理解”考点，随后2015年新课标高考Ⅰ卷和Ⅱ卷、2016年新课标高考Ⅰ卷Ⅱ卷和Ⅲ卷第1题也都没有考到该考点，这些试卷第1小题和第2小题一样，考的都是“对文中主要内容概括的判断”考点。其中2014年新课标高考Ⅱ卷第1题题干表述为“下列关于原文第一、二段内容的表述，不正确的一项是”，2015-2016的新课标高考Ⅰ卷和Ⅱ卷都没有考到 “对重要概念和句子的含义 （含意） 理解” ， 第 1 小题和第 2 小题考的都是“对文中主要内容概括的判断” ，这种变化要引起重视。

（3）近三年新课标卷Ⅱ高考论述类文本阅读文本结构特点及命题特征 1、观点鲜明

（1）题目就是中心论点的简单概括(或论题) （2）开头第一段可能就提出中心论点 （3）结尾回扣中心论点

2、结构清晰

（1）分论点置于段首或成段 （2）分论点之间要注意过渡衔接

① 阅读文本的选择：题材侧重艺术、科学、文化、现实等等 ② 阅读文本的篇幅：都是超过1000字的文本。

③ 选择题的设置：部分设题是原文的相关内容的直接转换。部分选择题需要适度的迁移。

不少设题不再是较多地照搬原文或稍加改造的思路，不再纠缠于考查局部的、字面上语词概念内涵的细微差别辨析，更多的是着眼于文本内容的整体理解，着眼于繁杂信息的把握、筛选。采用一种有一定跨度的信息筛选整合方式，语言表达形式的转换中常常还包含了一定的因果推断意味，隐含了一定的能力迁移要求。这种能力迁移可以看作是以文本的说法（核心概念）为依据，来判断、理解文本未有提及，但又与之相似的某些情形。 3、命题人干扰项的设置方法

⑴删：删减。删除句子而改变句意。最常见的是删减定语、状语，修饰成分的删减就意味着语义的改变，有可能是内容的扩大，也有可能是对内容的曲解。 ⑵添：添加定语或状语，或文本没有的内容，造成对内容的曲解，或无中生有。 ⑶调：调换。调换词语或句子顺序，从而改变句意。

⑷改：改变说法，或换用别的的词语代替，造成似是而非。比如因果颠倒、主客体颠倒、整体替代局部、现实代替猜测„„

⑸漏：遗漏。看似保留原文词句，但结合题干来看只是强调了问题的某一方面，而有意漏掉了另一方面。这种选项有很大迷惑性，须多加留意。

⑹凑：拼凑。将意义有关或无关的几个词语（句子）杂糅凑合而造成错误，或者将望文生义的几个义项强加进去，干扰判断。

论述类文本阅读的选择题在设置正确选项时，往往运用“似非而是”的手法，即在语言形式上“远离”文本原句，而在表达意义上与原句相符。

为达到相应的效果，往往在变换句式时运用合理的省略、调序、增添、替换、归纳或发散。

二、 古诗文阅读（36分）

1.文言文阅读（19分）

年度 选材 篇幅 考题 2014 2015 明史•韩文传 北史·来护儿传 792字 600字 实词解释、断句、概括和分析、句子翻译 断句、文化常识、概括和分析、句子翻译 2016 明史·陈登云传 586字 断句、文化常识、概括和分析、句子翻译 选材特点：经史子集四部中以史部为主，史部中以二十四史为主，二十四史中以人物传记为主；传主选择具有正能量的典型人物；篇幅600字左右，与必修教材《张衡传》相近。

考试变化：

（1）考点、重点： 14年考实词和断句，15-16年考断句和文学常识；重点多了一个文学常识、更侧重考查实词的古今异义或者固定文学内涵的；思路更灵活，更侧重文言功底和文化底子。

（2）教学策略：①注重对实词的合成词的理解和分析，②将平时讲课、练习、课文注释下面的文学常识整理一下，让学生识记，③近五年考查《宋史》三篇，《明史》两篇，《旧唐书》一篇，均是24史，所以要指导我们的学生课后去阅读。24史包括：《史记》（汉·司马迁）、《汉书》（汉·班固）、《后汉书》（南朝宋·范晔）、《三国志》（晋·陈寿）、《晋书》（唐·房玄龄等）、《宋书》（南朝梁·沈约）、《南齐书》（南朝梁·萧子显）、《梁书》（唐·姚思廉）、《陈书》（二十四史唐·姚思廉）、《魏书》（北齐·魏收）、《北齐书》（唐·李百药）、《周书》（唐·令狐德棻等）、《隋书》（唐·魏征等）、《南史》（唐·李延寿）、《北史》（唐·李延寿）、

《旧唐书》（后晋·刘昫等）、《新唐书》（宋·欧阳修、宋祁）、《旧五代史》（宋·薛居正等）、《新五代史》（宋·欧阳修）、《宋史》（元·脱脱等）、《辽史》（元·脱脱等）、《金史》（元·脱脱等）、《元史》（明·宋濂等）、《明史》（清·张廷玉等）。 （3）与以往考卷相同点：

①文言文考查仍是考查的重点，重视程度不可减少； ②前三题选择题分值固定，还是对内容的考查，占3分；

③选文仍然是古代人物传记，在24史中选，这个趋势应该不会变化； ④翻译题仍然是按点采分，重点不变。

教学策略上，仍要以不变应万变，不变中蕴灵活，多年以来，文言文选文都是人物传记，掌握好这类文章中出现频率较高的词语，能有助于学生读通读懂文言文。所以将这类重点词语归纳概括，会有助于学生复习时参考。 2.古代诗歌鉴赏（11分） 年度 选材 唐·韦庄《含山店梦觉作》 2014 宋·郭震《宿渔家》 2015 唐·韩偓《残春旅舍》 七言律诗 表达技巧、情感 诗意理解、表现手2016 唐·杜甫《丹青引赠曹将军霸》 七言古体诗节选 法 选材特点：以唐宋诗为主，律诗、绝句、古体诗均可选为考试素材，熟悉的作者与不熟悉的作者均有，以考查手法、技巧、情感为主。 近三年新课标卷Ⅱ诗歌阅读命题有以下特点：

第一点，诗歌时代范围，局限于唐宋诗作，体裁以七言诗为主，但既有格律诗又有古体诗。

第二点，诗歌作者的选择上，名家代表名篇比例下降，名家不太出名的佳作和一

七言绝句 体裁 考点 表现手法、情感 般诗人的名篇上升。以前的选诗，大多在《唐诗鉴赏辞典》《宋词鉴赏辞典》等古诗文鉴赏工具书中能够查到名家的鉴赏文章，而最近几年的高考诗歌文本，基本上都是比较新的、名家不十分关注、没有鉴赏文章的诗篇。这也许也是想跳出已有的框框，给考生一个更加公平、开放的思考空间。

