高等教育教师资格证理论考试复习资料(2017版)

1.心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。心理活动又称心理现象，简称心理

2.个体心理分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四方面 3.心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向，包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分 4.动机的基础是各种需要。需要是个体进行活动的基本动力 ,是个体积极性的源泉。兴趣是需要具体体现。

5心理过程是一种动态的活动过程，包括：认知过程（个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和语言）、情绪过程（满意、喜爱、爱慕、厌恶、憎恨等）、意志过程（自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程） 8意志常与克服困难相联系 ,并对人的行为具有发动和制止作用。 7.情绪是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。 8.客观事物是情绪体验的客观来源，需要是情绪产生的主观原因。 9心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态。包括睡眠状态、觉醒状态或注意状态。

9心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，主要包括能力、气质和性格。

能力是人顺利地完成某种活动多必须具备的心理特征;气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。气质和性格有时统称为人格。 12人的心理活动与其行为反应之间有着密切的联系，通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平 13心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动 13意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。是人的精神生活的重要特征 ,也是人的心理活动的主导方面。无意识（即下意识）指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。 15意识是人精神生活的重要特征，无意识也是精神生活的一部分。 17唯理论法国的笛卡尔，他最早用反射概念来解释动物的行为和人的某些无意识的简单行为，相信“天赋观念”。 18经验论英国哲学家洛克，主张“白板说”，认为人的心灵最初像一张白纸，没有任何观念，一切知识和观念都是后天从经验中获得. 15德国冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门学科的标志

16.构造主义的奠基人为冯特，代表人物为铁欣纳。内省法，意识元素、意识经验。

17.机能主义的创始人是美国詹姆士，代表人物还有杜威等，主张研究意识。

18.行为主义的创始人是美国华生，后期的主要代表人物是斯金纳。主张研究人的行为。

19.格式塔心理学的创始人是韦特海默，考夫卡和苛勒。主张把心理作为一个整体组织来研究。

20.精神分析学派的代表人物是弗洛伊德。研究无意识现象。 21. 1967年，美国奈塞尔《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的正式诞生；信息加工。

22.人本主义心理学的代表人物是马斯洛和罗杰斯，强调以人为本。反对行为主义。

第二章 教育心理学与高等教育心理学

28心理学的理论与方法对于教学活动各环节都有重要的指导作用。 1教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科 2教育心理学是研究学校情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。高等教育心理学是研究高等教育情景中学生的学生的学与教的基本心理规律的科学。

3.中国最早的教育心理学教材是廖世承1924年的《教育心理学》。 4新中国成立50多年来，我国教育心理学的发展大致经历了改造、繁荣、破坏、新生四个时期。 49-56改造期，学习苏联；

56-66繁荣期1963年出版了潘菽主编的《教育心理学》 66-76破坏期 十年 76以后 新生

6.高等教育心理学研究的主要方向是探讨大学生的学习活动， 研

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究对象的主体是大学生。

☆35高教区别于普通教育的特点：教育任务不同、教育对象不同、社会职能不同、地位作用不同、培养方式不同。 36教育心理的核心问题是学生的学习活动问题。高等教育心理学研究的主要方向就是探讨大学生的学习活动。

高等教育心理学的 特征 1是学校教育心理学的分支学科； 2是反映高等专业教育特色的教育心理学； 3研究对象的主体是大学生； 4为实现高校的三大社会职能和应用适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。（社会职能：教学、科研和服务社会）。 作用 1有助于提高师资水平； 2有利于提高教育教学质量； 3有助于进行教育教学改革。 研究1客观性原则（本着是事求是的精神，按客观事物的本来的方面目反映事物）；2发展性原则（青年大学生生理和心理都在迅速发展）；3理论联系实际原则（研究为实践服务，课原则 题源于实践，成果付诸实践）；4教育性原则（符和教育方针和原则）。 具体观察即自然观察法，是指在自然的生活情景或教育过程方法 法 中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语，行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。 实验是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来法 研究此种变量的变化对其他变量的影响。 调查是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接法 了解被调查对象的心理和行为的研究方法。它包括口头调查（谈话法）和书面调查（问卷法）。 个案是对单个被试（学生）进行深入而详尽的观察与研法 究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的。

