农村高中生英语口语交际能力现状及

农村高中生英语口语交际能力现状及

对策

泰顺一中刘海宇

【摘要】：本文主要针对当前农村高中生普遍存在英语口语交际水平低下的现状，通过实践调查发现农村高中英语教师及学生在教和学中存在的问题，并就这些问题提出了一些建设性的解决策略。

【关键词】：农村高中生，农村高中英语教师，英语口语交际能力， 一．引言

随着中国成功申奥和加入WTO，英语已成为我国对外开放和进行国际交流的重要工具。熟练运用英语的能力，特别是英语口语交际能力受到了前所未有的重视。教育部新颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出要着重培养高中生的以下能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力。这些能力的获得对于农村高中生来说绝非易事。

尽管这几年中学英语教学改革取得了长足的发展，但因诸多因素的制约，目前农村中学的英语课堂多数仍属“知识传授”型的课堂教学，即教师往往把精力集中在讲解语法规则、分析课文以及进行一些机械性操练上，在课堂上很少给予学生语言实践的机会，加上口语暂时还没有被列为高考必考项目等因素的影响，“哑巴英语”已经成为我们农村高中生的一个普遍现象。如何改变现状，提高学生的英语口语交际能力，适应日新月异的时代要求，是我们农村高中英语教师急需探讨的问题。因此，笔者于20XX年11月分别对我校高一、高二学生和本校所有英语教师进行问卷调查。在调查分析及之后的实践基础上撰写了此报告，希望能为农村高中英语教师在口语教学上提供一些参考。

二．调查方法

笔者针对英语口语教学的地位、内容、途径和教师对口语交际能力的认识四个方面，自编了教师问卷，对我校所有16位英语教师进行了调查。同时，针1/10

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对学生学习英语的目的、体会、对待口语交际能力的态度和对教师课堂形式的喜好等，设计了8个选择题（既方便回答，又便于统计分析。问卷题目见结果分析，不单独列出）。在高一、高二各抽出两个班级进行调查，共发出问卷212份，收回有效问卷210份。采用百分比计算方法，取小数点后一位有效数字（统计结果见结果分析，不单独列出）。

三．调查结果及简要分析 卷一 教师问卷

1．你认为英语教学中哪一项最重要？

A.听力（12.5%）B.口语（18.8%）C.语法（18.8%） D.阅读（43.8 %）E.写作（6.3%）

2．你在课堂上组织口语训练的频率是______ A.经常（56.3%）B.有时（31.3%） C.很少（12.5%）D.从不（0）

3．你认为用什么方法组织口语教学最好？

A.学习标准音标、单词和句型（12.5%）B.给任务，创设语境（62.5%）C.听录音，造对话（25%）

4．你是如何对待学生口语表达时出现的错误的？

A.立即纠错（50.0%）B.答完明示纠错（31.3%）C.答完暗示纠错（18.8%）D.不纠错（0）

5．大班上课的学生应学会小组合作学习。 A.非常同意（43.8%）B.同意（37.5%） 2/10

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C.一般（12.5%）D.不同意（6.3%）

6．教师应根据不同学生的需要提出不同的问题。 A.非常同意（43.8%）B.同意（37.5%） C.一般（12.5%）D.不同意（6.3%） 7．教材是教师教学之本。

A.非常同意（12.5%）B.同意（50.0%） C.一般（25.0%）D.不同意（12.5%）

8．教师应清楚地解释教材中所有的新语言点。 A.非常同意（18.8%）B.同意（31.3%） C.一般（25.0%）D.不同意（25.0%） （一）教师问卷的调查结果表明：

１．教师对英语口语的地位认识不够充分。我校英语教师在学习了新课程标准之后，教学理念已经有了明显改变，能比较准确地把握英语教学的总体目标。但是在听说读写四项技能中，对学生的英语口语交际能力的培养不够重视。题1结果表明，只有18.8%的英语教师认为英语教学中口语教学是最重要的，而43.8 %的英语教师都认为阅读是最重要的。这一点反映出“重读写，轻听说”的观念还没从根本上得到转变。多数教师认为中，均未设口语测试，或者仅将口试作为参考（如高考），而阅读题却是各种测试的重头戏。

