２０１ ２ Ｎ０ ０４ Ｃｈｌｎａ ＥｄｕｃａｔＩＯｎ ＩｎｎｏｖａｔｉＯＲ Ｈｅｒａｌｄ 随风潜入夜ｒ 润物细无声 科教论坛 浅论班主任工作中的“身教” 才尔吉 （甘南藏族综合专业学校 甘肃合作 ７４７０００） 摘要：班主任管理班级，教育学生主要是通过“言教”的方式进行。但时间一久，学生难免会觉得千篇一律，陈词ＩＥ７论一大堆；效果反而 不佳。如果在“言教”的基础上实施“身教”不仅可以补充“言教”，而且对拓展教育领域，铸造高尚师德都有重要意义。 关键词：班主任 身教 意义 中图分类号：Ｇ ６ ４ ５ 文献标识码：Ａ 文章编号：ｌ６７ ３—９７９ ５（２０１ ２）０２（ａ）一０１ ３ ２－－０１ 班级管理是学校教育教学工作的重要 环节。班主任具体负责班级的日常事务，对 学生进行思想品德，行为习惯等多方面的 教育，是与学生接触最广泛，沟通最直接的 人。好比从一个孩子的优劣可以看出该生 家庭教育的得失一样，班级管理也是反映 班主任工作的一面镜子。一个班级管理的 好与差，决定因素还是在班主任。对学生实 施管理，需要师生间的心理磨合和情感的 相互认同。只有坚持“以人为本”的教育理 念，进行人性化的科学管理，才能培养德、 智、体、美、劳全面发展的合格人才。学生在 校期间，班主任的管理无时不在，无处不 在。言教是最直接，最有效的教育手段。纠 正缺点、表扬优点、鞭策后进、鼓励先进等 都是通过班主任的谆谆教导来实施的。语 占的交流、沟通，可以化解矛盾、消除隔阂、 解开情感疙瘩。“春风化雨”，收到良好的效 果。富于启迪、励志的言教也往往会对学生 的成长产生重要的影响。但另一方面，班主 任所面对的教育对象，又并非是一件件的 物品，而是一个个鲜活的生命个体。对他们 的教育，不仅需要用言教来正确引导，循循 善诱；而且还要潜移默化，激发学生自身的 潜意识，实现自我管理，自我完善。因此，言 教之外，还需身教。 就会转化成学生的自觉意识。无论校内还 是校外，学生都能规范和约束自己的言行。 最后，身教还可以铸造高尚的师德。知识传 授中我们每一位“人师”都会把“要给学生 杯水，自己就得一桶水”的名言奉为圭 臬。进行身教也是如此。它可以使教育者时 刻警示自己：我的一言一行，都会对学生产 生影响。从而有意识的加强自身的道德行 为修养，规范自己的言行，“身正为范”造就 高尚的师德。 一要钱都没个边了。考虑再三，笔者做了一个 出乎意料的举动：穿了一双布鞋去上课。刚 推开教室门，学生就被我的“脚”怔住了。 交头接耳、窃窃私语。等他们安静下来后我 一说：“大家一定对我穿的这双鞋感到奇怪。 定会认为老师太土气了；是不是？”有的 一学生低头嗤嗤发笑。我没有像以前一样“电 闪雷鸣”，而是平和地继续说道：“其实，老 师不是买不起皮鞋。我穿它是因为这双鞋 是我母亲一针一线做给我的。”说完这些 话，我发现许多学生的眼神专注了，教室里 ２实施身教的途径 出现了瞬间的寂静。我又趁热打铁给他们 不是有句话叫“榜样的力量是无穷的” 讲了法国作家莫泊桑的名篇 项链》。引导 吗，班主任对学生的身教主要还是要通过 学生就小说的主人公“玛蒂尔德路瓦裁夫 自己的“生活举动”和“工作行为”来实施。 人”的悲剧命运展开讨论。很多女生一边听 “生活举动”主要是指班主任应具有积极进 另ｑ人的激情陈词，一边不自在的摆弄自己 取的生活态度，良好健康的生活习惯等。例 的学习用品。渐渐地全都把头低下了。这堂 如，不在公众场合吸烟、不随地吐痰、不酗 课后班上的这股“攀比风”就自觉煞住了。 酒；集会，升降国旗时保持严肃；平时说话 家长的诉苦电话也“挂线了”。 注意场合、语言文明、着装整洁等等。这些 实施“身教”的另外一个重要途径是班 生活细节看似微末，但对学生的日常行为 习惯有着重要的影响。记的有一次课外活 动，笔者到教室检查卫生。