部编版小学语文阅读教学策略探析

摘要：2016年开始，部编版教材开始陆续投入使用，作者通过认真学习相关文件与视频，了解到新教材对于孩子语文素养的培养，尤其是阅读能力的培养，提出了更高的要求与期待。可见，教师正确地确定阅读教学在语文学习中的地位，给学生辽阔的阅读空间，阅读教学的效率就会大大提升。尤其是新教材阅读课怎么上，上到哪个度，怎样指导学生更好地阅读更是一个值得研究的问题。

关键词：部编版；阅读教学；方法

阅读教学在小学高年级语文教学中占有相当大的比重，是培养学生听说读写各种能力的重要环节，对学生一生的发展都起着至关重要的作用。《语文课程标准》指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学也是对语言文字理解能力的训练，在训练的过程中，既需要学生亲身去经历，也需要教师有方法的指导。只有方法得当，才能更好地引领学生提高感受、理解、评价和欣赏的能力。 作为教师应该如何引导学生进行阅读呢？ 一、把握文章题目

俗话说“题如文眼”，任何体裁的文章都是有章可循的，抓住文章的题目好比是抓住了文章的灵魂。因此，教师在阅读教学时，首先要引导学生关注题目。教师板书题目，学生齐读题目都是必不可少的环节，继而引导学生说一说从题目当中读懂了哪些内容。特别是记叙文，记叙文可分为写人、记事、写景、状物等类型，从题目入手，一般很容易能够推测出文章的主要内容甚至中心思想。如果学生能够认真理解题目，那么学生对整首诗的背景也会有一个简单了解，对进一步理解古诗内容也有很大帮助。因此，在阅读教学时教师引导学生把握好文章题目，会使教学过程事半功倍。 二、精讲多读，读出感情

学生是课堂活动的主体，教师要始终铭记自己的配角地位，一味的讲解、面面俱到的讲解只会事倍功半。因此在阅读教学中教师要尊重学生的阅读体验，鼓励学生多读，在读中整体感受。教师要把朗读贯穿于阅读教学的始终。那么教师如何指导学生朗读？ 1.做好朗读准备

想要学生坚持读完一篇文章，首先要做的就是清除朗读中的“拦路虎”。这项工作主要是靠学生在自主预习的过程中完成，可以通过查阅工具书和资料等方式，为后续的朗读做好准备。

2.制定朗读计划

（1）初度感知。初次接触文章，引导学生通读全文，初步感知课文内容，理清课文脉络。

（2）细读、精读。一篇文章总有详略之分，对文章的重点部分重点分析，把分析放到朗读中。

三、理解并掌握重点的词句

特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是构成语言的基础，没有词汇，语言也无法形成。提高学生对词句的理解能力，对学生语言的发展也有着重要影响。因此，在进行阅读教学时，教师要能够引导学生去注意并理解课文中的词句。 1.联系上下文和语言环境理解掌握

《语文课程标准》指出：“高年级要联系上下文和自己的积累，推想课文中词句的作用”可见，联系上下文是理解词语的一个重要方法。课文中一些词语如果直接从字面理解很难。如果能结合上下文和词语所处的语言环境来理解，就会变得相对容易了。 2.结合生活体验去理解、掌握

高年级学生较低年级学生有了更多的生活经历和体验，对于课文中某些词语的理解也不仅仅是看字面来理解，如果教师加以引导，相信学生们能够结合自己的生活经历更好地理解词语。如：《竹节人》这一课中“风靡”这一词。风吹草木的景象相信每个学生都见过，如果学生结合自己生活中所见的此景象，那对“风靡”一词的理解就会很容易了。 四、培养默读的习惯

《语文课程标准》在“教学建议”对各个学段的默读目标都提出了明确的要求。默读是读的一种重要方式，也是语文课上提高阅读能力的一种重要方法。默读省去了发音的动作，所以默读相对其他读的方式来说速度更快，效率更高，而且默读能够保证环境的安静，不会造成学生间的相互干扰。在阅读教学时，教师在抛出问题后，应该引导学生正确默读。学生掌握了正确默读就不易因为时间过长而感到劳累疲倦，而且更有助于对教师所提出问题的集中思考。但是很多学生并没有养成良好的阅读习惯，他们的默读水平并不高，默读速度不快，在默读中容易分心。那么，在课堂中应该怎样进行默读训练呢？ 1.做到“三不”

默读要不出声，不动嘴，不指读。课标对第一学段就提出了默读要不出声，不指读的要求，但到了高年级依然有很多孩子做不到这几点。因此在对高年级孩子进行默读训练时，仍然要强调“三不”。 2.在默读中思考

避免默读分神的一个重要方法就是在一边默读，一边思考。教师抛出问题后，学生要能在默读对过程中分析综合，并有自己的思考，质疑问难、欣赏评价。 3.在默读中圈画

俗话说“不动笔墨不读书”最适合圈画的就是默读，圈画的过程其实也是落实思考重点、整理思绪的过程。圈点画写，使学生对问题的理解也会逐渐明晰。 4.一目十行

默读较其他读的方式的最大优势就是速度。当然，默读并不等于囫囵吞枣、走马观花。默读是既要精读，找出文中的关键，又要速度，做到“一目十行”提高效率。 五、有目的的阅读

“有目的的阅读”首先要根据自己的阅读目的，选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要的材料对阅读的干扰。确定阅读内容后，还要选用恰当的阅读方法展开阅读活动，达到自己的阅读目的。学会“有目的的阅读”，能提高阅读效率，有助于尽快完成相关任务，是阅读高效的一种表现。

如六年级语文上册第三单元为阅读单元，本单元对“有目的阅读”进行了有层次、有梯度的安排，如《竹节人》根据阅读提示安排了三个不同的阅读任务，引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同、关注的内容、采用的阅读方法也不同。在教学时要注意与学生已有的学习经验相结合，引导学生根据自己阅读的阅读需要，自选之前学到的阅读方法和已经掌握的阅读策略。 六、总结

阅读的目的在于为学生日后的学习、工作奠定坚实的基础。小学语文教师应清楚地认识到阅读教学的重要性，思考有效的阅读教学方法。传统的阅读课，束缚了学生的思维，导致阅读教学过于流于形式。新课标下，教师应结合新课程的要求，改革阅读教学方法，致力于营造宽松、和谐的阅读氛围，打造高效的语文阅读课。 参考文献：

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