教学管理与教育研究2016.2（4）www.zhenjiaoyu.org教育研究试析学前儿童语言习得制约因素覃秘（广西现代职业技术学院 7000）摘要：儿童语言习得即儿童在自然交际中潜意识地掌握语言系统的过程。文章对有关学前儿童的语言习得制约因素进行总结、分析和归纳，并对儿童语言研究的现状进行梳理与分析，以期帮助我国少数民族地区进行学前语言教育提供理论基础。关键词：学前儿童 语言 制约因素儿童语言习得属于心理语言学（Psycholinguistics）研究范畴。心理语言学家通过观察人们运用语言时的心理过程，以期探寻人类使用言语的潜能，帮助儿童正确使用语言，提升语言表达能力。儿童语言习得已经逐渐发展成为一个综合性很强的跨学科的研究领域，科学家们对儿童语言习得的各个方面进行深入研究和探讨。在我国少数民族地区，由于居住地不同，种族发展历程不同，形成的少数民族语言也不尽相同，比如在我国的壮族地区，少数民族语言种类多达5种，儿童在成长的过程中，潜意识地习得本民族语言，但鉴于少数民族语言的特殊性，儿童学前的会语能力显著低于我国发达地区。本文通过文献调查的方式，探究影响少数民族学前语言发展的因素，特别是搜寻影响桂柳话地区少数民族儿童学前语言的因素，为该地区儿童学前语言的发展提供理论参考。一、儿童语言习得制约因素及其研究现状儿童语言的发展受多方面的，普遍认为儿童语言的发展呈现一种普遍的趋势，即只要儿童智力正常，生长在正常的言语交流环境下，就能习得本民族的语言。此外，语言的发展还受外界环境的影响。总体来说，世界各地儿童习得语言的过程相似，其语言的发展阶段大体相同，只要外界环境适宜，加之儿童的后天努力，就可习得某种语言。二、学前儿童语言习得制约因素研究成果(一)家庭的社会经济状况研究表明，儿童语言能力的发展受家庭经济环境的影响,家庭经济情况较好，社会地位较高的其儿童语言的听、说、读、写能力均优于家庭经济情况低、社会地位较低的儿童。(二)家庭环境因素影响儿童学前语言发展的重要因素之一就是儿童的家庭环境。具体来说，儿童学前语言的发展是主客观因素共同影响的结果。儿童学前语言的发展受认知结构的影响，其认知结构构建的好坏，直接关系到儿童学前语言掌握的好坏。而儿童认知结构的发展不仅受遗传因素的影响，还受儿童成熟以及各种环境因素的影响。家庭教育是儿童出生后最初接触的教育之一，只有和睦的家庭环境，才有利于儿童的各项发展。国外学者Monica Oxford和Susan Spieker根据多年的研究，提出贫困家庭的儿童，其长期语言的发展处于劣势地位，究其原因在于儿童家庭环境不和谐，长期以往，父母之间的沟通甚少，与孩子沟通较少，影响孩子语言能力的发展。此外，贫困家庭的种种变故可以影响到孩子的情绪发展，使儿童长期处于负性情绪之中，影响其幸福感水平。如果儿童长期处于封闭、隔离的环境，必然影响儿童的语言交流，影响其语言能力的发展。(三)照料者的照料方式NICHD早期儿童照料网络中心指出婴幼儿初生期间，非发达地区儿童的语言水平与标准发达地区相似，但是到了4岁后，经济欠发达地区，根据评估得知，其语言能力低，而Kathleen McCartney , Eric Dearing , Beck A. Taylor , Kristen L. Bub指出，良好的照看方式能缓冲贫穷对孩子的影响，贫穷与不到位的照料是影响孩子语言技巧的重要因素。儿童学前语言的发展，还受父母照料方式的影响。研究表明，大部分父母习惯于同种照料方式，如果儿童习惯于某种照料方式，而当父母突然选择更改照料方式，会使儿童短时间习惯不得，影响其情绪。通过Cathryn L.Booth和Jean F.Kelly的研究可知，如果父母在儿童婴幼期采用以家庭为中心的照料方式，可以提升儿童的安全感，而当父母在儿童学步期，采用集中式的照看方式，十分有利于儿童认知能力和语言能力的发展。（四）父母的语言输入照料方式不仅影响儿童的语言发展，其父母语言输入同样也影响儿童语言能力的发展。国外学者Nadya Pancsofar和Lynne Vernon-Feagans通过对比研究的方式，探寻父母语言输入对儿童语言能力发展的影响。通过横向研究表明，父亲语言输入显著少于母亲，具体表现在：口头输出、变化的长度、不同的词根以及一些“什么”的问题上，在标志性类型的比例、言语的长度或者问题的比例方面却与母亲没什么区别，而父亲对孩子发展的影响主要通过资源的供应以及家庭的投资上。除（下转47页)45教学管理与教育研究2016.2（4）www.zhenjiaoyu.org教育研究校长陈吉宁认为：高等教育实现了大众化的伟大跨越，目前进入新的发展阶段。学校软环境建设特别是在治理架构、人事制度、人才培养机制、科研、资源约束上受到的制约日益增强，如果不全面深化改革，在发展模式上有所突破，就很难摆脱当前传统的相对封闭、粗放、资源投入型的发展模式，人才培养质量和科技创新能力将很难再有新的全面提升。实践证明，不论是哪个方面，全面综合教育将是教育领域的大趋势、大变革，高校教育也将在这个大背景下培养全面进取的复合型人才，其中人文素质教育则是改革的重要切入点，是将高校教育推向新高度的催化剂。七、实施途径(一)更新人文素质理念对理念的理解一般是看法、思想、思维活动的结果；二是观念。通常认为，人文素质教育应该是由人的自我认识、自我完善和自我提高组成的，是教育者和被教育者互相交流的过程,是能够促进学生全面发展、不断升华的过程。（二）完善教育管理(上接45页）完善人文素质教育是推进人文素质教育的关键，国家和的决策与指导始终是我国的教育改革的风向标，教育的实施过程以及实施效果在很大程度上都受的影响，同时指引着其发展程度和发展方向。放眼目前我国的人文素质教育的现状，与西方发达国家相比，不论是起点还是发展都处于落后状态。(三)推进改革在具体实施教育过程中，加强推进人文素质教育改革的力度是势在必行的趋势。教学过程中势必会面临许多实际操作问题，而改革的深入推行注定将优化教育的过程、改善教学效果，深层次并直接影响着教育进程。(四)探索多重途径实现人文素质教育有多重方式和途径，重点是要促进多重因素共同发挥作用，使学生的身心能够接受多重方式的共同作用，从而达到更好的人文素质教育的实践效果。(五)推动校园文化建设长久以来，人文素质教育是依附于校园文化存在的,学生的世界观、人生观和价值观皆是依靠这一平台被塑造的。因此校园文化应该以一。大量实验表明，母亲受教育程度与儿童的语言能力发展显著相关，即在儿童三岁完全掌握母语知识之前，向儿童灌输更多的语言知识，可显著促进儿童接受性语言和表达性语言的发展。三、结束语作为目前科学体系中的一个热点学科，儿童语言的研究是一个多层次、度的体系，无论研究内容还是研究方法尚存在着这样那样的问题，在信息搜集的方面看，采集的方法比较陈旧，其质量和数量也有限；在语言分析方法上，主要使用成人的语言分析方法，而不是采用儿童语言特有的分析方法；民族地区语种的学前儿童语言的研究内容几乎是空白。关于儿童是怎样学习语言的，各国学者都进行了大量的研社团文化、寝室文化、班级文化为立足点，承载起整个校园文化大局面，结合儒家传统文化，尊重教育规律和教育内容，探索出适应我国人文素质的教育。结束语从长远发展角度看，人文素质教育必将是一个长期的过程，而多样的方式和多重的途径将在整个发展过程同发挥作用，因此高校在培养人才的同时不应一味只注重对人文素质课程的学习，更应发掘多重途径以提升人文素质，以便达到教书育人的目的。参考文献[1]马克思恩格斯选集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995.[2]马克思恩格斯选集（第2卷）[M].北京：人民出版社，1995.[3]文选（第2卷）[M].北京：人民出版社，1994.此之外，国外研究表明父亲和母亲在孩子的教养方式和交流方式上存在很大差异。具体来说，父亲与儿童以游戏的方式进行交流，而母亲主要采用言语互动的方式进行沟通；父亲更偏向于选择启发式、科学式的沟通方式，而母亲更偏好于选择口头式、直接的沟通方式。在儿童的成长过程中，其主要照料者为母亲，言语输入者也是母亲，由此其母亲的知识储备、言语输出量决定了儿童语言能力的发展。具体来说，母亲言语输出的量、词汇丰富度、语言复杂度等直接关系到儿童语言能力的高低。由此，如果母亲从儿童出生之日开始，提高语言的输出量和质量，必然能提升儿童的语言能力，这也是为什么儿童母亲学历影响儿童语言能力发展的原因之究，并进一步向深领域、深层次方向研究。在儿童成长过程中，因为自身心理条件的不同，对于语言学习的水平也千差万别；此外，周围环境对儿童语言的形成也起着相当关键的作用。在民族地区，其语言种类繁多，地方语言的影响根深蒂固，如何不断自我纠正，建立良好的语言学习环境，最终学会纯正的母语，打好学前语言教育的基础是值得我们研究的课题。参考文献[1] Nadya Pancsofar, Lynne Vernon-Feagans. Mother and father language input to young children: Contributions to later language development [J]. Journal of Applied Developmental Psychology，2006(27):571-587.47
