初中语文整本书阅读教学的实践与思考

摘要：初中语文新课程标准对于学生在义务教育阶段著作阅读的数量提出了要求，使得整本书阅读教学得到了一定程度的发展。整本书阅读教学方法的出现，改变了传统阅读教学中只重视单篇文章阅读的现状，不仅丰富了学生阅读的内容，同时也创新了阅读方式，提高了学生阅读学习的效率与效果。基于此，本文将对初中语文整本书阅读教学的实践对策进行分析。

关键词：初中语文；整本书阅读；问题与对策 1 初中语文整本书阅读的意义 1.1 有利于提高学生的语文阅读能力

阅读教学作为初中语文教学的重要内容，往往具有较强的实践性和综合性。学生需要参与其中。通过阅读文章，他们可以获得阅读理解，提高语文素养。在传统的基于文本的单段阅读教学中，教师更注重学生对文章的精读和对文章写作技巧的解读。这种阅读教学方法在一定程度上保证了阅读教学的效果，但不能提高学生的阅读能力。通过整本书的阅读教学，学生可以根据自己的阅读方法，从整本书的作品中进行泛读。一方面增加了阅读的量，让学生能够在大量的阅读中掌握一定的阅读方法，另一方面学生也可以在阅读的过程中通过思考来获得更好的阅读体验，从而有助于学生阅读能力的提升。

1.2 有利于培养学生整体阅读的意识

在当前的语文课堂阅读教学中，教材的内容安排主要以单元主题的形式进行。虽然这种单位主题形式可以将同一主题下的不同单篇文章整合在一起，但由于每篇文章的篇幅较短，且大多是名著摘录或改写的文章，因此学生无法对文章的内容有一个整体的理解，形成整体的阅读意识。而通过整本书阅读，能够让学生对于文章背景、具体内容、前因后果有一个具体的认知，从而能够从整本书的角度出发，思考阅读过程中存在的问题，进而培养学生整体阅读的意识。

2 初中语文整本书阅读教学的有效对策 2.1 开展课前导读

在初中语文课堂上激发学生的阅读兴趣是学生热爱阅读的必要条件。对于学生来说，初中阶段是培养语文综合能力的关键时期。目前，阅读教学形式化严重。现阶段，许多教师盲目教学，没有采用符合学生特点的教学方法。因此，教师应改变教学方法，引导学生正确阅读，即根据不同学生的学习特点，采用课前阅读指导，选择适合学生的书籍，引导学生制定正确的阅读计划，激发学生的求知欲和阅读兴趣。整本书阅读内容比较多，所以教师要根据学业负担的轻重，规划每个时期的阅读量。

如在阅读四大名著之一的《水浒传》时，书中人物非常丰富，故事情节跌宕起伏，教师可根据不同的人物特征，采用自荐形式，选取合适的小节，让学生分角色扮演，促使学生快速了解人物性格，激发学生对整本书阅读的兴趣。

2.2 兴趣培养

在阅读教学中，教师要充分了解学生的个体差异性和成长特征，设计教学方式，指导学生自主阅读，锻炼阅读能力。以《刘姥姥进大观园》为例，教师应首先提问学生这一文章的出处，它出自《红楼梦》一书，以此引发学习者对《红楼梦》的探究兴趣。教师还可以给学生播放《红楼梦》电影或电视剧的片段视频，引导学生认真观看，组成学习小组，共同探究《刘姥姥进大观园》中的人物形象，从多个维度分析文章情节、其中蕴含的历史人文情怀等内容，以达到深度理解文章的目的，提高学生的阅读水平。在平时的学习中，教师应根据学生好奇心强的这一特点，凭借疑问、设置悬念等多种手段，引发学习者的深刻思考，并和教师、同学进行互动交流。教师可以通过学习小组引导学生对问题展开交流，在讨论辨析中寻找问题的答案。在这一过程中，教师应认真倾听学生的观点，并给予客观评价和有效指导，以实现师生、生生之间的良性互动，培养学生自主思考、自主探究的习惯，引导学生在小组活动中各抒己见，在“整本书阅读”中培养学生的学科素养，调动阅读热情，锻炼阅读能力，践行教学规划，落实教育目标。

此外还可以通过小组合作来展示阅读成果。在小组合作学习过程中，教师可以营造小组竞争氛围，通过良性竞争促使学生主动地进行语文名著阅读。在此过程中，教师要注意把握机会，引导学生主动地进行名著阅读，培养其名著阅读兴趣，同时做好引导教学工作，让学生能更好地把握名著阅读方法。以《水浒传》为例，教师可以在课前让学生对名著中的主要人物进行展示，包括人物的名称、绰号、有关情节以及人物性格等，每个小组展示可以根据自己的理解设计，在课堂中展示，教师与学生共同评价。通过这种竞争的方式来调动学生对名著阅读的兴趣，培养其良好的阅读习惯。

2.3 善于反思，提高整本书阅读成效

阅读时，学生需要思考文章的主线、主角要表达的情感等。学生的阅读效率离不开教师的科学指导。鉴于名著阅读的特殊性，教师应提前指出阅读内容，根据学生对艺术特征的理解，督促学生阅读，并以阅读笔记的形式反馈阅读结果，使学生能以书面形式记录所学所欲，从而进一步加深学生对名著内容的理解。

如在阅读《傅雷家书》时，教师可以根据不同章节展现的内容，引导学生自主阅读，促使学生将自己的情感赋予书中人物，用心体会一名父亲的心理变化，理解父亲赋予孩子的爱和寄予孩子成才的希望。教师结合学生的阅读感言，引导学生以积极的心态面对未知的人生道路，并以书面的形式，给自己的父亲写写自己一直以来没有与父亲沟通的困惑，以此增进父子之间的感情。

2.4 总结阅读篇目，为教学提供方向指引

在阅读整本书的过程中，教师应根据自己的经验总结阅读内容，并为学生提供必要的阅读参考书目。由于每位教师的视角不同，所选书目可能具有一定的主观意识。因此，教育管理部门应充分考虑教师和学生的阅读需求，明确整个书目的书目或范围，为学生整本书的阅读提供方向指导。

例如在进行课文《春》的讲解时，我们可以选择一些相关题材或主题的书籍进行拓展阅读，让学生对同一主题、不同作者的作品有更加深入的了解。

2.5 创新阅读教学评价方式

目前，阅读教学评价多采用过程性评价。过程评价更关注学生在阅读过程中的学习表现、学习方法和阶段性学习结果。因此，教师应重视过程评价在整本书阅读中的应用，并注重教学评价方法的创新。

比如说在对《西游记》整本书阅读进行评价时，教师可以以学生喜欢的西游记人物或故事为主题，让学生对于人物或故事进行解读，而教师在此过程中对于学生解读的情况进行评价。整本书阅读教学评价的方式是多样的，因此，教师要注重从阅读教学的实际出发，以提升学生整本书阅读的兴趣为主要目的，采取相应的教学评价方式。

3 结束语

整本书阅读提供了一种新的教学角度和教学方式，它对学生阅读能力的培养是全面的、综合性的，教师对于这种新的教学任务要进行深入的探索研究，运用灵活多变的教学方式开展教学，从而提升学生的阅读能力，提高学生的语文核心素养。

参考文献：

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