第三章 高等教育心理学与高等学校教师（简答多，第二三节重点） 42角色，也称社会角色，指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。

43社会按照各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员，这被称之为角色期望。

44当一个人认识到自己在某一条件下所担负的社会角色和社会对他相应的角色期望时，便产生了角色意识。 45教师是受过专门教育和训练，向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 教师的 角色 1知识传播者、学习发动者、组织者和评定者； 2父母长者、朋友和管理员； 3榜样和模范公民； 4学生灵魂的塑造者； 5教育科学研究人员。 角色的影1教师领导方式对学生的影响； 2教学风格对学生的响与作用 影响； 3教师期望对学生的影响； 4教师的举止言谈对学生的影响。 (有声的言教 ,无声的身教 )。 领导方式 对班集体的社会风气有决定性影响， 分四种：强硬型、仁慈专断型、放任自流型和民主型。民主型的领导方式是最理想的。 角色意识角色认知阶段，角色认同阶段，角色信念阶段 形成过程 角色形成（1）正确认识教师职业（2）树立学习榜样（3）积极的条件 参与教育实践 能力素质 分为（1）教学效能感（2）教学监控能力（3）教学反思能力（4）教育机智 3.教学风格是指在计划相同的教学目的前提下 ,教师根据各自的特长 ,经常所采用的教学方式的特点。典型的教学风格有两种形式：学生中心的和教师中心的教学风格。

4.教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业和人格品质的一个重要因素。

师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上称为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”（赏识教育）。--“皮革马林翁效应”。

△53效能感指认对自己进行某一活动能否成功的能力的主观判断。 8.教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感，教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论

9. 自我效能感指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断。包括结果预期和效能预期两个成分。

结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断。 效能预期是指个体对自己有能力成就某种作业水平的信念。 10.教师的教学效能感分：一般教育效能感和个人教学效能感。 57教学效能感对教师行为的影响：影响教师+1在工作中的努力程度； 2工作中的经验总结和进一步的学习； 3工作中的情绪。 11影响教师教学效能感的因素分为外部环境因素和教师自身因素。内部因素是影响教师教学效能感的关键。科学的教育观和良好的自信心对教师教学效能感的提高有很好的促进作用。 59教师自身提高教学效能感的途径：一是向他人学习；二是注意对自己的教学进行总结和反思。

12.教学反思指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 教学反思不是简单的教学经验总结，而是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。

13.教学反思的过程分为四个环节：具体经验阶段，观察与分析阶段，抽象和重新概括阶段，积极的验证阶段。在以上四个环节中，反思最集中地体现在观察和分析阶段。

14.教学反思的成分：认知成分；批判成分；教师的陈述。

15.教学反思的方法：反思日记，详细描述，实际讨论，行动研究

教学监控能力 概念 指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 分类 根据教学监控的对象,分为自我指向型和任务指向型。根据作用范围，可分为一般型和特殊型两类。 因素 计划性与准备性；课堂教学的组织性；教材呈现的水平与意识；沟通性；对学生进步的敏感性；对教学效果的反省性；职业发展性。 特征 能动性；普遍性；有效性。 影响和教育监控扮演了一个领导者、督查官的角色，教学过程作用 中的其他因素都要在它的监视、领导下进行。教学水平高的教师，其教学监控能力往往也高。在具备一定的科学知识以后，教学监控能力已成为影响教师教学效果的关键性因素。 发展及1.从他控到自控 2.从不自觉经自觉到达自动化 3.敏趋势 感性逐渐增强 4.迁移性逐渐提高。迁移性的增强是教师教学监控能力真正提高的一个重要标志。 19.教学水平高的教师，其教学监控能力往往也高。 20.在具备一定的学科知识以后，教学监控能力已成为影响教师教学效果的关键性因素。

23.教育机智是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。

24.影响教育机智的因素：对工作和对学生的态度；意志的自制性和果断性；深厚的知识素养和经验积累。

25.教育机智表现的方式： 1.善于因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用病调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，正确成长。 2.善于随机应变，教师随机应变能力是教育机智的集中体现，是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征。 3.善于对症下药，教师能从学生实际出发，针对学生的具体特点，巧妙地采取灵活多变的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。 4.善于掌握教育时机和分寸，教师要讲究教育的科学性、严肃性，在教育学生和处理问题时，能实事求是，分析中肯、判断准确、结论合理，对学生要求适当，使学生心服口服。