当时学生们都去 操场参加课外活动了，教室里空荡荡的。笔 者发现学生们的课桌凳摆放很凌乱，卫生 工具也胡乱堆放在一起，教室地面也不干 １“身教”的意义和作用 孔子曾说：“其身正，不令而行，其身不 正。虽令不行”。我们的日常生活中也有“说 的好，不如做的好”的说法。这些都充分说 明了身教的意义和作用。首先，身教是言教 的最重要补充。言教虽然直接，快捷，但时 间长了，难免会显的枯燥，死板，收效反而 不佳。这就跟再怎么可口的饭菜天天摆在 面前也会让人提不起食欲一样，实际管理 中我们也会经常碰到这种情况：一方面是 班主任不遗余力的反复说教，晓之以理，恩 威并施；另一方面却是受教育者左耳朵进， 右耳朵出，我行我素。更有甚者阳奉阴违。 究其原因还是言教的方式千篇一律，语言、 强调重复过多，学生感到乏味枯燥。这时， 我们不防用身教来补充言教。教育者通过 直观性强，示范作用明显的行为让受教育 者反观自省，改正自身的缺点错误。其次， 身教可以通过行为渗透延展教育的领域。 班主任可以在言教的基础上，有意识地通 过自身行动，向学生发出行为信号，为他们 记得一段时间，笔者发现班上的女生 参考文献 树立一种行为标尺。不单是在课堂上，还可 以延伸到课外。时时提醒学生，班主任就在 攀比成风。衣服、手机、小饰品变着花样赶 ［１］论语・为政【Ｚ】． 我们的身边。当这种行为渗透形成定势后， 新潮。有的家长也打来电话向我诉苦：孩子 【２】史记・李将军列传【ｚ】． 主任的积极参与意识。不管是学校统一组 织的括动，还是班级内部的活动，班主任都 不能置身事外，当“甩手掌柜”。而应该积极 组织、参与，给学生出谋划策当高参。这样， 学生就会产生一种“班主任都这样卖力了， 我们更应该加倍努力”的心理。当然，参与 净；上课时的板书还完完整整地留在黑板 并不等于班主任事必亲躬，样样包办代替。 上。如果把生活委员叫来批评一顿，也是于 不论那种形式的活动，做班主任的还是应 事无补。心想还不如给他们“服务一次”树 该充分调动学生的主观能动性。以学生的 个榜样。于是笔者就自己动手把学生的桌 积极参与为主。班主任的这种参与意识，非 凳摆放整齐，把卫生工具进行了整理。离开 常有助于增进师生间的友谊，增强班级凝 教室时，笔者又把有些学生的书本放得整 聚力，形成良好的班风。 整齐齐的，同时没忘了把黑板擦得干干净 净。第二天上课，笔者发现班里的卫生比以 ３实施“身教”应注意的问题 往任何时候都要干净，学生们的桌面也异 第一，实施“身教”要尽量避免“做秀”。 常整齐。这种状况一直保持到学生毕业。一 不要把“身教”当作一种权宜之计而刻意去 名学生曾在作文中这样写到：“班主任的一 做。要让学生在心理上彻底接受，行为上完 个简单举动，却让我们记住了一辈子。”再 全认同，班主任需要高度重视“身教”的意 说“工作行为”。班主任对班级管理的主阵 义，把它贯穿于自己管理行为的始终。这 地还是在课堂。与其他课任老师相比，班主 样，才有可能收到预期的效果。第二，要多 任的课在学生的心目中更具优先性。作为 种教育方法结合。身教再怎么有效也属于 班主任就应该牢牢抓住这一特点，在课堂 班级管理的手段之一，决不代表全部。我们 教学中努力实施“身教”。严格遵守教学时 不能一味迷信“身教”而轻视了其他的有效 间，可以培养学生较强的时间观念；全身心 方法。第三，“桃李不言，下自成蹊”。总的来 的投入工作，绝不敷衍塞责，可以培养学生 说，班主任在管理班级，教育学生的工作中 良好的学习习惯；张扬真，善，美，贬斥假， 充分发挥“身教”的积极作用，就一定会取 丑，恶，又可以帮助学生树立积极的人生 得事半功倍的效果。 观，价值观。 ３２ 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ
