第２７卷第９期 贵州师范学院学报 Ｖ０１．２７．Ｎ０．９ ２０１１年９月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｇｕｉｚｈｏｕ Ｎｏｒｍａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｓｅｐ．２０１１ 全日制教育硕士专业认同研究 — 以首都师范大学为例 马 洁 （首都师范大学，北京１０００４８） 摘要：以首都师范大学为例，对首届全日制教育硕士专业认同情况进行调查。结果表明，首都师范大学全 日制教育硕士研究生的专业认同总体水平较高，但是专业认同子项目中的专业情感数值偏低；专业认同程度 在教育硕士所学学科、工作经历等方面存在显著差异；全日制教育硕士的专业认同受社会评价、学校、就 业状况等因素影响。在此基于影响因素提出提高专业认同水平的建议。 关键词：全日制教育硕士；专业认同；动态性 中图分类号：Ｇ６４３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—７７９８（２０１１）ｏ９—００６９—０５ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ ｔｈｅ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｉｄｅｎｔｉｔｙ ｏｆ ｆｕｌｌ—ｔｉｍｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｍａｓｔｅｒ：ａ ｃａｓｅ ｓｔｕｄｙ ｉｎ Ｃａｐｉｔａｌ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ＭＡ Ｊｉｅ （ＣｏＵｅｇｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｃａｐｉｔａｌ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｂｅｉｊｉｎｇ，１０００４８ Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｃａｐｉｔａｌ Ｎｏｒｍａｌ ｕｎｉｖｅｒｓｉｙｔ ｉｓ ｔａｋｅｎ ａｓ ａｎ ｅｘａｍｐｌｅ ｔｏ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅ ｔｈｅ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｉｄｅｎｔｉｙｔ ｏｆ ｉｆｓｒｔ ｆｕｌｌ—— ｔｉｍｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｍａｓｔｅｒ．Ｒｅｓｕｌｔｓ ｓｈｏｗ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｏｖｅｒａｌｌ ｌｅｖｅｌ ｏｆｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｉｄｅｎｔｉｔｙ ｏｆｆｕｌｌ—ｔｉｍｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｍａｓｔｅｒ ｉｎ Ｓ ｕｎｉｖｅｒｓｉｙｔ ｉｓ ｈｉｇｈｅｒ，ｂｕｔ ｈｔｅ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｅｍｏｔｉｏｎ ｖａｌｕｅ ｉｎ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｉｄｅｎｔｉｔｙ ｓｕｂｐｒ￣ｅｃｔ ｉｓ ｌｏｗ．Ｆｕｒｔｈｅｒｍｏｒｅ，ｓｉｇｎｉｆ－ ｉｅａｎｔ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ｏｆ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｉｄｅｎｔｉｙｔ ｄｅｇｒｅｅ ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｕｂｊｅｃｔｓ ａｎｄ ｗｏｒｋｉｎｇ ｅｘｐｅｉｒｅｎｃｅｓ ａＩｅ ｏｂｓｅｒｖｅｄ．