26.教师的威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。

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27.教师威信的形成：高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件；和学生保持长期而密切的交往；良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信；给学生的第一印象也影响威信的树立；严格要求自己，有自我批评的精神。 74教师威信的维护和提高：1要有坦荡的胸怀，实事求是的态度 2正确认识和合理运用自己的威信 3不断进取的敬业精神 4言行一致，做学生的楷模。

28.师爱即是对学生的爱，是在教育实践中，由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。

29.师爱的特征；1职业对象性 2原则性 3广博性。师爱是教师职业活动的要求，更是责任感和事业心的表现。

30.师爱的心理功能：激励功能，感化功能，调节功能，榜样功能 31师爱的表现形式：关怀和爱护学生；尊重和信任学生；同情和理解学生；热情期望与严格要求

第四章 学习心理概述

1.广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（1）学习是一个介于经验与行为之间的中间变量（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的。 2.次广义的学习指人类的学习学习。人类学习和动物学习有着本质的区别：人类学习要掌握社会历史经验和科学文化知识；通过语言的中介作用；有目的、自觉地、积极主动的过程。学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

3.狭义的学习专指学生的学习，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是学生子啊较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

4.加涅的学习层次（1）信号学习（2）刺激-反应学习（3）连锁学习（4）言语联接学习（5）辨别学习（6）概念学习（7）规则学习（8）结局问题学习

5.加涅的学习结果分类：（1）智慧技能（2）认知策略（3）言语信息（4）动作技能（5）态度

6.我国冯忠良把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学 7.大学生学习的基本特点：1）学习内容上的特点：专业化程度较高，职业定向性较强；要求掌握丰富的实践知识， 较强的动手能力；学科内容的高层次性和争议性.2）学习方法上的特点：自学方式日益占有重要地位；学习的性、批判性和自觉性不断增强；课堂学习与课外和校外学习相结合

8.学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激s和反应r之间建立直接联结的过程。在 S—R联结之中，个体学到的是反复练习与强化的习惯。

9.巴甫洛夫的经典实验：刺激在前，操作在后，是经典性条件反射的形成过程。

6食物叫无条件刺激，铃声由中性刺激变成了条件刺激，单独呈现条件刺激即能引起的反应叫做条件反应。

10.经典型条件反射的基本规律：获得率与消退率；刺激泛化与分化率；高级条件作用率。

获得律指条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使被试对条件刺激作出条件反应的过程而建立起来的。消退律指如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。泛化律指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。分化律指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应的一种条件作用过程。

11.斯金纳的操作性条件反射的基本规律。

人的行为分为两类：答应性行为和操作性行为。

斯金纳的操作性条件作用论，斯金纳是行为主义学派的，重在操作性。（1）应答行为和操作行为（ 2）正强化（3）逃避条件作用与回避条件作用（ 4）消退（5）惩罚。 90学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。

91人和动物的行为有两类：应答性行为（是经典条件作用的研究对象）和操作性行为（是操作性条件作用的研究对象）。对操作性行为的研究更能揭示人在实际生活中的学习规律。

12. 强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一种刺激物，它们的呈现或消除能够增加反应发生的概率。强化有阳性强化（积极强化，正强化）与阴性强化（消极强化，负强化）之分。在操作性条件反射中 ,无论是阳性强化还是阴性强化 ,都能增加以后发生反应的概率 .

93惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。

14 学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联接，而是主动地在头脑内部构造认知结构.学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待…。 ☆95布鲁纳（美）认知—结构学习论主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。 96☆学习的本质是主动地形成认知结构。认知结构就是编码系统。含的三个过程： 1新知识的获得 2知识的转化 3评价。 ☆97教学的目的在于理解学科的基本结构。

教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。

98掌握学科基本结构的教学原则：1动机原则（学生的内在动机包括求知欲、成功的欲望、与人和睦相处的需要） 2结构原则（动作、图像、符号） 3程序原则 4强化原则

17.美奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。 18.有意义学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

18. 接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。

3影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性 .“先行组织者”就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。

4接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径

5加涅的信息加工学习论。 信息流是加涅提出的。学习的信息加工模式：1.信息流 2.控制结构 8控制结构包含期望事项与执行控制。 7当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性的转变，即要经过编码过程。

