・２１４・ 价值工程 心理词汇研究与英语词汇教学 Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｆ Ｍｅｎｔａｌ Ｌｅｘｉｃｏｎ ａｎｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ 夏金玲Ｘｉａ Ｊｉｎｌｉｎｇ （辽宁工程技术大学，阜新１２３０００） （Ｌｉａｏｎｉｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｆｕｘｉｎ １２３０００） 摘要：英语教学重在对学生语言基础和能力的培养，而词汇教学在其中的地位举足轻重。面对目前信息化的社会和近年高考逐年增加大纲 词汇量的形势，教师帮助学生解决词汇习得的困难、提高词汇教学效果刻不容缓。本文从词汇习得的心理学角度出发，深层剖析词汇的记忆和提 取的建构模式，旨在找出词汇教学的具体策略。 Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｆｏｃｕｓｅｓ ｏｎ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ ａｎｄ ａｂｉｌｉｔｙ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ａｎｄ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｈｏｌｄｓ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｐｏｓｉｔｉｏｎ ｉｎ ｉｔ．Ｆａｃｅｄ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｓｏｃｉｅｔｙ ａｎｄ ｉｎｃｒｅａｓｉｎｇ ｖｏｃａｂｕｌａｒｉｅｓ ｙｅａｒ ｂｙ ｙｅａｒ ｉｎ ｏｕｔｌｉｎｅ ｏｆ ｃｏｌｌｅｇｅ ｅｎｔｒａｎｃｅ ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ ｉｎ ｒｅｃｅｎｔ ｙｅａｒｓ，ｉｔ ｉｓ ｕｒｇｅｎｔ ｆｏｒ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｔｏ ｈｅｌｐ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｏｌｖｅ ｔｈｅ ｄｉｆｉｃｕｌｆｔｉｅｓ ｏｆ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ａｎｄ ｉｍｐｒｏｖｅ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｅｃｔ．Ｓｔａｒｔｅｄ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ ｏｆ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ ｏｆ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ，ｐａｔｔｅｒｎｓ ０ｆ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｍｅｍｏｒｙ ａｎｄ ｅｘｔｒａｃｔｉｏｎ ａｒｅ ａｎａｌｙｚｅｄ ｄｅｅｐ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｉｄｅｎｔｉｆｙ ｓｐｅｃｉｆｉｃ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｆｏｒ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ． 关键词：心理词汇；词汇习得；记忆；提取；教学策略 Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｍｅｎｔａｌ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ；ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ；ｍｅｍｏｒｙ；ｅｘｔｒａｃｔｉｏｎ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ 中图分类号：Ｇ４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６—４３１１（２０１０）３３—０２１４～０１ 词汇记忆和提取受很多因素影响，主要有词的使用频率、词的 英国语言学家Ｗｉｌｋｉｎｓ（１９７２）提出：“没有语法人们很难很好地 结构、语境及语义。一般说来，词的使用频率愈高，提取越容易，提取 表达，而没有词汇则什么也不能表达”。