第三点，从选择诗词的题材内容上来看，以情景交融的写景抒怀、即事感怀类之作为多；相反，咏史怀古和托物言志的题材出现的比较少。

第四点，题目类型和题量固定，两简答题四问共11分；考点固定，大纲要求学生能够“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；评价文学作品的思想内容和作者的观点态度”，高考也就主要考查诗歌的意象、意境、思想感情、主旨内容、语言、艺术手法、人物形象。 第五点，命题倾向：

①能意会不能言传，会使部分考生不知道答什么，命题打破了原来的答题套路。 ②解题注重正确使用术语，但更倾斜于考生理解诗歌。

③首次初选节选型诗歌鉴赏，且诗作打破了所选诗人的一般风格，需要考生根据文本理解。 教学策略：

把阅读重点放在名家不太出名的佳作和一般诗人的名篇：以律诗、绝句阅读为主，以小令、中调为主，不放弃古体诗，以情景交融的写景抒怀之作为主。 重点一是鉴赏作品的语言特点，能对一字、一词、一句的表达效果作出赏析，对诗句的内涵及其表达的情意作出评价；重点二是作品的形象意象，能够识别描述和鉴赏其表情达意的作用；重点三是对作品的思想内容，作者的思想感情以及艺术手法作出分析和评价。

反复训练关于“艺术手法”“炼字”方向的问题；反复训练古诗词的个性化欣赏和对比赏析。

3.名篇名句默写（6分）

年度 篇名 庄子《逍遥游》 学段 高中 初中 高中 高中 高中 初中 初中 高中 高中 时期 先秦 唐 宋 先秦 唐 唐 先秦 唐 唐 体裁 文 诗 文 文 诗 诗 文 诗 赋 2014 李白《行路难》 苏轼《赤壁赋》 庄子《逍遥游》 2015 白居易《琵琶行》 杜牧《赤壁》 《孟子•鱼我所欲也》 2016 李白《蜀道难》 杜牧《阿房宫赋》 命题特点：

1、题型：2014年后，均为情景式默写

2014年后，新课标全国卷名篇名句默写均为理解型默写，即情景式默写。题干中会有若干提示语，并空出句子进行补写。补写的句子或为连续的前两句，或中间隔开。补写时，一定要在理解的基础上，结合题干的提示，准确填写。 2、分值不变，得分点仍是“正确书写”

近五年名篇名句默写，分值均为6分，每个空一分。得分点需在正确补写的基础上，确保没有错别字，一旦出现一个错别字，整个空记为0分。因此，备考名句补写题，不仅要熟背必备篇目，还要记住字词，不能出现错别字。 3、入选范围：均出自初高中必背篇

初中高中必背古代诗文共篇。初中阶段必背古代诗文50篇，其中诗词34首，文言文16篇；高中阶段必背古代诗文14篇，其中诗词9首，必背文言文5篇。

4、诗、文、赋兼顾；时期以宋以前为主，每年必考初中一篇（首）。 5、课标Ⅱ卷偏爱《庄子·逍遥游》。

新课标2卷2014、2015连续两年考了《庄子·逍遥游》。 6、大“李杜”有李无杜，小“李杜”有杜无李。

大“李杜”有李无杜，李白的诗频频入选，而与李白同样享誉诗坛的杜甫，仅一篇《春望》入选高考试题，高中必背篇目杜甫的《登高》一次也没有入选。小“李杜”有杜无李，尽管杜牧也仅有一首入选高考试题，但是与此同名的李商隐却无缘高考，近五年一次也没有入选。

高中必背9首诗词中，《诗经·氓》、李商隐《锦瑟》、李煜《虞美人》、杜甫《登高》近五年一次没考，值得注意。2012年后，无论课标Ⅰ卷，还是课标Ⅱ卷，韩愈的《师说》、《荀子·劝学》一次也没有出现过，应适当注意。 备考策略：

1、回归课本。课本是最权威的版本，可以避免错漏。同时，看课本的注解、笔记可以加深对要求背诵诗文的理解。

2、先易后难。一般而言，短的容易背，长的较难背。古诗易背，古文难背。古诗，先背近体诗，再背词，最后背古体诗；古文，初中较短的篇目，后背其它篇目。

3、优先从近3年全国卷未考过的篇目。

4、优先唐宋和先秦的作品。先秦是百家争鸣的时代，散文思想性强；唐宋散文和诗词俱佳。

5、优先名句。名篇名句是古人智慧的结晶、语言艺术的精华，有利于培养学生高尚的审美情操和能力。从已考查过的名句名篇来看，能选为默写内容的句子大致为文质兼美的句子：①思想深刻的句子，主要是道德教化，弘扬正面的人格精神，侧重思想性、教育性；②写景叙事特别精妙的句子；③格式比较工整的句子，在结构上侧重于对偶，体现审美性。

注重方法指导：

近三年全国新课标卷Ⅱ名句名篇默写考察难度整体上呈现加大的趋势。学生高

考得分率普遍较低，究其原因，一是背诵不够熟练，需要背诵的篇目较多，学生有遗忘的过程。二是书写不够准确，不能正确的写对所默写的每一个字。三是对文本内容理解不足，导致无法写对情景对应的句子。据此，可进行一下指导： 1、抓层次。 例：《师说》。

第一段，正面阐述教师的作用、从师的必要和择师的标准。本段分为三个层次。 第一层（第1句），阐述教师的作用。作者用六个字概括了教师的三个作用：“传道”、“受业”、“解惑”。

第二层（第2、3句），阐述从师的必要。作者从反面指出，“惑而不从师，其为惑也，终不解矣”，说明有惑必须从师。

第三层（第4—6句），阐述择师的标准，第6句是本段的结论，也是全文的中心论点，概括地提出了择师的标准。

第二段，运用对比的方法，批判“士大夫之族”耻于从师的不良风气。本段分为四个层次。

第一层（第1、2句），慨叹师道不传，指出师道不传的危害。这一层承接上文从师的标准，并领起下文对耻于从师的不良风气的批判。

第二层（第3—5句），把“古之圣人”从师而问与“今之众人”耻学于师对比，指出“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚”的原因。

第三层（第6—8句），把习句读从师与惑而不从师的现象对比，批评“今之众人”“小学而大遗”的不明智的作法。

第四层（第9—13句），把巫医乐师百工之人“不耻相师”与士大夫之族讥笑相师对比，批评士大夫之族耻于从师的恶习。

第三段，以孔子从师的范例，进一步阐明从师的必要和“道之所存，师之所存”的道理。

第二段和第三段，分别从反面和正面阐明了“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”的中心论点。

第四段，说明作《师说》的原因。继第三段引“古之圣人”孔子从师的范例之后，以李蟠作为当时后生晚辈从师求学的范例，对李蟠是勉励，对当时求学的人是号召。

理解了层次关系，学生记忆就更加准确和牢固。

2、抓整句。尤其是诗文中的对偶句。例如《阿房宫赋》、《赤壁赋》，我们背诵的时候就可以抓骈文的对偶句，抓散文中的整句。而近体诗，就可以抓古诗中间的两联。

3、理解和突破易混易错字。默写这一道题，除了考查识记之外，还考查了考生的书写，特别是错别字。客观题已经取消了错别字的考查，但是正确书写汉字，也是对考生的一项要求。基本上每年这道题的阅卷，评卷老师就是挑刺的，找茬的。作文也考查错别字，但是如果不是写错得太离谱，一般阅卷老师是不会因过分关注错别字而影响阅卷效率的。所以默写题要特别注意某些字的写法。有时学生并不是不会背，是因为不理解字义而导致写错，从而丢分，较为可惜。 音同形近字：孤骛（鹜）