9学习阶段：动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈。 10建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。基本观点： 1知识观 2学习观 3学生观 12建构主义强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。它会随着人类的进步而不断地被“”掉，并随之出现新的假设。学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生并不是空着脑袋走进教室的，而是已形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点。

第五章 学习动机及其培养

1. 动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

2动机具有的功能：激活功能、指向功能、强化功能

3学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习动机的基本结构：（1）学习需要与内驱力（认知内驱力、自我提高的内驱力、交往内驱力）（2）学习期待与诱因（3）学习需要与学习期待的关系（学习需要是最根本动力，在学习动机就结构中占主导地位）

4学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习需要可称为学习驱力。

5学习驱力的组成：1认知内驱力（一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要） 2自我提高的内驱力（个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要） 3交往内驱力（也叫附属内驱力，指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要）。

6在儿童早期，附属内驱力最为突出。到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。

7学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，是构成学习动机结构的另一个基本要素。是学习目标在个体头脑中的反映。 21诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。

学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，两者密切相关。学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。 22学习期待是静态的，诱因是动态，它将静态的期待转换成为目标。 ☆学习期待就其作用来说就是学习的诱因。 24学习动机的种类： 根据学习动机内高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。 容的社会意义 根据学习动机的近景的直接性是与学习活动直接相联的，来源于作用与学习活动动机 对学习内容或学习结果的兴趣 的关系， 远景的间接性是与学习的社会意义和个人的前途动机 相联的， 根据学习动机的内部学习动机 指由个体内在的需要引起的动机 动力来源 外部学习动机 指个体由外部诱因所引起的动机。 大学生学习动机的特点：学习动机的多元性；学习动机的间接性；学习动机的社会性；学习动机的职业化。

13.大学生的学习动机有四大类： 1.报答性和附属性学习动机 2.自我实现和自我提高的学习动机 3.谋求职业和保证生活 4.事业成就的学习动机。

14.学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素，但决不是决定活动的唯一条件。

15.强化动机理论（由行为主义学派提出）：任何学习行为都是为了获得某种报偿。在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏，赞扬，评分，等级，竞赛等，可以激发学习动机，引起相应的学习行为。 16. 成就动机理论：是一种努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。 17.个体的成就动机可以分为两类： 1力求成功的动机（50%）2避免失败的动机（特难特易）。力求成功者的目的是获取成就，他们会选择有所成就的任务，而成功的概率为 50%的任务是他们最有可能选择的；避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的几率大约是 50%时，他们会回避这项任务。

19. 成败归因理论：美国心理学家维纳归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归因。而人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外部环境等。

20 自我实现理论：人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。自我实现是一种重要的学习动机。 ☆33在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足。

34（班杜拉）自我效能感理论：自我效能感指人们对自己是否能够

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成功地从事某一成就行为的主观判断。

影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。 √35影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。成功的经验会提高效能期待，反复的失败则会降低效能期待。主要功能（1）决定人们对学习活动的选择及对学习活动的坚持性（ 2）影响人们对待学习困难的态度（3）影响新行为的获得和习得行为的表现（4）影响学习时的情绪状态

36如果个体把成功的经验归因于外部的不可控的因素（如运气、难度）就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素（如努力）也不一定会降低效能感。

37对新异刺激进行反应的倾向，是动物和人类原始的学习需要。 38学习动机是有效地进行学习的前提，学习动机的巩固和发展又依赖于学习效果。

39新的学习需要通过两条途径来形成： 1直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定分化的学习需要 2间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。

40问题情境指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。问题情境就是一种适度的疑难情境。

26.中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高；

27.最佳动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯-多德森定律。（简称倒Ｕ曲线）

28.表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机。 29.无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。 ☆45学习动机的激发：1创设问题情境,实施启发式教学 2根据作业难度 ,恰当控制动机水平 3充分利用反馈信息 ,妥善进行奖惩 4利用争强好胜心理 ,妥善组织学习竞赛 5正确指导结果归因 ,促使学生继续努力。