近年来人们对词汇学习的研 所需时间就愈短；词素结构的掌握情况影响理解词的快慢，因为在 究已经转向词与心理的关系，因为单纯从形式、结构或逻辑的角度 听到或看到一个词的时候，我们是把词所有的前缀、后缀和其他附 来考察词及词义并不能完全呈现它们的本质特征和揭示词与词之 加的元素都“剥去”，先提取词素，然后把这些词的基本元素组合起 间的多种词义关系，而对于词与心理关系的了解能帮助于我们来探 来，再产生词和句子；语境（ｃｏｎｔｅｘｔ）可以促进词的辨认和解决词的 索大脑中处于长时记忆的词的心理表征和组织，因此对心理词汇加 歧义，词通过上下文理解的效果明显高于孤立认知的词；语义方面， 以探究将有助于提高我们对词汇学习的认识及效率。 辨认有联系的词比无意义联系的词要快。 １心理词汇的理论背景 ２英语心理词汇立体教学策略 １．１定义 传统的英语课堂中对词汇的教学只是限于教师凭主观挑选一 心理词汇，主要研究词是怎样储存在记忆里和怎样被提取的。 些教材中的单词并提供几种主要意义的解释和例句。根据心理词汇 它又叫做内部词库或心理词典（ｉｎｔｅｒｎａｌ ｌｅｘｉｃｏｎ或ｍｅｎｔａｌ ｌｅｘｉｃｏｎ）， 提取的影响因素和提取模式的特点，制定相应的词汇教学策略，使得 是词在永久记忆中的表征，不仅包含了词的意义、拼写、发音。搭配 词汇提取更加；佳确和高效。 关系等语言知识，还包含了百科知识、个人经验等非语言体系的信 首先，大脑为了充分有效的认识客观世界，必须以恰当的方式 息。（Ｃａｒｒｏ］Ｉ） 对其进行存储和记忆，这就是人们把有相同特征的事物归为一类的 心理词汇和词典词汇有相似性，都包括了语音、语义、词素和句 原因。根据认知心理学范畴化规律，我们在进行词汇教学时，不妨放 法知识，但其构建模式不同。词典词汇是按字母的顺序编成词条，而 弃让学生机械背诵单词的做法，而是将具有同范畴特征的词进行归 心理词汇是分门别类地将词项信息储存在大脑网络库里。词项分两 类，学生记起来就轻松许多。 个层次包含语义ｓｅｍａｔｉｃｓ和句法ｓｙｎｔａｘ信息的词目（］ｅｍｍａ），包含 其次，学习者通过各种英语学习任务积极主动地联系英语单词 语音ｐｈｏｎｅｔｉｃｓ和词形ｓｙｎｔａｘ信息的词位（１ｅｍｍａ）。心理词汇信息要 的三大要素（拼写、语音和语义）来促进英语词汇的有效学习。其实， 超过词典中的词条，相互连接并相互激活。（Ｌｅｗｉｓ） 每一个英语的活动都与这三个要素密切相关，因此英语词汇的学习 １ ２心理词汇的记忆和提取 不是的，而是要与各种学习任务相结合的。所以教师应该为学 心理词汇的记忆和提取主要是依靠语义表征，每个词是～个节 生创造各种训练这种策略的机会，使学生慢慢掌握英语词汇学习的 点（ｎｏｄｅ），节点间的联系相互连接便在大脑中形成一个庞大而复杂 真谛，并能熟练地主动地应用于各种英语学习中。 的的网络结构。Ｃｏｌｌｉｎｓ等人先后提出了两种语义构建模式，层次网 此外，英语词汇千变万化，但基本构词成分是有限的。因此，英 语学习者如果掌握了基本的英语构词知识，不但可以比较快捷地记 络（Ｈｉｅｒａｒｃｈｉｃａｌ Ｎｅｔｗｏｒｋ）和激活扩散（Ｓｐｒｅａｄｉｎｇ Ａｃｔｉｖａｔｉｏｎ ｏ 目词，而且还可以通过推理思维，将有限的词汇知识转 层次网络（Ｃｏｌｌｉｎｓ＆Ｑｕｉｌｌｉａｎ，１９６９）是指在词义的节点有高低 住新词，巩固ｌ之分，具有明显的层次性。一般来说，节点的层次取决于词汇的概括 化为无限的生成新词的能力。这样，词汇记 就由简单的机械记忆 性或覆盖性，一个节点的语义概念是相对其他节点而言，节点间的 发展为理性的总体心理活动。 距离体现语义间的相近程度，与ｆａｍｉｌｙ ｔｒｅｅ相似。 ３结语 层次网络突出了词汇的语义关系，但是它却无法解释出同一层 词汇的记忆决不只是简单的机械背诵，它牵涉到复杂的心理过 级中各个词的通达差异，如ｇｉｇｇｌｅ，ｔｉｔｔｅｒ，ｇｒｉｎ，而且仅从上下义的层 程，本文探析了心理词汇的组织、记忆、提取等方面的理据及其对英 希望对词汇教学老师有一定的帮助。 级关系也不足以解释与另外～些词义的关联性。因此，Ｃｏｌｉｎｓ在层 语词汇教学的启示，参考文献： 级网络模型的基础上做了一番修改，提出了扩展激活模式。该模型 【１ １Ｃａｒｒｏｌｌ，Ｄ．Ｗ．Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ ｏｆ ｌａｎｇｕａｇｅ【ｎ１．Ｂｅｉｊｉｎｇ：Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ 认为记忆是由相互联系的节点所组成的语义网络，激活可以沿着网 ２０００． 络中的各个节点扩散，并且这一过程是一个迅速自动的过程。当一 Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｐｒｅｓｓ，［２１１ ｅｗｉｓ，Ｍ．Ｔｈｅ Ｉ￣ｘｉｃａｌ Ａｐｐｒｏａｃｈ【Ｍ】．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ 个启动词被激活之后，可以扩散到和它紧密相连的另一个概念。 Ｐｕｂｌｉｃａｔｉｏｎ，１９９３． Ｏ引言 【３］桂诗春．新编心理语言学【Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，２０００． 『４１张淑静．从联想测试看二语心理词汇之间的联系ｆＪ１．外国语学 作者简介：夏金玲，汉族，辽宁工程技术大学外语系，主要从事外语教学及外 语教学研究。 院学报，２００５．