音同形异字：别有忧（幽）愁、蓝田日暖欲（玉）生烟 通假字：性（生）非异也、传道授（受）业 文言虚词：故不积跬步 难记难写字：茕茕、羁鸟

4、手口并用。君子动口也应动手，常写常比较。

5、反复温习，多作总结。根据不同人记忆衰退期的长短，适时地进行反复刺激。

三、文学类文本阅读（25分）

年度 选材 刘庆邦《鞋》 体裁 小说 字数 1595字 来源 刘庆邦《鞋》原文7865字 2014 刘震云《塾师老2015 汪》 小说 1615字 刘震云《一句顶一万句》，2011年第八届茅盾文学奖 2016 [美]迈尔尼《战争》 小说 1355字 外国小说（有删改） 文体特点：文学类文本阅读从2014年到2016年所选的文本均为小说，并且以中国现当代小说为主，外国小说为辅。篇幅在1500字左右，直接选用原作或对原作删改，或从长篇作品中抽取片段对分析综合、鉴赏评价、探究等层级不同的考点有不同程度的考查。这一题型命题重点在概括故事情节、鉴赏人物形象、把握小说的表达技巧和语言风格等方面，同时注重考查考生对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价，鼓励考生从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴，探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神，对作品进行个性化阅读和有创意的解读。 试题特点：试题共4道题，25分。第（1）题是五选二的客观题，是对小说思想内容和艺术特色的分析概括，分值为5分；第（2）（3）题为主观分析题，往往考查对文具体内容的把握和人物形象的分析，分值均为6分；第（4）题是围绕文中某一信息所设的探究题，分值为8分。 文学类文本的阅读重在唤起体验、联想。2015年文学类文本阅读最大的变化就是全面II卷的第（4）小题，要求比较老汪这一形象与鲁迅笔下的孔乙己在性情气质、精神困境的根源上的异同。这是有意识地突出考查学生读书情况，包括课外阅读、经典阅读、阅读面与阅读品味。2016年全国Ⅱ卷的三道主观题分别小说人物形象、安排情节的作用、文章标题的探究三角度命制，不是考生平时做题的套路，需要考生准确理解小说的主题之后才能答题。 重点题型比较分析：

（1）2016全国卷II（4）小说写的只是战争中的一个小故事，却用了“战争”这样一个大题目，你认为这样处理合适吗？请结合全文，谈谈你的观点。（8分）

【参】观点一：合适。①小故事冠以大题目，对比鲜明，强化了艺术张力；②战争是故事发生的契机与悲剧的根源，是小说构思的基础；③小说写的虽是爱情故事，但主题却是对战争的“失望”与反思。

【答案分析角度】第①与修辞手法相关，第②与构思相关，第③与小说主题相关。

标题本义、标题与环境、标题与情节、标题与人物、标题与主题、修辞手法 观点二：不合适。①小故事冠以大题目，故作高深，不符合写作的一般原则；②小说的艺术感染力源自战争中的爱情，而不是战争；③小说情节设置以小人物的坚强与不幸为主干，战争只是引起情节变化的背景。

2014全国卷II（2）小说以“鞋”为中心叙事写人，这样处理有什么好处？请简要分析。（6分）

【参】①做鞋是当时当地的规矩，这样的故事既有生活气息，又有时代特点；②以鞋为线索，可以使故事情节更集中、紧凑；③鞋是情感的寄托物，有助于主人公内在情感与深层心理的发掘与表现。

【试题分析】要回答这个问题，需要从三个方面进行考虑。

首先，从故事的内容层面上来讲，以“鞋”为中心的艺术处理，有助于社会内容的发掘。

其次，从结构层面上讲，以“鞋”为中心的处理可以使情节更集中、紧凑。 再次，从人物层面上讲，以“鞋”为中心的艺术处理有助于人物形象的塑造。守明的形象，尤其是她内在情感与深层心理，主要是通过鞋表现出来的。

标题与环境、标题与情节、标题与人物、标题与主题、修辞手法

分析：2014和2016年高考本题两道题的问法不同，实际上考点相同，都是考察学生对标题的认识和理解。答题都需要将标题与环境、标题与情节、标题与人物、标题与主题、修辞手法联系起来进行解答。不同的是2016年高考考题开放度增加，考生可以根据自己的见解来谈自己的观点，也就是说除了根据文本来组织答案以外，学生还可以根据自己的文学体验和积累的文学常识进行回答。

（2）2016全国卷II（2）小说中的女主人公有哪些性格特点？请简要分析。（6分）

【参】①大方热情、机智幽默，懂得及时化解生活矛盾；②乐观向上、热爱生活，战争和不幸都不能阻止她对美好生活和爱情的追求；③善良真诚、理性克制，有责任感，关心母亲，思念儿子，真诚待“我”。

外貌、语言、行动、心理、细节描写、身份地位

2015全国Ⅱ卷（2）东家老范是一个什么样的人？请结合全文简要分析。（6分）

【参】 ①自家设私塾而允许别家孩子随听，是个大方的人；②关注老汪的“乱走”，并尽力开导安慰，是个友善的人；③不再追问老汪的隐情，是个有分寸的人；④不因银瓶而辞退老汪，是个识大体的人。

外貌、语言、行动、心理、细节描写、身份地位

2014全国Ⅱ卷（3）小说中守明是一个什么样的人物形象？她有什么样的心态？请简要分析。（6分）

【参】第一问：守明是一个有着朴实、善良、柔顺品性和传统美德的农村的青年女性形象。第二问：①对美好爱情和幸福生活满怀憧憬；②对未来人生和未知命运感到不安。

外貌、语言、行动、心理、细节描写、身份地位

分析：近三年高考全国卷Ⅱ卷都考察了小说人物形象的分析。答案要点都是在小说的细节描写中通过概况分析得来。不同的是，2014年考卷人物形象是通过

阅读小说整体概括的，除了概括小说人物形象外还要分析人物的心态。而2015、2016年考题则需要根据全文内容进行分点概括。 备考策略：

高考小说的鉴赏和解题，关键有两点：一是读得懂，二是写得出。

一、读得懂。作为考场解题的“读得懂”，主要指两方面内容――读得懂文本；读得懂题目要求。

（一）读得懂文本。必要的文本知识是鉴赏小说读懂文本的前提。一些考生答题失误的原因就是小说相关知识的缺失，如不清楚小说的构成要素有哪些，各要素之间的关系如何等等。

小说是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想感情的一种文学体裁。一篇小说，一般包括人物形象、故事情节、环境、主题、表达技巧等要素。小说的要素是一个有机的统一体，各要素之间都是紧密相连、不可分割的，一种要素会牵涉到其他所有的要素。下面分别介绍：

