《船长》教学设计

　　《船长》教学设计+过程反思

　　教学目标：

　　1、正确、有感情地朗读课文。

　　2、通过重点词句、段落的赏析感受船长哈尔威忠于职守、舍己为人的品质。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、同学们知道雨果吗？（交流）这节课我们就来跟随着这位法国文学史上最伟大的作家一起坐进他的《船长》。（齐读课题）

　　2、同学们已经预习了课文，我来听写几个词语，拿出听写本。

　　（课程标准在第三学段的教学目标中指出：学生有较强的独立识字能力。课堂伊始进行细雨听写，即检查了学生的课前预习情况，有了解了学生的掌握情况，提高课堂教学的效率，有利于引导学生养成课前自觉预习课文，自主学习课文生字新词的好习惯。）

　　投影出示某生听写本指名一生批改，同桌互改后检查正确情况，齐读词语。

　　3、预习了课文，你知道这篇文章主要讲了什么？（评价：语言简洁、概括准确）

　　4我想，在整个事情的发生过程当中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是——哈尔威船长。哈尔威船长给你留下了怎样的印象？

　　（课表指出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。此时检查学生对课文主要内容的把握，有利于学生整体感知课文，提高概括能力，鼓励学生将自己对船长的初步认识表达出来，即训练连了孩子的表达能力，更加树立了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的人物形象）

　　5、交流：忠于职守（板书）等等。

　　6、文章中是怎么说的？谁来读读！

　　出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　①理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明了什么？

　　（理解忠于职守、作人之道，检查学生课前对词语的理解情况，进一步树立哈尔威船长忠于职守、舍己为人的高尚品质。）

　　②指导朗读（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）

　　(课标指出：训练学生能够正确、有感情地朗读课文)

　　一、过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？请同学们默读课文，划出描写船长的句子，抓住文章的关键词语认真体会哈尔威船长那高贵的品质。写写自己的感受。

　　（课程标准指出：默读要有一定的速度。指导学生能够抓住文章中的关键词语来体会人物的性格，品质，揣摩文章的表达方法并将自己的阅读感受用简洁的语言表达出来）

　　1、谁来交流，课文中第一次描写船长的是哪儿？

　　指名读，出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”

　　2、这是船长在下达命令，从船长的命令中你读出了几层含义。

　　（主要训练学生的概括能力）

　　3、交流。船长在下达命令时的语气怎样？（大吼）

　　4、船长为什么要大吼？（情况紧急）（诺曼底号被玛丽号剖开了个大口子，船上的人员非常混乱）

　　5、出示第一段：那些词让你感受的了情况的危急，场面的混乱？

　　交流，点红。

　　6、齐读第一段。

　　（让学生找关键词，借助关键词来理解文章的内容体会文章要表达的情感。并将自己的感受用朗读的方式表达出来。）

　　7、引读：

　　a：哈尔威作为一名船长，在大难临头的时候，他完全有能力，也有办法自己逃生，但是他首先考虑到的是船上的妇女，他大声吼道——

　　b：当海水猛烈地涌进船舱时，哈尔威没有退缩，他想到的是其他乘客，他想到的是船上的船员，他大声吼道——

　　（通过教师的语言创设一种语境，让学生在老师的引导下走入情境，充分表达出自己内心的情感。同时也进一步营造了一种与课文相吻的课堂情境。）

　　8、出示救生艇图，此时此刻，看到这样的救身艇，一般人会怎们想，怎么办？

　　交流：艇太小了，赶紧跑到艇上去。这可是救命的小艇呀！

　　9、此时，船上的情况怎么样？（乱）乱到了什么程度？（不可开交）

　　10、这样下去会有什么后果？（很可能大家都被淹死）

　　11、船长是如何表现得呢？

　　就在这万分危急的关头，黑暗中的人们听到了一段简短有力的对话，同桌分角色先读读这段对话。认真体会当时船长的心情如何。

　　12、哪位同学来为我们再现当时那段简短而有力的对话？（谁来读船长？）

　　13、怎样才能读好这段对话？

　　14、觉得他们读得怎么样，哪两位同学再来读读，让大家感受到情况的紧急！

　　15、听到这简短而有力的对话，你有什么感受？

　　（通过引导学生的自身感受，想象当时轮船上人员的心理活动，深入感受当时人们心中的恐惧，混乱。通过船长和轮船上其他人们的表现进而衬托出船长的镇定自若、临危不惧和船长的忠于职守、舍己为人的高贵品质。感受船长那伟大的灵魂。）

　　大家都沉默了，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的眼前，（出示）你是怎样理解这句话的，伟大的灵魂指的是什么？

　　(引导学生联系上下文，感受船长的高贵品质，促使学生体会船长深入理解伟大的灵魂。)

　　16、引读25节：为了让船上的所有人员都能免于灾难，船长——

　　为了忠于自己的职责，履行作人之道，船长——

　　17、救援工作进行的浸染有序，几乎没有发生任何的争执和斗殴。但轮船却在慢慢下沉，看到了这样的情况，船长有哪些表现？（指名读课文）从中你能感受到船长怎样的心情？

　　18、终于，20分钟到了，正当人们一个个获救的同时，船长却徐徐沉入到海。（出示）读读这段话，体会体会此时船长的心情又是怎样呢？

　　19、引读：

　　谁来读这段话，让船长和获救的人们再看一眼。

　　谁再来读这段话，让船长与这一张张熟悉的脸庞作最后的道别。

　　让我们一起读这段话，让船不要沉得那么快，让船长和我们再待一会儿。

　　（通过对比前后心情的不同进一步感受船长舍己为人、忠于职守的品质，通过引读创设情境，上学生表达出对船长的不舍之情，同时检查学生的课堂学习效果。）

　　20、可怕的灾难啊，然而在遇难的诺曼底号上，因为有了哈尔威船长的存在，一切才秩序井然，60名乘客和船员才能得以获救。让我们再次静静地走进课文，再次去感受船长那舍己为人的品质。

　　(在学完课文之后，让学生再次整体感知课文，再次从整体上感受船长哈尔威舍己为人、忠于职守的高尚品质，进而从整体上把握船长。)

　　21、如果你是一名获救的乘客，如果你是一名脱险的船员，还如果你是一名船员的家人，更或者你就是你自己，你想对我们的哈尔威船长你想说些什么？拿出你的笔把它写下来。

　　（鼓励学生学会表达，有意识的培养学生将自己内心的体会，充分地表达出来。这也是检查学生学习效果的有效途径，通过让学生表达来检查学生对于课文的理解程度。对于船长品质感受的程度。）

　　交流

　　22、尽管四十分钟的时光是那么短暂的，然而哈尔威船长的光辉形象将永远活在我们心中。让我再一次饱含深情地呼唤——船长。下课。