“培养初中生语文阅读习惯的研究”课题结题报告(东明县第二初级中学 朱喜臣)

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 1、课题提出的背景：

（1）阅读教学的现状呼唤学生语文阅读习惯的培养。 阅读对学生来说应该是一个无限开放的世界。随着新的课程标准的颁布与实施，阅读教学摆脱传统教学的模式已经成为迫切需求，但阅读过程中学生对教师的过分依赖依然存在，由此而形成的思维惰性严重影响并阻碍了学生健康思维的发展，也影响了教学效果和教学成绩。在这种情况下，只有把良好的阅读习惯培养出来，贯彻到当前的语文新课程中，才能提高学生的阅读兴趣，使学生好想阅读，深入阅读，从而实现阅读的高效和阅读教学的超越。

（2）阅读教学的现状呼唤教师关注阅读的研究。 在现实的阅读教学中，学生依赖于教师的教，形成惰性，只是一个方面，我们不可忽视另一个现状，那就是教师的教也缺乏理性。首先，绝大多数教师缺乏自己对文本的个性解读，教学时

严重依赖教学参考资料提供的固有信息，一篇课文教了多少遍，每一次教学的知识点却一成不变，改变的只是一届又一届学生的面孔，把生动的课文教成了一潭死水，泯灭了学生的阅读兴趣和求知的欲望。其次，教师缺乏个性化的教学风格，很多时候，别人的东西不假思索地拿来为我所用，学得很辛苦，却因智慧、情感、学养、个性等知识因素的左右而学不到真正的精髓，并因此忽略了自己的优势，泯灭了自己的个性，课堂上便缺少了因个性而闪现的灵光，也因此缺少了精彩。其三，教师对学生怎么样读才能读懂也模糊，没有采取清晰明了的措施，没有具体的方法指导。

基于以上的背景，我们课题组拟定了“新课标下的个性化阅读教学探究”这一子课题。

2、所要解决的主要问题：

（1）解决阅读教学中长期“高耗低效”问题，真正提高阅读教学的效率和质量。

（2）解决阅读教学中学生惰性和过分依赖的问题，实现学生对文本意旨、价值的自我发现和对文本意蕴的独特体验，使之在积极主动的思想和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，体验成功的喜悦，养成良好的阅读习惯，增强阅读兴趣。

（3）加强阅读引导，实现课内阅读和课外阅读双效合一，激发学生的阅读热情，培养阅读习惯，为学生的终身学习服务。

4、期待达到的效应：

（1）打造和谐的语文阅读教学的课堂，实现师生在阅读教学中都有进步，提升。

（2）以阅读教学提高学生学习语文的能力，形成较高的语文素养，实现作文成绩的突破。

（3）在“阅读习惯”的研究过程中，提升课题组成员理论与实践的能力、学术研究的能力，使之成为东明县第二初中语文教学的骨干力量。

（4） 总结一套行之有效的理论与实践的方法，形成“学生阅读习惯”培养的基本教学模式，为之提供可借鉴的经验和案例。

（5）以课内阅读带动课外阅读，使学生产生良好的阅读兴趣、习惯，使读书成为学生酷爱的生活方式。

二、课题实验阶段划分

课题从2009年9月开始实施，具体分三个阶段展开： （一）准备启动阶段（2009.9-2010.9）：成立课题研究小组，确定实验班级，学习新课标中个性化阅读的相关理论以及当前国内外同一研究领域的相关理论，转变观念，更新理念。

（二）具体实践阶段（2010.9-2011.6）：各实验班级围绕课题制定具体实施方案措施进行理论指导下的具体实践。

（三）深化、结题阶段（2011.8-2012.10）召开经验交流会或专题研讨会，深化课题研究；总结经验和成果，写出研究报告。

三、课题研究的方法设计

1.理论研讨法。博览教育专著、教研书刊、网络资源，广泛收集相关文献，学习其理论精髓，通过研讨把握其理论脉络，为教学实践提供强有力的理论支撑。

2.专家引领法。聘请专家开展专题讲座、听课调研等活动，提升教师的理论水平和实践能力。积极参加与课题有关的活动，聆听专家指点。

3.个案分析法。开展研讨展示活动，针对典型个案，共同分析研究，发现问题及时改进，避免走弯路。

4.经验总结法。在教学实践中边实验边归纳，搜集整理课题研究过程中多方面的成功经验，用以进一步指导实践，促使研究步步趋向完善。

四、课题研究的基本情况： （一）、准备启动阶段：

（1）制定课题实施方案，明确研究思路。

课题组成员共同参与课题研究论证报告和课题研究设计报告的讨论，从而明确课题的界定与研究依据、研究目标、研究内容、研究过程和研究方法，由此共同制定了《课题研究实施方案》，并拟定了《“培养初中生语文阅读习惯的研究”课题组成员公约》，课题组成员分别签名，保证了课题研究的正常、有序的展开。