（1）形象。小说主要是通过塑造人物形象来打动读者的，而作家运用各种方法来刻画人物形象，也是为了在这样的形象上寄托自己的思想情感，如2012年新课标卷《马裤先生》（老舍）就是通过描绘马裤先生在火车上的市侩形象，表达了作者对那些作威作福的市井人物憎厌的感情。可以说，作者的爱憎情感，主要就是寄托在小说的人物形象上，因此，准确把握人物的性格，挖掘出作者在人物形象上寄托的情感，是正确理解作品主题的重要步骤。

（2）情节。作者根据事物发展的内在关系把许多事件联接起来，使其成为一个整体，这就是情节。小说的情节最突出的特点就是变化――“没有变化，就没有小说”。（美国著名作家、批评家布鲁克斯和沃伦编写的大学教材《小说鉴赏》）一些小说的艺术魅力，主要就是体现在小说的情节变化上。如2011年浙江卷所选的俄罗斯作家米哈依尔・扎多尔诺夫的小说《第9车厢》，其情节就是围绕一列火车上出现的两节“第9车厢”而展开的，一系列阴差阳错的事件让小说

的情节“变幻”莫测，该文堪称高考选文中以情节取胜的典范之作。 （3）环境。人物活动的特定场所和范围即环境。小说中的环境描写，对于增强故事的真实性是至关重要的，其作用也是有“共性”的――或为提示故事发生的时间、地点或社会情况，用于烘托人物形象的社会意义；或为渲染某种气氛，从侧面表现人物的性格。如2011年江西卷《晚秋》“开头画线部分景物描写的主要作用”是“反衬瓦萨卡心情烦闷，处境凄凉；渲染氛围”；2011年浙江卷《第9车厢》“赏析画线部分的景物描写”的答案要点是“渲染了凄清、空旷、荒芜的氛围，烘托了人物的无助感”。

（4）主题。也即作者的写作意图，是小说的核心内容，也是小说最大价值和意义之所在。一篇成功的小说，常常把一种积极的人生观和价值观蕴含其中――或歌颂真善美，或鞭挞假恶丑――让人们从中能得到一种意味深长的启发――“无主题便无小说”（《小说鉴赏》）。值得一提的是，小说的主题与追求观点精确明了的哲学相反，并不特别彰显，而是通过对材料的客观描绘、隐喻、象征暗示出来，这使得小说主题具有模糊性和多义性的特点。法国文论家罗兰・巴特认为读者对作品的理解“有绝对的权利”，他所说的“作品一旦产生，作者就死了”指的就是小说的这一特性。这一特性经常被命题人设置在主题探究题中。

（5）技巧。即作者在叙述故事和表达情感时所采用的“特殊”的语言表述和具有“匠心”的结构安排方式。可以说，一篇小说是否成功――形象是否生动，情节是否曲折，环境是否典型――很大程度上就是取决于表达技巧的运用情况。当然，不管作者选择什么样的表达技巧，都是为了更好地表情达意。从高考情况看，表达技巧一般都是从语言技巧和结构技巧两方面设题。 学生在读文本时应紧紧围绕这5方面进行解读。

（二）读得懂题目要求。不同的题目，其答题的要求肯定是不同的。一些考生弄不清楚题目的具体指向，结果写出来的答案或答非所问，或画蛇添足，或张冠李

戴。尤其是那些考点相同，但设问角度或能力要求不同的题目，更是让不少考生写出的答案缺乏针对性。对于此类考题，我们要仔细辨析，做到答题有的放矢。下面试举例说明： 1.形象类典题解读：

（1）文中海龙的父亲是一个什么样的人物形象？（2）“外省郎”彭先生有哪些性格特点？请简要分析。（3）结合对彭恩和文亚明两个人物形象的分析，谈谈小说给你的启示。

――第（1）题是形象概括题，答题时只需用简洁的词语概括即可；第（2）题为形象概括+分析题，在概括的基础上还须紧扣小说具体内容作出分析；第（3）题则为形象概括+探究题，概括形象后，答题的重点应放在结合文本内容、探究人物形象给人们带来的启示上。 2.情节类典题解读：

（1）请概括小说的主要情节。（2）小说开头彭恩打电话的情节，有哪些作用？（3）小说多次写到爷爷嚼黄豆，这在全文中有何作用？请简要概括。（4）简析小说结尾的特点和艺术效果。

――第（1）题为情节概括题，类似形象概括题，答题时只需用短语概括即可。第（2）～（4）题为情节作用题，其中第（2）题侧重说明情节开头的艺术，第（3）题侧重说明情节过渡的艺术，第（4）题侧重说明情节结尾的艺术效果。明确了这一点，我们就可结合不同情节阶段的不同作用，如开头的铺垫、中间的线索（或“情节的发展”）、结尾的呼应等进行思考答题。 3.主题类典题解读：

（1）小说的主题是什么？请结合全文分析。（2）小说以“最后的黄豆”为标题，寓意何在？这对现实人生有许多启示，谈谈你感受最深的一点。 ――第（1）题是主题概括分析题，答题时结合小说内容分析概括其写作意图；第（2）题为主题探究题，写出该小说主题对人们的启示，探究时既要紧扣文本又要跳出

文本，最好能结合现实谈启示。 4.环境类典题解读：

（1）请指出小说开头画线部分景物描写的主要作用。（2）请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人物的作用。 ――第（1）题从概括环境作用角度设题，第（2）题前一问从探究角度设题。两类题目的答题均可从环境描写可为刻画形象服务、为推动情节服务、为表现主题服务等角度思考；但解答环境探究题，不仅要把握环境描写的“表层作用”，更应挖掘其“深层意蕴”。[如第（2）题的答案为：①雪：昆明很少下雪，用下雪天寒渲染气氛，（表层）暗示战事紧急，形势严峻。（深层）②腊梅林：用傲雪的腊梅，（表层）象征爱国知识分子的高洁品格。（深层）] 5.语句类典题解读：

（1）你如何理解“心里仿佛陆续注入一缕一缕的光亮”这句话？（2）“这个小城的天气多好！”请分析小说结尾处这句话的含意和作用。（3）赏析倒数第二自然段中画线的语句。 ――第（1）题从概括句子含义角度设题，只需回答句子的意思，即“是什么”；第（2）题从说明句子作用角度设题，回答该类题目须结合结构（如句子的具体位置）和内容特点（如所抒发的情感）思考；第（3）题从鉴赏句子的艺术魅力角度设题，侧重从句子运用的表现手法、意蕴内涵及艺术魅力等方面思考作答。

至于表达技巧类题目，一般从感受形象、品味语言、领悟内涵、分析艺术表现力等方面设题，形式上一般融合在上述类型题目之中，回答时须根据不同类型的题目灵活处理。

二、写得出。须具备三个条件――有积累；有方法；会表述。

（一）有积累。相关知识的缺失是导致考生答题“没米无法炊”最重要的原因。小说的相关知识在上面已有表述，此处再重点谈谈小说的表达技巧知识，因为小说鉴赏多数考题都会涉及技巧知识。小说的表达技巧知识较为复杂，我们只