Ｉｔ ｆｉｎｄｓ ｈｔａｔ ｔｈｅ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｉｄｅｎｔｉｙｔ ｏｆｆｕｌｌ—ｔｉｍｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｍａｓｔｅｒ ｉｓ ａｆｆｅｃｔｅｄ ｂｙ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ，ｓｃｈｏｏｌ ｐｏｌｉ— ｔｉｅｓ，ｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔ ｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｏｔｈｅｒ ｆａｃｔｏｒｓ．Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｉｎｆｌｕｅｎｃｉｎｇ ｆａｃｔｏｒｓ ａｂｏｖｅ，ｐｒｏｐｏｓａｌｓ ａ ｆｉｎａｌｌｙ ｐｕｔ ｆｏｒ－ ｗａｒｄ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｌｅｖｅｌ ｏｆｆｕｌｌ—ｔｉｍｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｍａｓｔｅｒｇ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｉｄｅｎｔｉｔｙ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｆｉｉｆｌ—ｔｉｍｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｍａｓｔｅｒ；ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｉｄｅｎｔｉｔｙ；ｄｙｎａｍｉｃ ｎａｔｕｒｅ １９９６年４月，学位委员会决定设置教 着一名教师是否主动付出努力去接受、认可教学 育硕士专业学位。１９９７年９月，首批攻读教育硕 专业规定，逐渐习惯专业教学生活方式，培养并 士专业学位的学员入学。…教育硕士专业的设置 慢慢养成自己的专业行为，从而达到一定的教师 为基础教育发展培养了大批相对高素质的教师。 专业标准和素质水平要求。本文以专业认同为 ２００９年，为了进一步提高教师专业水平，提升教 视角，对全日制教育硕士进行调查，展现专业认 师素养，满足社会发展需要，学位委员会决 同情况，分析影响认同因素，为营造有利于教育 定设置全日制教育硕士学位，并于同年开始招生。 硕士专业认同的生成环境、提高专业认同水平提 全日制教育硕士以培养应用型人才为目标，完善 供参考。 了我国研究生教育结构和学位制度，适应了学位 与研究生教育结构调整的客观需要。 １教育硕士专业认同与研究方法 专业认同是教师专业发展的内在动力，决定 对教育硕士专业认同的界定影响着研究方法 收稿日期：２０１１—０６—２５ 作者简介：马洁（１９８５一），女，首都师范大学教育学院教育学原理专业在读硕士，主要从事教育学原理方向的研究。 一６９— 的选择。对于“专业认同”，学界从心理学、社会 学、人类学等学科都有研究，但是缺少清晰的界 定。本文选用常用的学科，即语文、数学、英语、物 理、化学、历史、地理、生物等角度进行界定，并以 此为依据进行研究设计。 １．１教育硕士专业认同 结合学界已有的对于专业认同的概念界定和 专业认同的动态性特点，本研究采用王顶明等人 （王顶明、刘永存，２００７）对硕士研究生专业认同 的界定方式，即学习者接受并认可所学专业，且愿 意以积极地态度和主动地行为去学习与探究，具 体表现为学习者结合自身的兴趣、爱好与特长，在 诸多专业中将某一专业视为与自我同一的，甚至 希望自己成为与该专业杰出者一样的人的反应， 受到研究视角多元化的影响，学者对于“认 同”、“专业认同”、“教师专业认同”的解释也是多 样的。科尔彻特曼斯（Ｋｅｌｃｈｔｅｒｍａｎｓ，２０００）认为教 师专业认同（ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｉｄｅｎｔｉｔｙ）是教师个人对 自己身为教师的感知，是对教师特定工作情景的 知觉，专业认同会影响教师对教育教学活动赋予 意义并采取行动，对教师自身发展具有十分重要 的作用。 鉴于专业认同是社会认同的一种特殊 类型和具体表现，且社会认同理论发展至今已较 为成熟和定型，所以我们可借鉴其相关观点对教 师专业认同的结构要素进行分析探讨。【３】泰菲勒 （Ｔａｊｆｅｌ，１９８１）指出，个体对于群体的认同包括三 个成分：认知成分，即个体对于自身特定群体成员 资格的认知；情感成分，即个体对于该群体的情感 依恋；评价成分，即个体赋予该群体的价值含 义。