（2）小组成员多次召开理论学习研讨会，总结传统教学带来的弊端，深刻认识实施新理念的重要性。同时，深入学习《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的《语文课程标准》，特别

是新课标中有关阅读教学的相关理论，特别邀请知名教师阐述对“阅读教学”的理解，邀请教研室老师给予理论层面的指导，小组成员多方收集、整理教育教学专著以及书刊杂志中相关理论，每个人以论文形式写出了理论学习总结。通过这些活动彻底剔除了陈旧的传统观念和不当的教学措施，使课题研究具有了基于新课程理念的强有力的理论支撑。

（二）、具体实践阶段

1、结合学校教研教改要求，根据我们课题组的具体特点，课题组成员每学期都把本课题列入学期教研专题计划，并在每个期中、期末写出书面总结，为下一学期课题继续实施提供经验与反思。

2、课题组成员把每学期的示范课和公开课都设定为以“阅读习惯”为主题背景的课堂教学展示，并在研讨之后写出教学反思。

3、把教研活动作为研讨平台和阵地，积极撰写文章，展开讨论；积极参加学校组织的教学论坛活动。

4、课题组多次邀请县教研室语文教研员亲临学校指导，深入班级听课、参与座谈研讨，帮助解决课题进程中的困惑，为下一步研究提出要求，指明方向。

5、课题组积极争取外出听课的机会，比如到洋思中学听课学习，赴菏泽 “山东省优质课评选”现场听课学习，积极参加

各种培训，聆听专家讲座等等。这些活动使课题组成员借鉴了许多宝贵经验，加强了自我反思，有力地促进了课题研究。

6、积极参加各种评比活动，展示研究成果。三年来，课题组有一人次获得山东省优质课一等奖 ，两人次获菏泽市优质课一等奖，六人次获东明县优质课一等奖，四人次获东明县骨干教师，三人次获东明县教学能手，有数篇论文在各级各类论文评比中获奖，撰写了课题研究阶段总结。

7、充分运用不同形式，促进学生阅读习惯的培养。比如：开设每周一节的阅读课，引导学生书写名著阅读笔记或阅读积累卡，举办读书报告会、演讲活动、经典诵读活动，进行阅读之星评选，练习写随笔，认真组织参加各级各类征文比赛等。

（三）、结题推广阶段

（1）收集课题研究三年来的理论和实践成果，撰写结题报告；（2）阅读方法在课堂教学中得以推广应用。

五、课题研究的理论成果

（一）、初步形成了阅读教学的基本理念及原则

1、体现以人为本： 近年来大家都在呼唤以人为本，语文教育界也不例外。以人为本，具体到学生就应该是以学生的权利为本。在学生诸多权利当中，最基本的权利则是发展权。对于语文教育来说，无论是语文知识的传授、语文能力的培养还是语文素养的形成，其根本目的都是为了实现学生的发展，对于阅读教学来说，一切活动的设计、实施都应该基于有利于学生发展这一根

本宗旨，否则，不仅没有任何意义，相反，还剥夺了学生发展的权利。阅读教学就是充分尊重学生的表现权，以致力于学生的发展为前提。以人为本，应该成为我们培养阅读习惯的基本指导思想。我们就是想培养出学生的阅读习惯，让学生好读书，多读书，成为博学多知之人。