能选择某个角度大致把握：

1.表达方式。共有五种：记叙（主要为倒叙和插叙）、抒情（可分直接抒情和间接抒情）、议论、说明和描写（主要有人物描写，如肖像、动作、语言、心理、细节等描写，以及景物描写等）。其中记叙和描写是小说最重要的表达方式，有的小说会适当插入议论或抒情。小说中的议论和抒情往往是主题理解或形象解读的钥匙，一旦出现这样的句子，鉴赏时应予以重视。

2.修辞方法。考纲中规定的修辞方法共九种，即比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问，这些修辞在小说鉴赏中均会不同程度地涉及，尤其是语言赏析题，其中最为常见的是比喻、比拟等。积累的重点是各种修辞方法的特点和表达作用或效果。

3.其他表现方法。常见的有象征、抑扬、衬托（正衬和反衬）、对比、借景抒情、托物言志、虚实结合、动静结合、以小见大（注：上述说法有的是表达方式的“细化”，如借景抒情和托物言志属间接抒情），以及常见的结构技巧，如铺垫、设悬、伏笔、承上启下、首尾呼应、前后照应等。

（二）有方法。考场答题还有一种情况，就是“有米不会炊”。一些考生虽然有一定的知识积累，解题时或茫然无措，不知如何“下手”；或洋洋洒洒数百言，内容却不得要领。解题方法有很多，这里重点介绍两种：

1.迁移推断。即运用所掌握的知识去推知同类的其他知识。考场解题常用以下两个方面：

一是根据设问角度迁移推断。即设问角度相同的题目，其答题的“切入点”大致是相同的。例如，凡是要求说明某句话（或某段落）在文中结构上作用的题目，均可结合该句（或该段）在文中的具体位置来分析――如在开头，一般是开篇点题；或提示下文；或为下文埋下伏笔；或设置悬念，激发兴趣；或渲染气氛，为下文内容作铺垫等。如在中间，一般是承上启下，或承上，或启下等。如在末尾，一般是照应前文，或深化主题，或卒章显志等。但答题时须结合具体内容分

析说明，切忌“空对空”。 二是根据答案特点迁移推断。一般来说，高考试题所提供的答案是较为规范的，平时我们可多加揣摩，考场答题则可迁移借鉴。如概括人物心理（或“情感”）变化过程的题目，一般选用形容词或动词（或短语）等最能表现情感和心理的词语（或短语）

2.求异思维。求异思维也叫逆向思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。有时，考场解题也可采用“反其道而思之”的方式，可出现意想不到的效果；有时“疑无路”后还有可能“柳暗花明”。这种方法一般适合从“为何这样写”角度设置，即回答作用或效果类题目。如： （1）小说开头彭恩打电话的情节，有哪些作用？ ――我们可反过来思考：假如小说开头没有彭恩打电话的情节，会怎样？

通过把握第一段内容我们不难发现，如果没有开头打电话这个情节，作者就须用另一种写法交代故事发生的时间、地点，人物的身份和性格特点，否则会使小说后面的情节突兀，给读者的阅读带来困惑。再结合小说开头段的作用，写出较为合乎要求的答案也就不难了。（该题参：①交代故事发生的时间、地点；②点明彭恩的身份；③表现彭恩的性格特征；④为下文作铺垫） （2）小说为什么对马乌罗“烙牛”的具体过程不着一字？请简要分析。 ――我们可思考：如果小说对这个过程再作具体描述，会怎样？ 结合小说内容，可得出下面结论：“烙牛”的具体过程前面已经有交代，再写就显得重复；表现马乌罗品格的主要是“救童”，再写“烙牛”的具体过程也就没有必要了；节省不必要的情节，可以使某些情节得到突出。（参：①前文已对如何“烙牛”作了详尽细致的描写，此处不必重复；②塑造马乌罗形象的重心是后文“救童”一段，其“烙牛”仅是铺垫，应该略写；③可腾出笔墨来写平日的马乌罗，与前后文的紧张叙述形成对比，舒缓了节奏，使行文张弛有致）

（三）会表述。考场答题，“意会”之后还须“言传”，即组织答案。拟写

小说主观题答案一般要注意以下几点：

1.要明确该答与不该答。如句意理解题，本只需回答句子的含义，但有的考生答完句意后还“意犹未尽”，再答表达的情感；形象概括题本只需回答“写什么”的问题，即形象特点，但有的考生回答“通过什么手法”（怎么写）描绘了什么形象，或通过什么手法表达了什么感情，这些都是画蛇又添足的答案。 2.要按要点作答。回答概括性、分析性和探究性的题目，要有要点意识，即先用简洁的语言作要点概括，然后再结合内容分析说明；为便于阅卷老师快速把握答案内容，最好分点之后还要分行。这样方便阅卷老师快速把握答题情况，也不易使答案被误判。

3.要把握答案的字数。答案的字数也是有讲究的：字数少了可能使得要点不全或分析不到位，字数多了浪费考场上宝贵的时间和精力。不同题目答案的字数也是不尽相同的，一般可根据该题的分值来推断，分数越多的题目，答案字数相对会多一点。这一问题可在平时通过练习高考试题解决。

四、实用类文本阅读（25分）

年度 2014 选材 科学家邓叔群 体裁 人物传记 字数 1550字 考题 分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文2015 将军赋采薇 人物传记 17字 本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价2016 数学家吴文俊传 人物传记 1746字 值和时代精神 选材特点：现当代著名人物，如科学家、实业家、军事将领等；1700字左右，含链接材料，字数呈增加趋势。 命题特点：

从2014年开始的全国课标卷基本上趋于稳定。其特征主要是：文本文体局限于传记，且多数节选自著名传记作家的著作;传主主要出自近代以来影响中国

发展的各方面的人物，有将军陈纳德、戴安澜，有科学家袁隆平、谢希德、邓叔群，画家黄宾虹，学者朱东润，而外国科学家只有波尔;命题形式固定为一个多项选择题，三个主观表述题，且选择题的赋分借鉴了国际上的PISA法(分层级给分)，即完全正确、不完全正确和完全不正确三种，不完全正确又包括大部分正确和小部分正确;考点覆盖较全，第1题主要考查感知、理解能力，第2、3题主要考查分析、概括能力，第4题主要考查探究能 力。这些试题从立德树人的角度命意，引导我们追寻人物的成长经历，感知人物的心灵世界，体悟人物的博大情怀，有利于弘扬主流价值观，传承社会正能量。这种对命题导向的坚守，贯穿于这些年来的试卷中，不仅符合高校人才选拔的核心要求，也是语文时代性、工具性的重要体现。