２．过于强调口语表达的准确性。Brown和Yule(2000)认为，交际能力是语言课程的最终目标，要注意语言运用而不是语言的语法，注意语言的流利性而不是准确性，过分强调准确，会使多数学生产生失败感。题4中50.0%的英语教师对学生的口语表达时出现的错误采用的是立即纠错的方法，另外的50.0%的教师采用答完纠错的方法。

尽管这种“有错必纠”的做法在某些情况下对学生的学习的确产生了促进作用，但不总是能得到预期的结果，常常是教师对学生口语表达的纠错非但没有

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导致学生运用外语时的“正确”，反而使学生丧失信心，甚至是再也不愿意开口了。然而，这并不意味着完全不纠错。有些语法错误或发音错误经常阻碍交流，必须及时纠正，以免引起歧义，但要注意纠错的方法要得当。

３．教师的自身素质有待提高。题2、3、5、6显示，虽然多数教师对于组织口语课有了正确的认识，62.5%的英语教师认为创设语境，用任务型教学是组织口语教学的最好方法，并且有56.3%的英语教师经常在课堂上组织口语训练。

但是从题7结果表明，大多数教师任务型教学的设计理念落后：有62.5%的教师认为教材（而不是学生学习的需要）是选择教学内容和方法的基础，这与任务型教学的教学设计理念不相符合。题8中近二分之一的中性数据显示：教师对自己在任务型教学中的具体作用仍不十分清楚。同时，从我校学生的总体口语交际能力还是比较低下的现状来看，多数英语教师急需提高自身素质，包括口语水平，文化素养，要学习灵活的教学方式、方法，启发思维，引导发现，情景教学，真正领会任务型教学的精髓，提高教学质量。

卷二 学生问卷

1.你希望英语教师______组织课堂教学。 A.以英语为主（45.7%）B.以汉语为主（21.0%） C.全用英语（14.3%）D.全用汉语（19.1%） 2.你希望英语教师说英语时的语音、语调______。

A.标准流利，抑扬顿挫（65.7%）B.标准，平铺直叙（18.6%）C.一般，听懂即可（15.7%）

3.你希望英语教师的语言风格是______。

A.幽默风趣（87.1%）B.朴实无华（6.7%）C.我没有特殊要求（6.2%） 4.你希望英语教师在课堂上______。

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A.多提问（51.0%）B.少提问（25.7%）C.不提问（15.2%）D.我没有特殊要求（8.1%）

5.你喜欢英语课堂上用______方式进行口语训练。

A.句型操练（6.2%）B.小组讨论、辩论（45.7%）C.听录音跟读（14.8%）D.角色扮演（33.3%）

6.你平时课余时间用英语交流的频率是______。 A.很少（57.6%）B.有时（17.6%） C.从不（23.8%）D.经常（1.0%）

7.你认为在英语学习中最重要的是______。 A.阅读（48.1%）B.听力（27.1%） C.写作（11.0%）D.口语（13.8%） 8.你说英语时的心理状态是______。

A.害羞，怕出错（38.1%）B.紧张，说不出（27.1%）C.很高兴（21.0%）D.很自信（13.8%）

（二）学生的问卷结果表明：

1.学生对英语教师的素质有较高的要求。题1、2、3中，60%的学生希望教师以英语为主或者全用英语组织课堂教学，65.7%的学生希望英语教师的口语标准流利、抑扬顿挫，更有87.1%的学生希望教师的语言是幽默风趣的。教师幽默风趣、标准流利的语言能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，消除紧张感，拉近师生间的距离，使教师“乐教”，学生乐于开口。

2.学生对英语口语不够重视。题6中仅有1.0%的学生在课余时间常用英语交流，多达81.4%的学生很少甚至几乎从不在课余时间说英语。题7在听说读写四项技能中，认为口语最重要的学生只占

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18.1%，48.1%的学生认为阅读最重要，因为高考试题中阅读理解题分值占全卷的26.7%。因此，缺乏学习动力，开口更难了。

3.学生的焦虑程度过高。由于水平低下，题1显示，多达40.1%的学生希望英语教师全用或者主要用中文授课，题8结果表明，65.2%的学生说英语时害羞，怕出错，甚至是紧张得说不出。Oxford认为，语言焦虑不是一般意义上的焦虑，而是学生因为害怕在使用目的语的过程中出现语言错误而产生的。焦虑是影响语言学习动机以及学习成绩的主要因素之一。教师如果不及时采取措施引导、鼓励，不仅阻碍学生的口语交际水平的提高，还会对英语学习的其他方面产生恶性影响。

4.学生内心渴望英语交际能力的提高。题4中，51.0%希望课堂多提问是学生渴望提高的很好体现。教学活动中，提问和回答是最基本的获取语言能力的手段之一。题5显示，高达79.0%的学生希望能用小组讨论、辩论和角色扮演的方式进行口语训练。这些方法正是我们在任务型教学中所推崇的，说明学生有小组合作的热情，需要教师精心设计口语教学，以自己的学术魅力和人格魅力，吸引学生在轻松的英语氛围里增长知识，发展口语交际能力。

四．对策

针对以上情况，笔者和本校其他英语教师一起讨论研究提高学生英语口语交际能力的对策，并在自己所上的高一(5) (6)两个班级进行了半个学期的试验，已初步取得成效。学生学习英语的兴趣浓厚，口头表达能力有了较大的提高。

20XX年2月21日本人在高一(5)班成功地开了一节英语公开课，观摩的21位本校教师无一不对学生的思维活跃性和较强的口语表达能力印象深刻。

１．优化课堂结构

农村中学的学生受生活环境和家庭条件的制约，他们学习英语的主要途径是课堂教学，教师应从优化课堂教学结构着手，发挥学生的主体作用，全面提高学生的语言运用能力。

A营造轻松愉快的课堂教学气氛，激励学生开口

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融洽的师生关系是营造轻松课堂气氛的前提。然而，长期以来，“师道尊严”中教师的权威性压制了学生语言学习的交际欲望。二十一世纪的英语教师应以生动的教态，幽默诙谐的语言，用英语进行教学，引导学生由被动学习变为主动参与，提高学生学习的积极性，让学生轻松自如地开口进行口语交际。同时，教师应尽量照顾到每一位学生，让他们都有展现自我的机会。让勇于开口的学生带动平时不太开口的学生一起参加表演，经过几次表演后，体会到成功的喜悦之后，学生增强了自信心，对英语有了高度的学习热情，使学生的英语学习处于良好的状态之中，开口自然就成易事了。

B复述课文

复述策略、精制策略及组织策略被称为学习的三大策略。而其中的复述策略主要指对于课文的复述，就是将学过的课文经过加工处理，用自己的语言，以口头形式进行表述。教师可以让学生进行全文复述、主要段落复述，可以一人复述，遇到课文内容较长的时候，还可以采用“接力”复述的形式。学生在复述时，既要运用新学的词汇、句型和习语，又要联系以前学过的知识，在新旧语言知识的串联过程中，锻炼和提高了正确处理语言的能力。这种能力的获得是十分重要和必要的，因为言语能力是交际能力的基础，也是获得口语交际能力的重要手段之一。

C改进daily talk

成功的daily talk不仅给学生提供了一个锻炼交际能力和学用英语的机会，还是一种课前热身，可以活跃课堂气氛。由于以前教师通常对学生daily talk使用的语言材料不设，学生准备的材料中生词过多，或者听的学生不熟悉话题，造成台上的同学讲得热闹，台下的同学不知所云，不能形成交际氛围。针对这种情况，教师应当选用关注学生的生活实践和体验的话题，如天南地北（Allkindsofnewsfromhome and abroad）、师生交心（Aheart-to–

hearttalkbetweentheteacherandthestudents）、开心一刻

（Anenjoyablemoment）和校园内外（Inside and outside the school），也可以向学生征集，让学生有话可说，听的同学还可以即兴评论。

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D开展合作活动 7/10

农村高中普遍具有班额大、学生多的特点，英语教师在有限的45分钟内难以让每个学生都获得足够的说的机会。合作活动则是解决这一难题的方法之

一。合作活动是学生两人或者多人一组通过分工合作共同达到学习目标的课堂学习方式。皮亚杰（Piaget）的认知发展理论认为人的社会经验知识（语言、价值、规则、道德等）只能在与他人相互作用中习得。合作活动为学生之间的相互作用提供了更多交流和自我调节的机会。这种方法对于那些容易紧张和胆怯的学生非常适合，合作活动成功与否的关键是小组成员必须明确分工，人人有事可做，人人有话要说。同时，教师在学生求助时，要让学生“learnbydoing”，而不是包揽一切，直接给出答案.