【４ 随后，迪克（Ｖａｎ Ｄｉｃｋ，２００１）对泰菲勒的社 会认同理论进行了发展延伸，将社会认同理论的 基本观点进一步引入到组织认同的研究之中，认 为组织认同包括四个亚成分：情感成分、认知成 分、评价成分和行为成分。【５］ 专业认同具有动态性，这是专业认同的特征， 也是本文开展研究的基础。沃森（Ｗａｔｓｏｎ，２００６） 等人强调，教师专业认同是一个进行中的表述行 为的过程，是教师个体抽取多种资源来建构自我 的过程。 英国社会学家安东尼・吉登斯（Ｇｉｄ。 ｄｅｎｓ）认为，认同是由人类自己创造的一个动态 的、没有终点的过程。 专业认同的动态性可以 从两个方面理解：一方面，专业认同并不是一成不 变的，它会随着不同历史时期教育环境的变化，表 现出不同的内涵和特征。另一方面，在同一历史 时期，随着教师自身的发展，对于专业的认识、情 感和行为会发生变化。 一７０一 而将其他专业视为他者。它是一个与学习过程相 伴随的动态概念，学习者在与其他参与者互动的 过程中，会因内在因素与外在环境的变化而改变 自己对专业的既有看法，可能会对某一专业由陌 生到喜欢并为之努力，也可能会由喜欢到茫然甚 至背弃。 。 综合学界和社会认同的基本观点，我们将教 育硕士专业认同划分为认知、情感、评价和行为四 个子维度。认知性专业认同，即个体对于自身特 定群体成员资格的认知，具体为学生对自己所学 专业的了解；情感性专业认同，即个体对于该群体 的情感依恋，具体为个人在专业学习与研究过程 中个体获得心理上的安全与情感愉悦满足；评价 性专业认同，即个体赋予该群体的价值含义，具体 为对于所学专业价值的评价以及对于教师职业意 义的评价；行为中的专业认同，即行为动机和外显 的行为效果，具体为学习过程中的努力程度和实 际做法。 １．２研究方法 １．２．１研究样本 此次调查是对首都师范大学２００９级教育硕 士发放自编调查问卷的形式进行的，发放问卷８９ 份，回收有效问卷８１份，有效率为９１％。对样本 进行描述性统计分析，得出基本分布情况（见表 １）。在性别上，男生１８人，占２２．２％；女生６３ 人，占７７．８％。从专业看，语文、数学、英语为４５ 人，占５５．６％，历史、地理、物理、化学、生物为３６ 人，占４４．４％；在考研前是否具有工作经验的调 查中，有工作经验的２０人，占２４．７％，没有工作 经验的６１人，占７５．３％。 表ｌ 问卷调查对象的描述性统计分析 育硕士的学校，有些报考的不是师范专业，这些原 因都会对专业情感认同产生一定影响。 １２．４０ １２．２０ １２．００ 目目 嘲 豳 １１．８Ｏ １１．６Ｏ・ 一一豳黼 Ｉ１．４０ ｌ１．２０・ 豳 ６ｏ 一 雕ｉｌｌＩｌ黼一一黼 豳 一ｌｌｌｌ８ 。一 豳 嘲潞 １ｌ０１．０８０ — 一墨三慧ｉｌ三墨三 ．专业认知 专业情感 专业评价 专业行为 １．２．２研究方法 本研究将专业认同分为专业认知、专业情感、 图１ 专业认同各子项目基本统计分析柱状图 专业评价、专业行为四个子维度，首先对教育硕士 ２．２被试特征变量对专业认同的影响研究 专业认同现状进行调查，然后分析学习者的个体 全日制教育硕士不同学科专业认同的差异显 因素（包括性别、所教学科、是否具有工作经验） 著。本研究是对首都师范大学已开设学科的教育 对专业认同水平的影响。最后基于专业认同的动 硕士进行的调查，调查显示，语文、数学、英语专业 态性找出影响专业认同的因素并提出建议。 的学生认同水平明显高于其它学科（见图２）。一 本次调查通过个别访谈和开放式问卷的形 方面，学校对不同学科教师的需求量不同，直接形 式，编制《硕士研究生专业认同的调查问卷》，依 成了学科间的就业状况差别。另一方面，不同学 据专业认同的四个相关维度，设计了１２道题。调 科教师工作后的待遇、社会认可度等方面也存在 查结果采用李克特五点量表，分为“非常符合”、 差别。由此可见，未来就业状况和工作待遇的不 “符合”、“无法确定”、“不符合”、“非常不符合” 同直接影响到在校学习的教育硕士的专业认同 五个等级，依次赋以５—１分，分数越高者，代表其 度，这也是学科的专业认同差异显著的原因。 对专业的认同度越高，反之亦然。 ２ 教育硕士专业认同调查结果 ５咖 分析 ４０．ｏ０ ２．１教育硕士专业认同总体水平较高。其中 专业情感维度偏低 ３０．０Ｏ 《硕士研究生专业认同的调查问卷》中，划分 ２０．００ 了专业认同的四个相关维度，每个维度分别设计 １０．００ 了三道题，每题最高五分，每个维度满分１５分 （见图１）。结果显示，专业认知维度平均得分为 ０．０Ｏ 语、数、英学科 史、地、化、生学科 １２．３分，专业情感维度平均得分为１１．１分，专业 Ｅ鹏ｒｂａｒｓ：＋／－２ ＳＥ 评价维度平均得分为１２．