2015年全国卷的选材有变化。2015年全国Ⅱ卷《将军赋采薇》，文本是从五篇不同的文章中节选、删减组成的，文本本身也属于“非连续性”文本。这些信息都表明，全国卷的实用类文本阅读的选材发生了显著变化，应格外重视。而除了传记，访谈（归入新闻类）、调查报告具有鲜明的非连续材料的特点，不能忽视。 2015年全国Ⅱ卷第（3）小题涉及文章的内容、作者态度、风格、修辞性质等方面的理解、鉴赏和评价，这无疑增加了难度，扩大了考查点；2015年全国Ⅱ卷第（4）小题在设计上与往年有所不同，更加强调考生的主观能动性，突出对考生的收获的考查。重视学生本体对材料的收获和启示，强调学生个体的独特体验，与素质教育的精神相合。

2016年全国卷考题难度进一步加大，缩小了与当年文学类文本考题的难度差距。新课标卷强调选择性的理念，主要体现在选考题上。从以往的考情来看，绝大多数考生选择做实用类文本题，而不愿做文学类文本题，且做传记比做小说的平均得分要高很多。为了应对这种违背新课标理念的考场规则，全国课标卷的命题不断进行改革，期望通过微调来引导考生真正发挥他们的阅读个性，提高他们的阅读品位。2015年高考全国卷文本《将军赋采薇》中有关传主的赋诗和题

词，都有很强的文学色彩，理解起来有一定的难度，其结果造成选择小说阅读的考生大量增加，从陕西省的选考分数来看，选考部分的分差缩小为1分。2016年考题试题要求信息整合的内容分散在传记各处，甚至有的在“相关链接”中，是对考生概括能力的一次挑战。同时，2016年也对学术性内容进行了直接命题考查，使考查的能力要求达到前所未有的高度。考查传记虽然是主旋律，但微调始终存在。微调的目的是为了促进公平的原则，增强高考的信度和效度，更好地落实新课标的理念。 备考策略：

抓住一根红线、坚持两项原则、掌握三种方法、遵循四个步骤。

一、抓住一根红线：信息筛选。全国卷实用类文本阅读共设4题，无论是关乎文本总体感知、理解能力考查的第1题，还是基于文本分析、概括能力考查的第2、3题，以及侧重文本探究能力考查的第4题，试题题干上总会有“结合材料”这样的要求，也就是说，都有一根红线贯穿，这根红线就是“筛选文中信息”。从全国卷考查情况看，“筛选文中信息”主要包括文章的基本观点以及最能表达文章主旨和作者写作意图的语句等。第1题属于浅层、快速、综合性的信息筛选，5选2多项选择题，赋分规则借鉴了国际上的PISA法（“分层级给分”），即完全正确、不完全正确和完全不正确三种，不完全正确又包括大部分正确和小部分正确。完全正确、大部分正确、小部分正确、完全不正确依次给分为3、2、1、0，题目设计注重每个选项对材料的总体分析和概括，同时也引导考生注意材料中的一些细节与材料总体的关系。这在一定程度上真实地反映了考生对文本的理解程度，是对文本理解层级的全面考查。第2、3题属于归纳、概括性的信息筛选，需要深入理解文本内涵，筛选能力要求上了一个台阶，第4题属于鉴赏评价性的信息筛选，要在深入理解文本的基础上提出自己的见解，不但要求深入筛选，还要有知识的迁移能力。总之，四题25分的文本阅读,“筛选”这根红线一以贯之。 二、坚持两项原则：忠于原文而不照搬原文，踩点答题而不过度答题。

对于实用类文本的考查，无论是设置问题还是拟订答案，命题人总是会依据文本呈现的内容以及呈现的方式“量体裁衣”，所以考生组织答案时一定要忠于原文，要善于运用文中的关键词、关键句回答；同时文中相关信息的呈现又不可能是显豁的，更多则是隐性的暗示，所以考生又不能一字不差地摘录原文。事实上，在答题过程中，很多考生只是机械地摘录原文句子。摘录的句子中固然含有答案所需要的内容，但往往不是从命题者提出问题的角度来回答的，如此，你的答案自然就不到位，甚至答非所问。一般说来，答案中涉及的一些关键词语、句子就在原文中，考生应以这些重要的信息为抓手，结合题干要求进行有效的筛选、重组，这样组织起来的答案，一般就与标准答案接近了。如果将文中的重要词句弃之不用，脱离文本，另起炉灶，完全用自己的话去回答，那无异于缘木求鱼。另一方面我们还要防止过度答题。一些考生因怕漏掉答题要点而坚持“多答总比少答好”的想法，天真的以为“漫天撒网”便可“重点捕鱼”，过度答题，写出的答案让阅卷老师“二次筛选”，这是不明智的做法。它足以让老师怀疑你的筛选、归纳能力，你的答案即便有“真东西”，但它却淹没在“汪洋大海”中，这让阅卷老师情何以堪？正确的做法是抓住题干要求，根据赋分答题，分条答题，踩点答题。关于踩点答题，下文有展开，这里不赘述。

三、掌握三种方法：深耕细作法，高屋建瓴法，条分缕析法。

1、深耕细作法。很多考生感叹实用类文本阅读篇幅较长，读不透。“读不透”主要表现在两个方面：一是文章本身的表达比较晦涩难懂，二是具体的语句虽然明白，但读完整篇却如坠五里雾中。其实这两点都关乎考生的阅读策略。但凡实用类文本阅读，考生必须坚持精读与细读，切不可游走在语言表面，听作者娓娓道来，这样你就被文章的细枝末节绑架了，从而碎片化了文本内容。例如2015年课标卷Ⅰ《朱东润自传》，传主不仅将自己的学术经历和生平融合在一起，而且还将自己对于学术研究的态度渗透到字里行间，同时呈现了他自己学术背后的家国情怀。对于这些，考生如果不去“深耕细作”，就难悟个中三昧。

2、高屋建瓴法。南宋学者陈善告诫我们，“读书须知出入法”，“入书”的关键在于“见得亲切”，“出书”的关键在于“用得透脱”。读书之法如此，备考策略也当如此。对于高考实用类文本的考查，我们要做高屋建瓴的观察。首先，为体现高中新课改的选择性，全国卷在阅读题的设计上分必考题与选考题。作为选考题，实用类文本阅读与文学类文本阅读二者可选其一。但从考生实际选择看，选实用类文本的考生远远超过选文学类文本的考生。为了平衡二者不相匹配的问题，国家考试中心采取了两种办法，一是以“相关链接”的方式使用非连续性文本，二是增加实用类文本阅读的难度系数，这一点考生心里要有数。其次，全国卷实用类文本阅读导向性明显，就是希望考生“能从中获得知识的增益和为人处世的教益，甚至在精神气质上也会受到传主的影响”因此，这类文本的选取往往契合社会主义核心价值观，满蓄着当下社会的正能量。近年来全国卷选材，无论是正直学者朱东润、抗日名领戴安澜，还是科学巨人玻尔、爱国科学家邓叔群等等，无不体现这种导向。再次，文体不同担当的任务也不同，对于实用类文本，当下命题多从基于大数据时代背景下考生应该具备的阅读素养入手，题型相对实用，事实就在那里，客观呈现，没有太多“想象”，立足考查考生的分析、概括、综合、评价等能力，像文学类文本阅读中的表现手法等知识点不在实用类文本阅读的考查之列。我们对此做高屋建瓴的观察、研判就能让备考更具针对性。 3、条分缕析法。高考阅卷的基本原则是“给分有理，扣分有据”。怎样在考试中做到“不该丢的分一分不丢，能得到的分一定得到”，这不啻关乎智商，情商也很重要。层次分明、要点清楚、关键词突出是答题的最优选项。但凡高考主观题，其答案常常都包含多个要点，每个要点对于考生就是得分点，对于阅卷老师就是踩分点。阅卷老师阅读到你的答案相应要点就会给相应的分数。这就要求考生答题合乎规范、条分缕析，分类分层作答。每一类、每一点自成一段，用一个序号标出，主要的信息、关键词放在句首，然后再对该句做简要说明。如此，既让阅卷老师能迅速找到踩分点，也让他感觉考生有良好的答题素养。

