感悟积极评价的教育功能

感悟积极评价的教育功能

文/江门市紫茶小学林巧

从某种意义上说，学生的自信 心来自教师的鼓励性评价。那么， 如何在课堂教学中巧妙使用鼓励性 评价呢？

_、巧妙使用鼓励性评价，创 设良好的学习氛围

生：“朋友，别说大话了！天 不

吗？”

师：

那么 ，

用 那么

声自由读完课文时，孙老师说： “什么是最美妙的音乐——

你们的

读书声。”评价时神情是那么专注、

、 流 。那么投入，丝毫没有矫揉造作之 感。在齐课文时，孙老师赞许地 评价：&

一丝喘气， 。”在孙老师的指点，

， 说：&

学自

，

勇的要

的 用手

完 ， 孙 师

，我惊

讶！不过你们一口气读完了，没有

在课堂学习中，要加强师生间 的情感交流，形成亲切、和谐的氛 围。给课堂营造一种群体的氛围， 以引导学生热情学习，引发师生间 的共鸣。如：我在给学生教“兔” 字，让学生组词时，第一个学生说

“大兔”，第二个学生说“小兔”， 第三个学生说“灰兔”，第四个学 生说“白兔”，第五个学生说“兔 年”。能把“兔”组成“兔年”这 个词，这是学习的闪光点。因为 “兔年”这个词，已经从“兔子” 的体 “兔”字

中

来

，

是在

加字组词，」

生：“朋友，说 丨天

不 那么 ， 用 那么吗？”

师：你读出了青蛙对小鸟的怀 ，不 吗？”

师： 。

生：青蛙说：“朋一朋友， 别——

说——

说

!

。那么 ， 加上

用 那么，

形

生：“朋友，别说大话了！天

指着书上的每个字，这种态度真值 我 学习 。” 孙 师说完 ，

举

手， 是，

的

一，

学生幸运地展示

接，孙师进行了第三次评价：

“我听着你读，我仿佛自己也飘飘 忽忽……”

三次朗读，三次评价，句句扣 人心弦。第一次，孙老师

丨读过 ，我真的肯

”之意

程和方入手，“ 惊讶”是对学生整体 ，“ 是可以 时 “ 产生

地 ， 学生的 的

一丝喘气，

是 方面进行评价，

这一学生一 来，

然，有的学说：“老师， 不 学习 ， 律。”

， 不

对这个情，我

是躁，

学组词的方式不一样。因此， 对组“兔年”一词的学生，我特 予以鼓励对同学说：“这

呵斥学生，是冷静地与这

I 学生进行了对。

师：你这样读一定有你的道 理，能说给大家听听吗？

生：长 期生活在井里，没有机会说话，所以说话会不连贯。

师：多么创新地理解呀，让我 们用热烈的掌声表扬她。

三、巧妙使用鼓励性评价，充 分调动学生的积极性

学真聪明！不但这个词组得好，而

教了我一种新的组词方式 ‘在生字的后面加一个字也可以组 成词*。 像她一样

不

（看谁还能。 。

我

（”在我的这鼓励

一点，表扬的同的要 ， 励学生我们学习”，是

之处，进 。第三次评价更是 ， 那是何 自 ！

不 意这样的不在

使

我 的

力。第二次，孙师的评价

， 学 的词 组 的学习 氛 来

学生的自信心

二、巧妙使用鼓励评价，培养

的 心 要： 自 己的

能把 师 心 的， 中

， 在 励、

、 、

成 感。 孙 师

几年前听了全国著名特级教师

一个 是那

的信 ： 的、的

孙双金老师执教的+做一片美的叶 ,，至今使我难以忘怀。在导入 新课时，孙老师问大家什么兴趣

，让喜欢画画的学生举手，并 奖励

彩色粉笔在黑板上画画。

这时孙师说：“能大胆的举手， 发挥想象，勇敢地画出自己一切心 中的美，

是好样的！”进行新

课时，当学生们铿锨有力、掷地有

这种 情

教师要 个 以成 。 ， 教师 ，

课， 让学生 ：

以教 ， 个

理 ： 教学

的、 学习 的、 不

信， 要教以成 。

和鼓 。

个学生 能体会 成 的喜 ， 生乐 形成

上的情感，

的学习心理。

责任编辑龙建刚

如我在教《坐井观天》一

时

师道•教研2018年第6期

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