１分，专业行为维度平均 图２所学学科对专业认同影响统计分析柱状图 得分为１１．９分。分析表明教育硕士专业认同总 无论从认知、情感、评价、行为维度，还是从总 体水平较高，但是专业情感维度得分相对较低，这 体认同程度来看，工作之后读研的教育硕士普遍比 与此次调查的对象生源背景有关，２００９年是我国 应届生对专业的认同程度高（见图３）。这是由于 首次招收全日制教育硕士，因此多为调剂生源，接 工作过的学生具有实际工作经验，对自身有比较清 受调剂的学生中，有些考研时报考的不是招收教 晰的了解，对今后的职业发展方向也更加明确。 一７１— ∞ ∞ ∞ ∞ 柏 ∞ ∞ ∞ ｛己 ∞ ∞ ∞ ０ ∞ ２．３ 影响全日制教育硕士专业认同因素 分析 专业认同的动态性决定了专业认同水平会随 着影响因素的变化而变化。本研究从全日制教育 硕士的生活学习环境将影响因素分为社会评价影 响和学校影响，专业学习最终是为了从事具 体工作，因此将就业状况也作为专业认同影响因 素进行调查，结果如下（见表２）。 调查显示，社会评价、学校、就业状况对 大部分学生的专业认同水平会产生影响，在“社 有 Ｅｍ＂ｂａｒ＇ｓ：吖・２ＳＥ 无 入学前有无工作经验 图３入学前工作经验对专业认同影响统计分析柱状图 会评价对专业认同的影响”中，选择“符合”与“完 全符合”的占到６９．１％。在“学校对专业认 同的影响”中，选择“符合”与“完全符合”的占到 表２影响全日制教育硕士专业认同度的外在因素分析 社会评价对专业认同的影响 学校对专业认同的影响 就业状况对专业认同的影响 ２．５％ ２．５％ １．２％ １４．８ｏｋ ｌ３．６％ ２１％ ８．６％ ５４．３％ ４５．７％ ｌ４．８％ ２ｌ％ ２５．９ｏｋ ９．９ｏｋ ７．４ｏｋ ６６．７％。其中就业状况对专业认同水平的影响最 大，选择“符合”与“完全符合”的占到８２．７％。 硕士招生的宣传。另一方面体现为内容 对考生报考教育硕士的吸引力。 首届全日制教育硕士从２００９年开始招生，很 多报考者对的了解不多，这必然会影响到专 业认同程度。加大全日制教育硕士相关的宣 ３研究结论与建议 研究结论：第一，当前全日制硕士研究生的专 业认同水平总体较高，但是专业认同子项目中的 传是提高生源质量的保证，也是提高专业认同水 平的前提保障。重视全日制教育硕士招生的宣传 工作以及国家对招生情况的信息公开，这不 仅有利于全日制教育硕士考生及时了解国家及高 专业情感统计数值偏低；第二，专业认同程度在不 同学科、是否具有工作经验等方面存在显著差异； 第三，全日制教育硕士的专业认同受到社会评价、 学校、就业状况的影响，其中就业状况影响最 大。因此，通过学校、社会的共同努力，提高教育 硕士专业认同感尤为必要。 校招生及招生情况，也有利于高校招生工作 的顺利进行。 通过完善全日制教育硕士相关提高教育 硕士社会声望。社会声望是指一个人从别人那里 获得的良好评价与社会承认，以多种形式出现：公 针对全日制教育硕士专业认同的调查现状， 结合教育硕士对自身所学专业的认知结构，提出 如下建议： 众的接受与名誉、尊重与钦佩、荣誉与敬意等。例 如，教育部为了吸引优秀生源报考师范类院校，在 教育部直属的高校中对师范类学生免除学杂费， 并补贴生活费。这一可以在招收全日制教育 ３．１加强教育硕士招生宣传。通过完 善相关提高社会对教育硕士以及教师职业的 认同度，一方面体现为国家和学校对全日制教育 一７２一 硕士的学校推行，从而提高全日制教育硕士的社 达到的知识水平和科研能力有关。另一方面，也 会声望。 和学校的指导有关。 ３．２完善教育硕士培养模式。教育硕士的 调查发现，“就业前景”对全日制教育硕士专 学科背景不同，有些在本科时是非师范专业，因 业认同影响很大。其实，一个专业就业前景好坏 此，学习过程需要根据学生的不同背景具体安排， 不仅与专业本身是否符合社会需要有关，还与该 在学习过程中培养专业情感，提升专业认同水平。 专业毕业生的综合素质有关，也与该专业所在高 一是构建与本科知识结构相衔接的教育硕士 校的就业指导体系有关。［】０ 高校如果有完善的就 课程体系。学校不仅要为不同专业教育硕士提供 业指导体系，不仅可以帮助研究生找到合适的工 具体的学习内容，还需要针对本科阶段为师范生 作，还能促进学校学生的就业状况，为学校招生增 与非师范生的全日制教育硕士提供不同的师范专 加吸引力，增加研究生的专业认同感。 业课程。例如，为本科非师范生提供补修课，系统 参考文献： 学习师范专业的基础课程。能否顺利的从非师范 ［Ｉ］张斌贤，翟东升．我国教育硕士专业学位教育发展历 专业转到师范专业会在很大程度上影响全日制教 程的回顾与前瞻［Ｊ］．