浅论学生批判思维的培养

批判性思维和创作型思维都是青少年良好的思维品质，相对于创作型思维而言，批判性思维在我们的认识活动中占有极为重要的地位。它是通向真理的必要和必须的环节，批判性思维的作用还表现在它往往为我们的认识活动提供有价值的问题，是培养创新型人才的基础，我们的素质教育强调人的创新能力和实践能力，但是如果离开了对学生的“批判性思维”的培养，那么，创新和实践都将是一句空话。可见，培养学生批判性思维是极其重要的。

一、批判性思维——自我和自我纠正

（1）批判性思维是是一种高级思维技能, 是一种反省思维,是创造性思维的核心部分。所谓“批判性思维”是指“对于某种事物、现象和主张发现问题所在, 同时根据自身的思考逻辑地作出主张的思维”。在这个定义中,“逻辑地”是其区别于其他“作出主张”的关键。 要“逻辑地作出主张,就要求在提出自己的观点的同时, 必须提供这一观点之所以成立的证据与根据, 并运用精确或较精确的语言逻辑地加以表述。

（2）批判性思维包括批判精神智力技能两个组成部分。比一般思维要复杂，具有客观性、实用性、一致性这三个特点。智力、逻辑推理能力、信息存储量,个性等都是影响批判性思维的因素。

二、培养学生的批判性思维的重要性

一个拥有批判性思维的学生可以不受自己思想的束缚,也不受他人框框的响,能批判地对待一切,不墨守陈规,不仿他人,不迷信书本,不迷信权威。它能从各种不同甚至完全相反的角度,提出多种方案,探索新的,更有效的解决问题的途径。

批判性思维是创造性思维的基础，创造性思维是批判性思维的发展，批判是创造的重要源泉。所以批判性思维在教育中的应用具有重要的意义。

第一、提高学生全面、细致地解决问题能力

我们不仅要让学生考虑问题的整体，还要考虑问题的细节;不仅要考虑问题的本身，还要考虑和问题有关的其他条件。我们还要求学生具备大里的知识，才能从事物的不同弓面、不同的角度和不同的观点上去考虑问题，从而避免了片面

性和狭隘性。

第二、帮助学生挖掘问题本质

只有对学生进行批判性思维能力的训练，才能使人丢掉那些与事实不相符合的假设，才能进一步地深入到事物的本质里面去考虑问题，才能根据客观情况的变化而变化，才能在较短的时间内，提出解决问题的正确意见，从而地解决问题。

第三、培养学生怀疑、判断、评价、猜想、反驳、修正和创新等品质的途径 批判性思维本质上要求人们以挑剔的审视的怀疑的挑战的发展的眼光看待人类社会的一切成果，不迷信经典，不迷信权威，不屈从于任何压力，在任何时间任何地点任何条样下都敢于坚持真理，勇于修正错误，有为真理而献身的决心与勇气。要求人们直面现实，挑战未来，勇于和善于创造性地提出问题、发现问题、分析问题和解决问题，从而形成真正意义上的创新能力。

第四、提高创造性思维的准确度

首先，批判性思维是创造性思维的基础和前提。我们的思维是以己有知识和认识成果为基础的。其次，批判性思维能在一定程度上提高创造性思维的准确度。批判性思维可以发生在整个认识过程的各个阶段上，也可以贯穿于认识活动之中。在这种情况下，主体通过不断的自我批判可以发现自己思维的缺点，从而不断自我矫正和更新。再次是当我们的认识受到他人批判的时候，无疑会给认识的发展以充分的动力和契机。最后，创造往往直接来自于批判。创造多半是从批判开始的，并通过批判而使创造更加有效果性。

第五、可以避免犯错误或少犯错误而且还能善于走捷径

由于学生具备了批判性思维能力，他就能够善于进行角度的转换、敢于坚持新思想和采取合理的搜索方法。因为思维过程是一个探索过程，难免会出现错误，但通过错误可以不断纠正自己，从而达到认识对象的目的。

三、当前学生批判思维的发展状况

“批判性思维” 应当构成 21 世纪教育的本质基础之一。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告 《教育——财富蕴藏》其中明确指出: 教育应该使每个人, 尤其借助于青年所受的教育,能够形成一种自主、富有批判精神的思想意识及能力。

我国的素质教育提倡“创新”能力的培养, 更是把批判性思维的教学推到了教学改革的前台。然而,由于“重传习,轻思辨”的传统文化、“应试教育”和“强迫教育” 的影响,批判性思维的教学在我国一直没能引起人们足够的重视,现有的关于批判性思维的研究还存在着概念不清、内涵不明确、定位不恰当等问题。为此,我们觉得有必要对批判性思维的内涵和培养作一个全面的厘清。当知识经济时代已经来临、培养创新型的人才成为当今世界教育改革的热点话题。

四、培养学生批判性思维的途径

课堂教学中学生批判性思维能力的培养可分为两大部分：第一部分是中心议题的创设，第二部分是具体实施 “七步课堂教学法”。

A、中心议题不是传统意义上文本、图表、练习等大意的概括，也不是向学生提出课堂教学的具体行为目标。它包含着更广的涵义，因而概括性也更强，其作用是激发学生的学习兴趣和参与热情，让其更加积极主动地投身到课堂教学中。

B、“七步课堂教学法”

1、阅读观察。这一步非常重要。据研究，差生的观察能力普遍较差，他们阅读材料时所得到的信息往往不足优等生。针对这一情况，教师可首先提出一些相关的问题，如“注意观察， 说出你所看到的内容”等，要求学生详细阅读文本，然后通过个别或小组提问、讨论等方式， 直到学生发现所有的信息。

2、对比与比较。挖掘材料中的可比成分非常重要，所有文本都是一组信息通过某种结构式组成的，通过比较、对比、分析、寻找异同，可以培养和锻炼学生的逻辑思维能力。

3、寻找主题（预先概括）。这一步主要目的是帮助学生分类梳理其所学习的内容，组织或重建其知识结构，培养其归纳推理能力。这时提出的问题应更有挑战性。

4、解码、 推理。鼓励学生破解教材编写者编制问题的目的，一方面可以让学生更深入透彻地理解教材，实现教学目标，有助于其在联考中取得好成绩；另一方面， 也使学生的思维能力得到深化。

5、编码、解答。要求学生在解码推理的基础上，对问题给出合理的解释或答案。如果学生的答案不明确，教师必须鼓励学生进一步观察、推理和验证。这

方面的问题有：“这个问题的答案是什么？”“为什么这一答案是正确的？”当学生答案有误时，教师应该让其陈述理由，并一步一步引导其推理、思考，直至得出满意的答案为止。

6、实际运用。鼓励学生把刚刚学到的知识运用到新的或不同的场景中，如：“我们刚学习的是有关馅饼的图表， 现在要求大家把所想到的其他内容也放入图表中对比。” 通过实践， 让学生了解课堂学习与现实生活是息息相关的，在实际生活中， 人人都应学以致用。

7、归纳总结。归纳总结阶段是课堂教学的高潮。通过这一阶段，学生批判性思维能力将得到进一步升华。这时的问题是：“本课学习的内容是什么？”教师尽量鼓励学生进行归纳总结，给出的答案可以是具体的，也可以是抽象的，如：“本课让我们知道地球贫瘠百分比。” “我们学会了看图表。”等等。

创新离不开批判, 批判伴随着创新。老师都要鼓励学生提出问题、允许他们自由发表意见、 教育民主、善于启发学生思考、不搞权威等。一切的发明创造都是从 “疑” 开始的。 所以, 要培养学生的创新能力, 就必须从 “批判” 开始, 在课堂教学中, 要引导学生的积极思维, 敢破敢立, 创造一种新型的思维型教学文化。

参考文献

1、《学科教学探索》盛荣素之《创造新型的教学文化》，2004年5月。 2、黄天勇《从批判性思维说起——谈创作型人才的培养》，2004年10月。 3、张德勤《批判性思维训练策略举要》。

4、《外国教育瞭望》彭伟强之《如何培养学生的批判性思维能力》。

5、《教育科学论坛》王伟群之《论批判性思维内涵及其教学》，2007年第一期。 6、《锦州师范学院学报》杨宇宁之《谈批判性思维》。

7、《阿坝师范高等科学校学报之谈批判性思维训练与问题解决教学的有效结合》，2006年3月。

8、《黑龙江教育》王广芬之《培养学生的批判性思维》，2004年4月。

9、上海师范大学硕士学位论文《论批判性思维的含义及其在教学中的运用》，2004年5月。