2、尊重原初体验：新课程《标准》强调阅读教学要重视阅读中的感知和体验，指出“教师要珍视学生独特的感知、体验和理解”。而在学生的感受、体验中，更宝贵、更能体现出学生思维个性的是学生阅读的原初体验。我们认为，从学生阅读原初体验出发，是激发并保持浓厚阅读兴趣的基本要求。从学生原初体验出发而培养阅读习惯思想，是贯串于整个课题研究之中的，课题研究本身就要立足于对学生原初阅读体验的尊重情感的理解。值得注意的是，阅读教学从学生原初体验出发，不是一种被动的等待和接受，不是一种简单的认同，而是一个主动引发的过程，并且对学生原初体验的引导，要做到不着痕迹，要“引而弗牵”，否则，采取强势引导，就失去了“原初”的真味。同时，在阅读习惯培养的初始阶段，尊重学生阅读原初体验较为容易，一旦进入深度阅读阶段，我们往往会置学生原初体验于不顾，常常是学生被老师带着探究一个个问题，完成一个个任务。事实上，科研过程中所有环节都必须从学生原初体验，否则就会脱离学生的实际，就会犯以教师为中心的错误，就不能真正培养学生的阅读习惯。

3、鼓励放飞思想：时代要求我们培养高素质的创新人才。而要培养创新人才，就必须注意激发学生的创造性思维，因为创造性思维是创造性活动的关键。同样，在阅读习惯的培养中，文字总能提供比形象更多的意蕴，在进行艺术形象分析时，教师应尽可能为学生提供再想象再创作的空间，努力启发，精心点拨，巧妙引导，放手让学生讨论争鸣。应引导学生打破思维定势，见仁见智，鼓励学生求异求新，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，创设主体化、多边化、生活化的自由空间，设计开放而富有弹性的问题情境，使学生尽力张扬自己的个性，使阅读充满智慧灵气而魅力四射。个性和创造总是相伴而生的，学习个性得到张扬的时候，创新潜能自然能开发出来。

4、关注涵泳体察：个性化阅读教学绝不能把“个性”与“阅读”割裂开来。我们常常看到这样的个性：热衷于文本解读花样翻新，钟情于多媒体声像的异彩纷呈，小组合作形式上殚精竭虑……这些所谓个性化阅读，容不得学生的目光的片刻停留，让思绪舒展开来，细细品味、慢慢咀嚼，对文本的解读只能是浮光掠影，一知半解，甚惑不解，于是，课堂上学生的交流大多为肤浅的应景式对答，很难碰撞出个性的思想的火花，使阅读失去了它本身的意义。我们体会的个性化阅读应该是一个涵濡浸润的读书过程，这应该是个性化阅读的基本样式，它是摒弃了一切外在浮华形式的本真阅读。个性化阅读需要一种平静从容的阅读心态，让学生倾听文本声音，在语言的丛林里散步，或驻足观赏，玩味

咀嚼；或闲庭漫步，心心相印。当读者的目光在文本的字句中移动时，蕴含在读者个性中的一切都会结合着当时的心境被调动起来，实现读者对文本个性化的阐释。在此过程中，教师还应启发学生唤醒以往的生活体验，强化心灵参与，使文本内容与学生内心的记忆全方位、多层次、多角度地接触、碰撞交流，促进学生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。

5、变革学习方式。语文学习不应仅仅局限于课堂，“语文的外延与生活的外延相等。”（美.克勒斯涅克）这个科学论断揭露出语文学习方式的基本内涵。我们以为，应该摒弃那种“认为语文学习就是念书读教材，就是听老师讲课完成作业，就是解答考试题”的观念，从而倡导生活化、个性化的学习方式。在教学中，要密切语文学习与生活的关系，让书本上的语文变为生活中的语文，把学校小课堂扩大为生活大课堂，实行语文课内外衔接，要把语广教学活动变为语文学习活动，使学生掌握科学的学习方式，养成良好的学习习惯。老师要给学生设计出体验性的学习过程，让学生在“过程”中运用知识、提高能力、熏陶感情，把对知识的记忆和验证变为对知识的悟得和运用，把对文章的肢解和标准解读改变为整体感知和独特感受，把作坊式技能传授改变为抒写真情和有创意的表达。这种富于创造精神的阅读、写作最基本和最典型表现就是个性化。同时，引导学生把观察、思考、体验、感受、积累、多读、多写作为语文学习的主要途径和方法。