教师教育研究，２００８（３）． 育硕士的专业情感，从而影响专业认同度。 ［２］Ｋｅｌｅｈｔｅｒｍａｎｓ Ｇ．Ｔｅｌｌｉｎｇｄｒｏ．＿Ａｌｉｆ２ｓ：Ａ ｃｏｍｍｅｎｔａｒｙｔＯＮｅｗ－ 二是鼓励全日制教育硕士参加实习。教育实 ｍａｎ ｆｒｏｍ ａ Ｅｕｒｏｐｅａｎ Ｃｏｎｔｅｘｔ［Ｊ］．Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｊｏｕｒｎａｌ 习不仅包括到学校听课，还应该让学生尽早参与 ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｒｅｓｅａｒｃｈ，２０００，３３：２０９—２１１． 到备课过程中，以及争取试讲机会。调查发现，大 ［３］李彦花．中学教师专业认同研究［Ｄ］．重庆：西南大 学，２００９． 多数学生希望通过实习提高自己的实践能力。实 ［４］Ｔａｊｆｅｌ Ｈ．Ｈｕｍａｎ ｇｒｏｕｐｓ ａｎｇ ｓｏｃｉａｌ ｃａｔｅｇｏｒｉｅｓ：ｓｔｕｄｙ ｉｎ 习过程是将理论知识与教学实践相结合的过程， ｓｏｃｉａｌ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｗｅｒ－ 也是教育硕士真实感受学校生活、提高专业情感 ｃｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９８１：２２９． 的过程。所以，要发挥出实习的最佳效果，就需要 ［５］Ｖａｎ Ｄｉｃｋ Ｒ，Ｗａｇｎｅｒ Ｕ，Ｓｔｅｌｌｍａｅｈｅｒ Ｊ，ｅｔ１ａ．Ｔｈｅ ｕｆｉｈｔｙ ｏｆａ． 高校、实习学校、学生几方面共同努力。 ｂｒｏａｄｅｒ ｃｏｎｃｅｐｔｕａｌｉｚａｔｉｏｎ ｏｆ ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎａｌ ｉｄｅｎｔｉｉｆｃａｔｉｏｎ－ 三是鼓励全日制教育硕士发表学术论文。调 ｗｈｉｃｈ ａｓｐｅｃｔｓ ｗ．ａｌｌｙ ｌ／ｌａｔｔｅｄ＂［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＯｃｃｕｐａｔｉｏｎａｌ ｎａｄ 查发现，只有三分之一的学生认为非常有必要发 Ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎａｌ Ｐｓｙｃｏｌｏｇｙ，２Ｏ０４，７７：１７１—１９１． 表学术论文，大多数人选择了有机会可能发。分 ［６］Ｗａｔｓｏｎ，Ｃ．Ｎａｒｒａｔｉｖｅｓ ｏｆ ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｎｄ ｔｈｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ 析原因，可能与发表论文本身就比较困难有关。 ｉｄｅｎｔｉ￣ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ［Ｊ］．Ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ：ｔｈｅｏｒｙ 关于研究生是否应该在规定期刊上发表学术论文 ｎａｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ，２００６，１２（５）：５０９—５２６． 曾经引起过社会各界的广泛争论，有文章将各界 ［７］Ｂａｒｋｅｒ，Ｃｈｒｉｓ．Ｃｕｌｔｕｒｅ ｓｔｕｄｉｅｓ：Ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｓａｇｅ Ｐｕｂｌｉｃａｉｔｏｎ，２０００：１６６． 观点归结为“赞成、反对和折中三种意见”，并提 ［８］王顶明，刘永存．硕士研究生专业认同调查［Ｊ］．中国 出，学术论文不应作为是否获得学位的硬性规 高教研究，２００７（８）． 定。 但是，学术论文是反映学术水平的一种重 ［９］朱彩虹，李光辉，冯志明．加强思想政治教育，完善研 要形式，文字表达能力和教学研究能力更是教育 究生就业指导体系［Ｊ］．河北建筑科技学院学报（社科 硕士必不可少的能力要求，对其在以后的工作中 版），２００４（１）． 实现教师专业发展具有重要意义。 ［１０］李慧敏，胡成功，刘浩．法学类硕士研究生专业认同 ３．３健全教育硕士就业指导体系。毕业后 调查报告［Ｊ］．中国电力教育２００８（１１）． 能否找到好的工作对于专业认同有很大的影响。 一方面，这与全日制教育硕士通过研究生学习所 ［责任编辑：张金富］ 一７３—
