论如何培养学生阅读能力

作者：蔡学花

概要：阅读带给学生的好处是显而易见的。进入阅读，学生便打开了一扇扇文学的窗口、文化的窗口、文明的窗口。他们与语言大师对话、与书本为友，与伟人交流。久而久之，人类的思想精华便积淀成了学生的精神底子。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课内外阅读保驾护航。让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操，提高能力；让学生的心灵在阅读中尽情的飞扬，让师生的生命力在课堂中得到无限的释放。

学生的具体阅读都有各自关注的焦点，都会于原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯有关，即使对同一篇文章也会产生不同的感受。每一位学生进入文本，与作者进行深层次的对话，在角色体验中，完成文本的理解、内化，语文素养得以完善，生命价值得以提高，个性得以张扬。这就要求我们在阅读教学过程中要以多元的阅读目标，多元的阅读评价，使阅读活起来，让个性化阅读充满活力。

一、引导“悟读”，培养学生悟性能力

新课程标准强调阅读教学中对学生“悟性”能力的培养，强调在阅读中加深理解和体验，使其受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“悟读”应从“悦读”开始。教学中，学生如果对文本有了兴趣，有了期待，那么就会产生阅读的冲动，从而给“悟”带来动力。因此我们要个性化地处理教材，“掏”出文本中最宝贵的可感因素。如教学《荷花》时，可引导学生品味“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字：a、“冒”还可以换成别的什么字？（冲、露、伸、探、钻、长……）b、读读这段文字，体会体会，怎样“长”出来才叫“冒”出来（用力、使劲、一个劲儿、生机勃勃……），通过引导比较品评文字，感悟到了作者用词的分寸感；描写的形象感。

二、指导“研读”，培养学生自主能力

苏霍姆林斯基说过：“儿童在内心深处都渴望自己是发现者、探索者，这将促使他们更加积极主动地学习新知。”我们在教学中只有根据课文内容，提炼出有价值的探究问题，引导学生主动地去发现，去探索，才能有效地训练学生的思维，培养自主能力，从而真正提高学生的阅读能力和综合素质。这种自主性的阅读极大地调动了学生的阅读兴趣。他们潜心读书，边读边标出有关语句，积极讨论，大胆交流着自己的见解，体现着发现者的愉悦，享受的学习成功的快乐。

三、鼓励“演读”，发挥学生表现能力

语文课本编者严谨挑选的课文大多是文质兼美的精品，其深透的意蕴，常使文章言已尽而意无穷。鼓励学生以自己新的创意去表演读，学生就有可能超越文本，生成新的感悟，获得新的启示。如我在教学《猴子种果树》一课时，学生初读课文后，能初步形成对故事的整体感知，但对文中精当的词、句和富有个性的语言还不可能有所领悟；能模糊地感知小猴子在种果树中表现出的急躁，但容易把其原因归咎于小猴子偷懒或三只鸟儿多嘴，还不能感悟到故事中角色的鲜明个性。这样，就要引导学生抓住小猴子在种树过程中的“等不及”心理，体会小猴子和三只鸟儿的特点。让学生扮演课文中角色，为角色设计精美准确的台词，在实践中积累语言，在应用中提高语言表达能力。表演中孩子们特别活跃，努力地表现这只小猴子没有耐心亟不可待的情绪，听了乌鸦、喜鹊、杜鹃的话，不断改种果树，最终一事无成。“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中是可以主动发现问题，进而解决问题的。在最后的课堂延伸中，让孩子们讨论：你想对小猴子说什么？讨论后交流。此举动主要是让学生在说话训练中积累语言，提高了表达，锻炼了胆量。

四、注重“创读”，尊重学生独特体验

新课程的语文教学把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。阅读的过程是学生求知的过程，学生个体千差万别，决定了在求知的过程中，他们所选用的阅读方法也具有鲜明的个性特征。语文材料来自生活，我们应该允许学生根据自己的生活经验，有差别地解读文本，注重学生根据自己的思维活动进行阅读的再创造。作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们都着力抒发着内心的情感，表达着内心的体验。因此，教师要充分挖掘教材中的创造因素，抓住有利时机引导学生，让学生根据自己的生活经历、情感经验等，通过想象去感受作者这种对社会对人生的“心理体验”，与课文的情感相碰撞产生火花，从而感悟语言中的内涵和思想情感所表达的深度。在教学《美丽的小路》后，我设计了一个问题，让学生讨论：“美丽的小路找回来了，但怎样才能让它永远美丽呢？”在学生纷纷发表意见后，我让学生以《美丽的小河》为题，自编一个童话故事（可以是课文中那几个角色，也可以另找角色。）要求学生展开丰富的想象，编出与众不同的故事。有个学生编了美丽的小河里，有一种仙鹤博士发明的“净化鱼”，净化了河水，河水清清，各种动物在河岸边、在河水里又唱又跳的——多奇特而又美妙的想象呀！让孩子们进入美丽的童话世界，充分调动了学生的主动性，激活思维，想象丰富，真正理解了课文的内涵。

总之，阅读带给学生的好处是显而易见的。进入阅读，学生便打开了一扇扇文学的窗口、文化的窗口、文明的窗口。他们与语言大师对话、与书本为友，与伟人交流。久而久之，人类的思想精华便积淀成了学生的精神底子。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课内外阅读保驾护航。让学生徜徉在书海中，在书

的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操，提高能力；让学生的心灵在阅读中尽情的飞扬，让师生的生命力在课堂中得到无限的释放。

【参考文献】

[1]张洪玲 陈晓波《新版课程标准解析与教学指导》北京师范大学出版社 2011

[2]熊生贵 《有效教学 和谐课堂 》 光明日报出版社 2008