科技・探索・争鸣 Ｓｃ科ｉｅｎｃｅ＆Ｔｅ技ｃｈ视ｎｏｌｏｇｙ界 Ｖｉｓｉｏｎ 试谈英语活动课程设计的原则 左相业 （江苏联合职业技术学院连云港中医药分院，江苏连云港２２２００６） 五年制高职英语教学大纲的重新修订．给高职英语教学带来了新 它所说的活动课程的中心是教授内容方法的改革．而不是教学场所的 春的气息。其中英语活动课程的设置．是对英语课程体系的具体体现。 转移。作为英语活动课程．应该牢牢占领课堂这个阵地．我们在设计英 但是，英语活动课程，作为新的课程类型，应该如何设计活动方案？这 语活动课程方案时．应该有课堂意识，一个活动方案内容一般应控制 也是摆在英语教学界的新课题．有待人们深入研究 于一节课（４５分钟）之内。 活动课程的思想．最早由美国芝加哥大学教授杜威提出 杜威的 目的是以问题为中心．师生共同活动．在解决问题的过程中融汇多种 ４长效性原则 学科知识．打破传统学科课程的单一 顷向。按杜威的理论．只涉及一 目前的英语的教学模式陷入应试教育的泥潭 一篇篇英语文章和 门学科知识的课程已经算不得活动课程 然而．新修订的职英教学大 知识短文被肢解为零碎的“考点”变为应试的敲门砖 作为人文学科的 纲突破了杜威的理论框架的禁锢．提出了英语这个单学科的活动课程 英语特点被歪曲，学生局限于咬文嚼字．英语的综合能力得不到应有 概念，这应该是一个创举 我们现在设计英语活动课程的方案．不必要 的提高。譬如书面表达吧．它是展示人们英语综合能力的最佳形式 可 再囿于杜威理论的雷池．但是．对杜威理论的合理因素．还应该予以肯 惜的是，考场上得高分的大学生们，写作能力却低下得令人担忧 作为 定继承。根据我们的实践经验．考虑到杜威理论的合理因素．我们认 英语活动课程．它是英语教改的产物．是素质教育思想在英语课程中 为．英语活动课程的方案设计大致应遵循以下七条规则 的体现 英语活动课程方案的设计．注重学生的英语综合运用能力的 １ “活”“动”性原则 培养．注重学生思维的训练．注重学生英语视野的拓宽 笔者领导的课 题组自编一套英语活动课程教材．在这方面作了有益的尝试 课堂实 英语活动课程设计既要注意“活”．又要注意“动” 践证明，设计的问题贴近生活，学生熟悉环境，有话可说。同时，使学生 英语活动课程在形式上要“活”。具体地说：①以课堂为主阵地，但 在学习英语的过程中体味出生活情趣 另外．还使学生在“活动”课程 也可以走出课堂．如英语角和英语老师或外教交流等．上课形式灵活 中打消了对英语的神秘感．增强了英语学习的兴趣 多样 可以以某个问题为中心．对生活中的某些英语现象进行剖析．或 者以讲座形式．介绍一些贴近生活的热门的话题 可以教师抛“砖”以 ５知识性原则 引学生之“玉”．可以放手让学生编筐．最后老师收口。②可以采用孔子 任何－－ｒｌ课程，都要让学生有获得一定量的知识。学生没有一定 茶馆式的教学方法：也可以采用常规的课堂教学方式：甚至师生角色 的知识积累，奢谈能力的培养，犹如搞建筑不打基础，于沙上建塔一 可以互换 如学生为师．生问师答，可以师生一起“活动”。如限时书面 样，其后果可想而知。当然，英语活动课程给予学生的知识，要以“鲜 表达．然后由生互评等等 活”为主。 “动”．要求师生双边活动到位，当然，这种动，不仅要求手动、口 当然，英语活动课程的知识积累不仅仅只纯英语知识，如语法、词 动．更要求“脑动” 要求学生在活动中，在获取知识信息的同时，思维 汇方面的积累。还应该从人文学科的角度注重与英语相关的生活积 能力得到锻炼 “动”还要求克服形式主义倾向 教师设计的教学内容 累。 要难易得当 问题应如同摘桃子．让学生跳一下可以摘到。那种没有一 定难度的问题．尽管一问一答．热热闹闹，也算不得“动”，因为学生无 ６趣味性原则 须动脑就可以解决那些不成问题的“问题” 那种设计问题过难，学生 常言道，兴趣是最好的老师。要想使学生对学习产生兴趣，教材内 思而不得其解．思维积极性受到压抑．无法解决．最后还得由教师越俎 容的趣味性不可忽视。只要我们肯下功夫．是不难编出具有趣味性的 代庖．这也算不上“动”。反之．教师就某个问题作必要的点拨，讲得生 英语活动教材的。 动有趣．振聋发聩．学生听了或茅塞顿开．或于心中戚戚焉感受深刻， 悟出新知．这也可以视为动 ７创造性原则 ２综合性原则 创造是教学的高标．我们从事英语教学活动．要注重学生创造性 虽然英语活动课程中的“英语”二字．已限定它不能如杜威提倡的 思维的培养。英语活动课方案的设计，要注重在学生之间、师生之间创 设思想碰撞的机会 使学生思想在碰撞中产生创造性的火花 英语活 传统活动课程那样，每节课都做到多学科内容交叉，选取材料时，可以 顾及人文、地理、历史等内容的材料。注重语言基础知识的运用。即使 动课程方案设计还应引导学生自觉地探索发现．而不应只让学生接受 现成的结论。教育过程中要特别注重学生求异思维、逆向思维的培养． 是某一方面的专题知识．我们也可以多角度综合分析。这样做，可以适 鼓励学生标新立异．鼓励学生在思想上冲破传统结论的牢笼 倘若能 当地体现出活动课程的综合性、交叉性、渗透性的特色。 做到这些．学生的创造力何愁提不高？ ３课程性原则 笔者从事英语教学三十多年．多年的教学实践深刻体会到：应注 重活动课程的设计。设计原则应突出活动性原则、综合性原则、课程性 目前，有相当一部分人把活动课程与课外活动等同起来。认为说 原则、长效型原则、知识性原则、趣味性原则和创造性原则。 说笑笑．跑跑跳跳就是活动课程．这是大谬不然的。活动课程不排除课 堂外的阵地，但是，它作为列入教学计划的课程，不能放弃课堂这个主 ［责任编辑：丁艳］ 阵地。其实，活动课程的创始人杜威又何尝放弃过课堂这个教学阵地， （上接第１４９页）理小论文；物理手抄报；参与社会调查的报告；自己满 选拔”为“发展激励”．变“单一内容”为“多元内容”．变“单一的纸笔测 意的试卷或作业：自制实验模型照片、在校内外参加物理实践活动的 评”为“多元化测评”．使学生能够看到自己在发展中的长处和不足． 过程、体会、成果等材料。成长记录袋真实地存放着学生学习过程中的 激发了学生的潜能．促进了学生的全面发展，真正贯彻“多一把评价尺 各种有价值的材料．不仅有利于学生对自己的学习情况进行反思和改 子，就多一个成功学生”的思想．挖掘每一个学生的潜力．让每一个学 进，更能对学生产生激励作用。 生都能体验到学习物理的快乐．让每一个学生都能享受到成功的乐 ３取得的效果 趣，从而形成生动、活泼、开放的教育氛围。● 总之，多元化的评价方式，变“一元主体”为“多元主体”，“变鉴定 ［责任编辑：汤静］ ２５６ ｌ科技视界 Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｖｉｓｉｏｎ
