阅读经纬・说文论道 贴近生活激童趣亲近经典乐阅读 小学低段儿童“亲近经典”课外阅读实践策略探析 江苏南通市通州区二爻小学（２２６３００） 褚冬梅 世界上较为发达的国家，几乎都在国家层面，从时代的 高度和长远发展的眼光来发展学生的阅读能力。如美国的 “阅读优先运动”，芬兰的“学生阅读工程建设”以及日本“儿 例如，在引导学生阅读《格林童话》时，教师可以提出这 样的问题：“孩子们，假如狐狸和猫同时遇上猎狗，你们猜猜 谁最后不会被猎狗咬住呢？”这样，为学生制造了认知冲突， 诱发他们阅读“狐狸与猫”故事的需要和动机。在引导学生 阅读“灰姑娘”时，教师可以通过以下问题来激发学生的阅 读兴趣。如：“孩子们，我们今天要阅读的作品是‘灰姑娘’， 但老师不明白：为什么故事中的小女孩会被叫做‘灰姑娘’ 童阅读日”等。同样．我国对学生阅读能力的培养也非常重 视，不管是教育部，还是学者，都为此不懈努力。如朱永新教 授倡导的“书香校园”构建等。但小学低段儿童还处于思维 发展和阅读能力建构的起步阶段，缺乏自身的阅读实 践和阅读体验的能力。因此，对这个特殊群体，除了施以系 统、严谨的课内阅读教学外，我们应当积极联结生活，引入 生动有趣、贴近学生认知发展水平的经典文学作品。这样 才能有效地培养起学生良好的阅读习惯。 一呢？而且灰姑娘的家人那么坏，她又为什么会变得那么漂 亮，而且还与王子过上了幸福的生活？”这样的问题让学生 陷入迷惑状态，急切地想要知道问题的答案。教师便顺水 推舟，拉上学生一把，共同进入“灰姑娘”这一故事的阅读之 中。 、引入生活清泉。消减阅读距离感 经典文学作品反映作者对生活的追问和思考，寄托作 者超越现实生活的思想情感。我们只有怀着生活之心细细 品味、慢慢斟酌，从生活出发寻求与作者沟通交流的契合 点，才能读懂经典，发现经典文学作品中的审美情趣，体验 三、妙用声音图片，深化阅读体验情 信息技术和网络技术的飞速发展为语文教学带来了极 大的便利。教师不仅能够将平淡无奇的教学内容转换为视 听结合的内容，而且能够获取前所未有的教学信息，加强教 育教学之间的经验交流沟通。因此，经典文学作品很多也 生活的酸甜苦辣。小学低段儿童基本上还处于形象认知阶 段，直观感性的生活表象是学生认识世界、熟悉生活的基本 载体。阅读不仅作为＿种知识建构的过程，而且还是读者 特有的一种审美体验活动。小学低段儿童如果没有从生活 本源出发，确实难以理解经典文学作品所蕴含的超越生活 的思想认知。因此，要在小学低段儿童中开展“亲近经典， 培养阅读”的活动，语文教师必须引入生活这一汪甘甜的 清泉，将经典作品或情节生活化，将抽象的人物形象具体 化，让儿童觉得阅读经典就如生活般美丽、自然。例如，为了 得益于此，在网络上形成了自己独有的存在空间，电子版文 本格式、各种宣传片、人物形象图、经典解析等都是其在新 技术条件下出现的新生事物。小学低段儿童刚从幼儿园进 入小学，好玩、好奇、活泼的天性仍未褪去。如果单纯地以书 本来引导学生进行阅读，会由于枯燥和无趣使他们无法提 起兴趣；相反，如果教师能够充分运用多媒体技术，向学生 传输有关经典的有趣图片、小品表演视频以及动画宣传片 等，学生会不由自主地捧起书本，渴望进一步了解其详细的 内容。 引导学生阅读《伊索寓言》，我们可以结合生活实际，让寓言 中的故事展现出鲜活的生活背景，缩小寓言故事与小学低 段儿童的生活差距。在引导学生阅读完“狼来了”这一则故 例如，在阅读《西游记》时，为了激发学生的阅读兴趣， 教师可以结合网络上丰富的素材，如孙悟空、猪八戒的形象 图片，符合文本内容的剧情，孙悟空独特的声音等，让学生 或观赏，或猜测，真正地走入文本；也可以根据文中的一定 情节，请学生进行现场表演，在观、听、读和演中体验经典的 美。 事后，教师可以请学生谈谈“阅读完这则故事，你学到了什 么”，也可以请学生讲讲自己在生活中所遇到的类似事件， 以此巩固寓言故事中所蕴藏的生活哲理。 二、巧设问题悬念。提高阅读兴趣度 ‘ 对儿童来说，感兴趣或者好玩的东西，他们便爱不释 手；而对不喜欢或缺乏兴趣的事情，他们往往会无条件地排 斥和厌恶。而经典文学作品的阅读需要儿童花费一定量的 时间来完成。儿童的注意力集中时间又往往比较短暂，加 上许多经典文学作品又比较抽象难懂，甚至有些枯燥乏 总之，经典所蕴含的特有的文学艺术美，所具有精彩的 故事情节和画面，正符合小学低段儿童的心理发展需求。 让小学低段儿童亲近经典，就是为给他们提供心灵的滋养 和幸福体验的“游乐场”。要想达到这样的目标，还必须依靠 生活情境这个媒介，需要教师将经典内容生活化；并根据学 味，低段儿童如果没有得到外界的持续刺激，很难真正实 现“亲近经典”，达到培养阅读兴趣的目的。问题是指引人 类不断前行和发展的强大动力。因此，我们可以结合具体 经典文学作品的特殊性 设计出一个个能够诱发起学生阅 读动机的问题，让学生在解决问题的过程中不断阅读、不 断探索，从而养成阅读的好习惯。 生的心理特点，提出能引发学生思考、让学生去探究的问 题，以诱发学生阅读实践的动机，促使学生产生阅读期待， 从而亲近经典，走进经典。 （责编韦雄）
