【教师须知】一线教师如何研读教材

⼀线教师有必要对教材进⾏认真研读，准确把握教材编排意图，⽅能在教学中有的放⽮、应⽤⾃如。怎样研读教材、分析教材呢？可以从以下⼏⽅⾯⼊⼿。

⼀、研读课标，领会数学课标新精髓

为了研读教材，⾸先得研读课标，因为教材的修订是根据课标进⾏的，如果不去了解课标精神，对教材修订的意图就可能把握不准，也不易发现新旧版本教材之间的异同，或者说发现了不同，却搞不清这样调整的⽬的何在。

研读课标时，需要弄清这样⼏个问题：《课标（2011年版）》与实验版课标的基本理念有哪些不同？课程⽬标强化了什么？还有哪些地⽅作了调整？

例如：《课标（2011年版）》在原有“双基”的基础上，进⼀步明确提出了“基本思想”和“基本活动经验”的要求。因此，⾸先要搞清“基本思想”和“基本活动经验”概念的内涵与外延，在运⽤教材进⾏教学时，去寻找修订后的教材结合哪些内容对这两基进⾏了强化。有时只是⼀道习题的安排，或只是⼀句话的提⽰，可能就会让你发现教材中例题和习题的安排都开始关注基本活动经验的积累与基本数学思想的渗透。如《有趣的七巧板》综合与实践课，通过对⽐实验版与修订版教材，不难发现修订版教材在积累学⽣基本活动经验⽅⾯下⾜了功夫，较实验版教材的可操作性更强。⾸先，增加了“⽐⽐想想”“想想拼拼”“拼拼说说”这些板块，使得活动环节清晰、操作有序。三个环节的设计给组织活动指明了⽅向：“⽐⽐想想”的活动由对七巧板各⼩块的观察、⽐较，找出七块板之间的相互关系；“想想拼拼”的活动⿎励学⽣有个性地思考、有创意地拼；“拼拼说说”给出拼好的图案，让学⽣说说是怎么拼成的并模仿拼，再进⾏创意拼。

再如，《课标（2011年版）》把原有“两能”转化成“四能”。在原分析问题能⼒和解决问题能⼒的基础上，进⼀步提出培养学⽣“发现问题的能⼒”和“提出问题的能⼒”。发现问题和提出问题的能⼒在教材中⼜是如何体现的？带着这样的问题再去研读教材、⽐对教材，就会发现教材修订的亮点。

⼆、⽐对教材，寻找新旧教材、不同版本教材的异同

实际教学中，我们见过不少教师上课时采⽤特级教师或⼀些名师的成品课教案，模仿了形，却模仿不了神；运⽤了别⼈的习题，却不知此习题有何功能，如何使⽤才能更彰显习题的价值。究其原因，主要在于没有认真研读教材，没有真正了解教材编写的意图。备课时，只有真正了解教材编排的意图，把握教材的重点、难点，才能围绕所教知识设计出⾼效的教学程序，找到科学的教学⽅法。因此，研读教材显得尤为重要。

1、浏览教材，整体感知

拿到⼀本教材，要先⼤致浏览⼀遍，通过翻阅⽬录、单元内容设置，对教材有个整体感知。

2、逐页⽐对，细致钻研

在⽐对教材时，主要从以下⼏个视⾓去研读：哪些内容是增加的？哪些内容被删除？哪些地⽅作了修改？哪些顺序作了调整？思考：为什么要进⾏这样的增删、修改与调整？

3、关注不同版本，了解内容设置异同

通过对⽐不同版本教材，发现不同版本教材对某些内容的编排顺序、教学时间把握的异同以及它们的优缺点，使我们对教材不再盲从，⽽是⽤审视的眼光去看待，更利于教材的使⽤。

4、通读教材，熟悉和掌握教材的来龙去脉、编排顺序以及所处地位和作⽤

作为⼀名⼩学数学教师，既要有丰富的数学知识，⼜要有驾驭整套教材的能⼒，要对各年级教学内容和要求、编排体系等做到⼼中有数，这样才能站得⾼、看得远，教学时才能⾼瞻远瞩，有⽬的、有重点地进⾏教学。在⽐对教材时，可以集中⼀个学段、⼀个年级甚⾄是⼀册教材进⾏，但是教师对整套教材的编排体系⼀定要⼼中有数，特别是同⼀内容在不同学段的呈现，更应该整体把握，适度掌握不同年级的不同要求。⽐对时可以将⼏本修订教材放在⼀起，这样才能关注到这套教材对知识的编排顺序以及某些知识点的调整，才能发现别⼈所没注意到的问题。三、学会提出问题

在研读教材时，要学会对⾃⼰提问，并尝试去解决这些问题。主要是以下⼏个问题：教材为什么这样调整？依据何在？教材这样调整是否科学？是否有需要改进的地⽅？

教材的编者虽说是专家和优秀教师群体，但编写教材时难免会有疏漏。在研读教材时，我们要以⼀线教师的眼光去审视教材：教材这样调整是否科学？教材中有哪些错误或不严谨的地⽅？情境图的设置都合理吗？在深⼊思考的基础上，可以对教材的调整之处提出质疑，这样更利于⾃⼰研读教材能⼒的提⾼，也更利于执⾏与使⽤教材。

四、按条块进⾏整理

如果有时间，还可以对教材按条块进⾏研究。例如：教材中计算⽅⾯有哪些调整和改进？解决问题教学有哪些调整？空间与图形⽅⾯的知识是否有调整或增加？

如果⼀线教师都能做有⼼⼈，对所使⽤的教材进⾏认真、细致的研读和⽐对，相信我们对教材的处理能⼒、对教学的组织能⼒都会有很⼤提升。（⽂章来源：⼈民教育出版社）