四、遵循四个步骤：①审题干，明确答题内容。②划区间，锁定信息来源。③善筛选，重视归纳整合。④踩好点，注意分条作答。

第一步：审题干，明确答题内容。题干往往引导答题方向，具有多种暗示。比如区域暗示，思路暗示，要点暗示等。领会暗示、提取关键词是答题要务。例如2015年新课标卷Ⅰ第12题（2）“朱东润的传记文学观是如何形成的？请结合材料简要分析。”“如何形成”就暗示传主朱东润文学观形成有一个过程，考生要重点答出这个过程，而不能简单的答出传主的传记文学观。

第二步：划区间，锁定信息来源。在明确题干的主要信息后，就要带着题干所涉及的内容到原文中寻找信息区间，看相关内容是在哪一段或哪几段，然后进行定位阅读。例如2012年全国卷《谢稀德的诚与真》（3）：“谢稀德在科学工作中的求真态度体现在哪些地方？请简要说明。”考生抓住题干中的“在科学工作中”即可划出答题区间在第2段和最后一段。

第三步：善筛选，重视归纳整合。划出答题区间后，要在相关阅读区间内对材料信息进行搜索阅读，逐句、逐段提取关键词，对相同信息进行整合，对不同信息进行归类，不得重复，不得遗漏。例如2015年全国卷《将军赋采薇》（2）题：“有人说《自由报》记者宗祺仁是党，提醒戴安澜多加提防，他却回答何防之有，这是为什么？请结合材料，分析戴安澜这样回答的理由。”这个问题的答题区间就在第2段，该段4句话，除第2句是题干信息外，其他三句都是答题信息源。第1句是说志趣相投，成为莫逆之交。第3句说国共合作，共同抗战。第4句说宗祺仁有卓越的见解，报道真实感人。筛选归纳出这三点其实就是答案。 第四步：踩好点，注意分条作答。答题不踩点、东拉西扯、庞杂无序是考场上考生得分低的主要原因。答题过程中要先仔细审读题目要求，再结合文本材料弄清楚该题应该包含几个得分点，然后踩点答题。切记：问什么答什么、怎么问就怎么答，分条作答。考生要有审题意识，要根据关键词确定踩分点的基本方向。日常训练要养成对题目中的关键词勾勾画画的习惯，以提高对试题中关键词的敏

感度。答案要做到“三化”：段落化、序号化、要点化。阅卷教师总是寻找考生的得分点“见点得分”，而考生的得分点又与该题赋分紧密联系，如果一道题6分，对于考生来说得分点就有3个，8分的探究题应该有4个得分点。考生要有得分点意识，按赋分踩点答题，分条陈述。基于踩点给分的考虑，我们提倡考生在答题范围之内尽量多答，因为多答不扣分、少答不给分，但多答不是庞杂无序的多，不是漫天瞎蒙的多，而是要求把得分点答全，把每个要点答充分。因为高考阅卷中得分点大于踩分点的情况并不鲜见，例如命题者给定的答案要点是3个（即3个踩分点，答出3点即给满分），但根据文本我们可以归纳出4个甚至更多答题要点，这种情况不是没有。

五、语言文字运用（20分）

年份 考题 成语运用 2014 2015 2016 病句判断 句子衔接 补写语句 图文转换 考题特点：成语运用考查近义成语辨析、成语使用中常见错误辨别等；病句试题为常规试题；句子衔接考查语意连贯、句式选用、虚词运用；补写语句考查语句间的逻辑关系；图文转换考查构图要素、寓意、图意理解概述。 命题变化：

词语、病句、连贯、补写都突出对语境的准确把握，图文转换则突出表达的严密性。语用的考查形式很多，也可以很灵活，但万变不离其宗，强化逻辑思维、表达的严密性是不变的。

2016年与2015年相比，图文转换由原先写出构图要素并说明寓意题目，转

变成与全国卷一卷题目类似的构写工作计划框架题，书写文字量增加，难度加大。语句衔接题改为虚词填空题。

六、写作（60分）

年度 2014 材料 禁喂食动物 作文类型 材料作文 试题特点 紧密联系社会生活、学生生活实际，贴近时代、贴近学生；立意角度多，鼓励发散思维。 2015 当代风采人物 语文素养提升的途径 材料作文 2016 材料作文 高考作文命题的特点及变化 1、2015年高考——任务驱动型作文

全国新课标卷II卷作文命题与2014年及之前相比出现了很大的变化，出现了“任务驱动型作文”。

任务驱动型作文——通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在度的比较中说理论证。要求做到“就事论事”+“就是论理”。和传统材料作文相比：

（1）由伪写作到真写作;（2）、由证明文到评论文;（3）由空中楼阁到脚踏实地;（4）由泛泛而谈到深入思考 .

这一年来 ，一般把任务驱动型作文分为了综合评论和比较评论两种。这当然是基于2015全国卷1、2作文题而来的狭隘认识。 2、2016年高考——宽泛任务驱动（情景评论文）

2016年高考全国卷作文题坍塌了大家对任务驱动型作文的认识。

将2014年、2015年、2016年全国卷（三套）试题拿来比较，就可以发现不少问题。

（1）2014年（新材料作文）：全国卷

18.阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）

“山羊过独木桥”是为民学校传统的团体比赛项目。规则是，双方队员两两对决，同时相向而行，走上仅容一人通行的低矮独木桥，能突破对方阻拦成功过桥者获胜，最后以全队通过人数多少决定胜负。因此习惯上，双方相遇时，会像山羊抵角一样，尽力使对方落下桥，自己通过。不过，今年预赛中出现了新情况：有一组比赛，双方选手相遇时，互相抱住，转身换位，全都顺利过了桥。这种做法当场就引发了观众、运动员和裁判员的激烈争论。 事后，相关的思考还在继续。

要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。

虽为叙事类材料，但更多指向一定的哲理思考——遵循规则还是打破规则，而不是指向生活。

（2）2015年（任务驱动型作文）：

全国卷二：当代风采人物评选活动已产生最后三名候选人：大李，笃学敏思，矢志创新，为破解生命科学之谜作出重大贡献，率领团队一举跻身国际学术最前沿。老王，爱岗敬业，练就一手绝活，变普通技术为完美艺术，走出一条从职高生到焊接大师的“大国工匠\" 之路。小刘，酷爱摄影，跋山涉水捕捉世间美景，他的博客赢得网友一片赞叹：“你带我们品味大千世界”“你帮我们留住美丽乡愁“。这三人中你认为谁更具风采?