E剧本表演

高中英语课本中有多篇英文短剧，教师可以利用课堂时间让学生进行剧本表演。如SEFC Book 1B Unit 15 The necklace，指导学生们从时代背景、剧本情节和人物性格分析入手，充分发挥自己的想象力和创造力，添加台词，进行表演。学生把学到的语言知识和语言技能加以综合运用，不仅提高了学生的口语水平，而且还培养他们对文学艺术的鉴赏能力和表演才能。

F采访辩论法

在课文教学中，巧妙地运用采访法，可以采用“一对一”、“一对多”、“多对多”等多种形式，让学生进行采访口语活动。如SEFCBook1B Unit 17“Alone InAntarctic”中就可采用这些方法，让扮演记者的学生向扮演Helen Thayer的学生进行采访。由于掌握知识程度的差异、个体智力能力的差异导致“信息沟”的存在，激发了学生进行交际的内驱力，从而产生强烈的求知欲，继而促进了学生口语交际能力的提高。此外，辩论法与采访法有异曲同工的功能效用。G影视材料配音

在网络时代，即使是在经济文化发展落后的农村地区，也可以比较容易地在网上找到一些原声电影音像材料。农村高中教师可以找一些适合学生的材

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料，如动画片“The King Lion”，情景系列剧“TheFamily Album”。这些影片情节生动感人、语言诙谐幽默，可以让学生对英语国家的风俗习惯、文化背景有更多的了解。影片中语言纯正地道，发音清晰准确，原汁原味。针对学生渴望发展

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自我、表现的特点，让学生分组分角色配音，使每个学生都有机会开口说英语。学生在大胆模仿和实践的同时，提高了跨文化意识和口语水平。

2．充分利用课余时间 A巧用自言自语法

要想开口说英语，课余时间的个人练习是不可缺少的。学生可以根据自设的主题，或者在听了磁带后对着镜子练习，在不用面对着听众的情况下，可以克服羞涩心理，大胆开口。这样经过一段时间的练习，学生就能够熟练地用英语表达一些内容，即使面对着真实的听众的情况下也能信心十足地用英语交际了。

B注重朗读，培养语感

在农村中学缺乏良好的英语学习环境下，熟读精彩范文，是一种有效节约大量教育投入的切实可行的方法。学生在朗读中提高了语言节奏感，发现语言的美，使学生不仅理解说话人的思想内容，还能体会作者丰富的情感和机智，在课文朗朗上口的同时，语感也得到培养。

朗读既是读，也是听，也是讲。因此，坚持朗读可以提高学生的口语表达能力，提高口语质量。

C英语角

每周一、三晚自习之前半小时规定为英语角时间，让学生提供他们感兴趣的话题，如“我最喜欢的球星”、“我的旅游经历”等，可以以班级为单位，也可以班级间互访，英语教师也要到场，用流利纯熟的口语带动现场气氛。由于存在信息差，增强了学生用英语交际的欲望，口语能力自然也就得到提高了。

D听歌学英语

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音乐往往能唤起学生对美好事物的向往和憧憬。针对学生课余时间喜欢用随身听听流行歌曲的情况，笔者向学生介绍一些经典的欧美英文歌曲，如JohnDenver唱的“Country Road”，Carpenter的“YesterdayOnceMore”，电影“TheTitanic”中的“MyHeartWillGo On”等等，鼓励学生读懂歌词，学唱英文歌。在

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优美的音乐中，学生不仅身心得到放松，又能怀着浓厚的兴趣进行了英语口头练习，不失为充分利用课余时间来提高英语口语水平的好方法。

五．结语

总之，农村高中生英语口语交际能力的提高仍然是摆在我们面前的一项艰巨的任务，需要英语教师和学生自身的不懈努力。农村高中英语教师要不断提高职业素养，根据人文主义思想和以人为本的教育理念，为国家社会培养新一代高素质的人才。参考书目：

１．教育部《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003２．章兼中《外语教育学》，浙江教育出版社，1993３．周本友《现代英语口语教学》，中国矿业大学出版社，1991４．陈建钢“谈指导学生做好英语值日生报告”，《中小学英语教学与研究》，20XX年第4期

５．周本友《现代英语口语教学》，中国矿业大学出版社，1991６．Brown,G.&Yule,G.Teaching the Spoken Language,外语教学与研究出版社，2000

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