只有真正实践了学习方式的变革，语文教学、阅读教学才会提升到一个新的境界。

6、反对教师缺位。语文的核心是“学”而不是“教”，但是，语文教学以学为主体，以“个性化的学习”为核心，并不等于教师在教学行动和过程中无所作为。在个性化阅读教学中，教师如果不尊重学生主体地位，不重视学生对文本的感悟和认知，包办代替，把自己对文本的理解或者教学参考对文本解读“讲授”给学生，是一种违背课标理念的“越位”教学，相反，当学生通过思考和合作探究仍然存在困惑时，当学生自主探究难以深化时，教师却不能给与恰如其分的指导和积极有效的引领，教师的行为则是一种角色“缺位”。教学中，教师必须以民主的、平等的、宽容的意识参与课堂探究和学习，在这一过程中善待每一个参与者，让每一个学生平等的享受参与的权利。但当求知者找不到摆渡自己的渡口时，或者找到了渡口而没有摆渡工具时，或者因多种原因而不能顺利扬帆起航时，教师就应该积极发挥主导者的作用，给与及时有效的迷津指点，或及时架设思维的桥梁，让学生选择个性化的过河方式。在教学中，教师若能做到“放手”而不“缺位”，语文课堂才能够让个性腾飞。

六、课题研究的实践成果：

三年来，我们本着边探索边实践的原则，课题实验在结出理论硕果的同时，在实践中更是成效显著。

1、初步尝试构建了个性化阅读课堂教学模式。在个性化阅读教学理论、原则的指导下，根据北师版教材编排意图，我们对单元内的教材大胆实施整合，整合后的内容为讲读、比较探究、拓展阅读三部分。讲读与比较探究的内容分别以两课时的形式呈现，两课时的着重点不同。第一课时侧重于学生自主学习，称为“自主学案”，以“我能读准、我这样积累、我的初读感悟、我有这样的疑惑、自主学习检测”等环节呈现。这种设计充分考虑了学生的个性差异，处处体现着学学生个性，引领了学生的自主学习。第二课时侧重于对课文深层次的合作探究，称为“鉴赏学案”，重在利用各种方法、手段使学生完成对文本的独特的感受和体验，达到阅读目的。其中，精读篇目从教的角度设计“我们这样探究”、自读篇目则从学的角度设计“建议你这样初读”“建议你这样探究”。“鉴赏学案”中都有“我的收获”、“类文赏析”的环节，也充分尊重了学生的个性。同时，每一课时学案的拟定，又张扬了教师的个性。它是一次学习方式和教学方式的大变革，学生学习的主动性、创造性大大提高，也大大增强了学生的自主意识、合作意识，使其个性得到了健康和谐的发展。

2、实验使学校中考语文立于不败之地。实验班的学生整体语文成绩优于非实验班。在课题组带动下，全校研讨“个性化阅读”的氛围异常浓厚，带动了全校学生整体语文素质的提高。学校中考语文成绩由实验前的全市排名第23位跃居到试验后连续三年同类学校排名第一，为学校的发展奠定了坚实的基础。

3、实验推动了校本教研的深入开展。课题组在实验过程中，结合校本教研，定期举办各种研讨活动，营造了浓厚的校本教研氛围，带动了学校的整体教研。每位教师都在教研中学习着、反思着、培养着自己科研的热情和严谨态度，都有了不同程度收获。

4、实验教师的观念发生了根本的转变，业务素质有了明显提高。在学校语文组，个性化阅读教学理念已深入人心，在课题实验过程中，老师们通过参加培训、开展实验、上研讨课、写实验心得体会、交流经验等途径迅速成长起来，成为学校教学的骨干力量。其中，孔艺老师在山东省优质课评比中获一等奖，周亚男老师和李燕老师分别获枣庄市、滕州市优质课评比一等奖、孙殿平老师获山东省优质录像课一等奖，赵岩老师获国家级课件评比一等奖，并有多位老师的数篇论文发表或获奖。实验证明，课题促进了教师的反思、行动与成长。

5、实验使阅读成为学生酷爱的生活方式，阅读成为校园一道靓丽的风景。实验不仅使教学方式发生了变化，更使学生的学习方式发生了根本性变化，他们不再仅仅依赖于课堂，更多地自发地延伸到了课外，书写了厚厚的阅读笔记背诵积累了大量了名篇名段。学校处处可见由阅读而呈现的各种活动：手抄报展、名著阅读论坛、读书汇报会、演讲比赛、随笔交流会……阅读已成为学生个体生命的过程和酷爱的生活方式，这是实验带来的最大成效。

七、存在问题及发展方向

1、实验的过程期待更为扎实、严谨、规范、有效。 2、应注意实验过程中材料的积累，为总结、反思、提高提供有力的依据。

3、实验的理论成果应在实践中进一步验证，使之在不断的创新中更科学。