请综合材料内容及含意作文。体现你的思考、权衡与选择。要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭。

都为叙述类材料，指向现实生活和社会热点，有十分明确的任务指令。 情景评论文写作（讲座内容整理）

(3)2016年（情景交际中的评论文——宽泛的任务驱动型作文） 全国卷II卷

18. 阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分） 语文学习关系到一个人的终身发展，社会整体的语文素养关系到国家的软实力和文化自信。对于我们中学生来说，语文素养的提升主要有三条途径：课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践。

请根据材料，从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途径，阐述你的看法和理由。

要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息。

2016全国II卷作文，材料虽然不是叙述类的，但为重大热点话题，在要求上和新材料作文有明显差别，和2015年任务驱动型作文略有区别但很接近——需要比较但不需要选择。

（二）从高考作文命题变化透视作文发展

我们不妨从2014到2015再到2016高考全国卷作文题的变化来找一点发展规律。 （1）材料性质

新材料作文：种类繁多，寓言故事、名人名言、甚至诗歌，审题难度大。 任务驱动型：材料是来自社会、生活的叙述类的，并且设置了真实情景。 2016年作文：形式上有漫画和文字两种，但是其内容来自社会、生活，设置了真实情景，与学生生活贴近。

题目中的材料来自社会生活甚至是热点，与学生实际较恰切，容易理解，便于思考，有很强的对象感和针对性。 （2）题目要求

新材料作文：不要脱离材料内容及含意的范围作文。 设置了范围，宽泛自由，可宿构。

任务驱动型：综合材料内容及含意，完成写作任务。 综合内容含意，指明对象，任务具体。

情景评论文：结合材料的内容和寓意。

请根据材料，完成写作任务。 具体而灵活（或隐或显的任务,本质还是任务驱动型）。

综合材料内容及含意。

情景评论文题目要求既有具体分指向“结合”\\“综合”\\“根据”材料内容含意，又在任务指向上相对灵活。其本质还是任务驱动型作文。

（3）作文发展：基于材料的具体（社会、生活的热点）、要求的灵活，以及具体的情景，作文在主题上指向“一点四面”——“立德树人”，“优秀传统文化”“依法治国”“这会主义核心价值观”“创新精神”；在体裁上指向宽泛的任务驱动；在实质上体现为“情景交际写作”+“评论”；作文教学导向上指向让学生关注社会、关注生活，有话可说，说真话，深入思考，解决问题。 同学们作文的问题 （一）审题立意方面

1、缺乏认真意识。读题一晃而过。尤其看到感觉简单的材料，甚至未看完材料就下笔写作。

2、缺乏整体意识。未对材料作整体解读，抓住只言片语就作文。 3、缺乏方法意识。凭感觉审题。

4、缺乏创新意识。不愿做深入的、多角度的思考，审题之后有一点思考就以此立意。

（二）构思行文方面

1、缺乏文体意识。不能准确辨析新材料作文和情景交际评论的区别，“我体”文，四不像。

2、缺乏参与精神。容易站在旁人的角度冷眼旁观，没有将自己置身于材料中的情景。

3、缺乏深思精神。泛泛而谈，没有深入文体的本质。

4、缺乏担当精神。能看到问题，却缺乏联系现实并提出解决问题的思路、办法或者措施。

5、缺乏构思意识。随心所欲地分段，没有意识去设计整篇文章的各部分，没有意识去设计段落的开头、中间和结尾。

6、缺乏细心意识。在写作中，不注重拟题，不重视列提纲，不重视卷面整洁书写美观。

三、高考作文对策 情景评论文写作 （一）关注生活多积累

1、关注社会热点，关注身边生活。途径：现实生活的观察、参与、感受与思考，电视、报刊、网络等媒介的阅读等等。并有意识积累重要的素材。 2、可以关注和订阅一些相关的杂志，比如《意林·作文素材》、

江苏人民出版社的《鲜素材》系列作文期刊、天下图书的《作文素材》系列作文期刊，以及“壹笔作文”APP。可以扫描左图。 3、语言素材的积累，名人名言，经典词句。

4、阅读时评文章。好的时评（新闻评论），能够给我们思维、观点、视角和议论能够方面的浸润，也能给我们增加一些事实和语言的素材积累。

5、坚持练笔。一是每次考试的作文，认真写；二而是平时要训练列作文提纲；三是练习议论段落的写作，如如何引述材料并简要评价、如何围绕观点就某一方面展开论述、如何结尾呼应并深化主题、如何让论证语言更有逻辑性。 （二）认真阅读细审题

1、细读材料，整体把握，理解内容和含意。提炼出关键词。 2、由果溯因，多角度审题立意。

对材料审读后，用“由果溯因”的方法，在材料中分析出事件结果的各种原因，对这些原因做归类，并运用一定标准（“一点四面”中“四面”的某一种）对原因进行

挖掘。

将关键词、各种原因结合起来思考，就可以进行立意。

3、敢于否定自己的第一认知，从而进行更加深入或者新的角度的思考，获得新颖、深刻的立意。

4、弄明白题目要求（显性或者隐性）。

如“结合\\综合\\根据（或者不脱离）材料内容和含意（或者范围）”，这些不同的措辞，实际上就是不同的要求。“不脱离材料……的范围”是新材料作文的表述，“结合\\综合\\根据材料内容和含意”是（宽泛）任务驱动型作文的表述。

具体不同的任务，如：“看法”主要是评价，“建议”重在解决问题的措施；“思考、权衡与选择”必须比较、选择；“思考、权衡与看法”必须比较出各自特点并作评价。

“请你以……身份\\假设你是……”是交际的情景。 （三）规范入格巧构思

2016全国卷二卷：18. 阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）

语文学习关系到一个人的终身发展，社会整体的语文素养关系到国家的软实力和文化自信。对于我们中学生来说，语文素养的提升主要有三条途径：课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践。

请根据材料，从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途径，阐述你的看法和理由。

要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息。

作文类型：任务驱动型——材料+具体写作任务指令 【1】、材料解读——主要内容：

（1）语文学习和语文素养；由个人发展，到整个社会、国家的软实力和文化自

信。

（2）提升语文素养的途径：课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践。 【2】、交际情景

对于中学生、自己语文学习的体会。——如何体现？在文中必有交代。 【3】写作任务

（1）请根据材料，从自己语文学习的体会出发。——在写作时围绕材料中的核心事件就事论事。结合自己的语文学习体会，从己入手，由小到大，理论与实践相结合，就是论理。

（2）比较上述三条途径，阐述你的看法和理由。——“比较”“看法”表明，这三种途径无对错，有地位轻重和主次之分。这就需要写作时运用对比的方法作文，在对比中阐述自己看法和理由。论述中还要围绕主要的、重要的一种将三者结合。而不需要选择。 【4】审题立意

最佳立意：以某一种途径为主，兼顾、结合另外两种，来提升语文素养。