24.学习动机的激发是指在一定教学情景下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性

第六章 学习迁移及其促进

1.学习迁移的 指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。学习的迁移也存 在于态度与品德的学习中。 (积极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习根据迁正迁 期促进作用。 移的性（消极迁移）是指一种经验的获得对另一种学质 负迁 习起干扰或阻碍作用。 也叫垂直迁移，主要是指处于不同抽象概括层按照迁纵向 次的各种学习间的相互影响。 移的层水平迁移，是指处于同一抽象概括层次的学习次 横向 间的相互影响。 指先前学习中所获得的经验对后继学习的影按照迁分顺向 响。 移的先类: 后 逆向 指后继的学习对先前学习发生的影响。 （木-林）也叫特殊成分的迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有经验的组成要素及其结构特殊 没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素按照迁重新组合并移用于另一种学习之中。 移的内（乘法口诀在的应用）也叫非特殊成分迁移，容 是指一种学习中所习得的一般原理，原则和态普遍 度对另一种具体内容学习的影响，即将原理原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。 1.学习迁移使习得的经验得以概括化,系统化 ,形成一种稳定的整合的心理结构 ,从而更好地调节人的行为,并能动的作用作用 于客观世界。 2.学习迁移是促进学生心理发展的关键,是使习得的知识 ,技能与道德规范向能力与品德转化的关键。 影响1）学习对象的共同因素2)已有经验的概括水平3)认知技能与条件 策略4)定势的作用 1合理确立教学目标。教学目标是一切教学工作的出发点和最终归宿，一切教学工作都是为教学目标服务的。确立系统、明确而具体的教学目标是促进学习迁移的重要前提。 2科学精选教学材料。根据学习迁移规律的要求，应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果（学科的基本概念、原理、怎么法则、方法、态度等）作为教材的主要内容。 促进 3合理编排教学内容。基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。 4有效设计教学程序把各门学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能、基本道德规范的学习放在首位，作为教材的主干。 5教授学生学会学习。学习方法是一种学习经验，它可以对后继学习产生一种比较广泛的一般性迁移。 49形式训练说：迁移的发生是自动的、无条件的。 50相同要素说（反对形式训练说，认为迁移是有条件的）：当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。 51经验泛化说：产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验的类化。 52关系转换说：关系转换说强调个体的作用，认为只有学习者发现两个事物之间的关系，才能产生迁移。 53认知结构说：认知结构就是学生头脑内的知识结构。对学习迁移产生直接的影响是认知结构的三个变量：原有知识的实质性的内容特征；学生个人的知识的组织特征；原有认知结构的巩固性。 经验整合说：经验整合的实质就是要构建一种一体化、网络化的心理结构。整合是一个过程，是通过同化、顺应和重组三种基本途径来实现的。

56学习对象的共同因素：两种学习材料或对象在客观上具有某些共同点是实现迁移的必要条件。通过共同因素促进迁移，一般都能收到良好的效果。

√57已有经验的概括水平，经验概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好。

58迁移过程是通过复杂的认知活动实现的，认知技能和认知策略的掌握及其掌握水平影响迁移的实现。 √59定势也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。它对于学习迁移既有可能产生积极影响，也可能起阻碍作用。 4

第七章 认知发展与知识的领会（感知，思维）

1.感知是感觉与知觉的总称，是人类认识客观世界最基本的认知形式。感觉反映事物的个别属性与特征。

2. 知觉反映事物的整体及其联系与关系，它是人脑对各种感觉信息进行组织和解释的过程。

3．观察是一种受思维影响的，有意识的，主动的和系统的知觉过程，也叫“思维的知觉”，它包含有理解，思考的成分，是有意知觉的高级形式。

4．大学生观察发展的特点： 一般直觉能力达到成熟水平，知觉的理解性在学习过程中起着重要作用；2）观察具有明确的目的性；3）观察具有敏感性和系统性；4）观察具有相对的深刻性和稳定性。

5思维以已有知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映。思维是智力的核心因素。人的智力水平的高低表现为思维品质的差异。 5.思维品质主要是指思维的：1敏捷性：迅速。2灵活性：随机应变。3深刻性：思维的深度。4独创性：新颖、独特、有价值。5批判性：严格估计、精细检查、正确判断。

65人类个体思维的发展历程： 1言语前思维阶段（0—1岁）思维开始萌芽； 2知（直）觉行动思维阶段（1—3岁）思维的支柱是实物和动作；3具体形象思维阶段（3—7岁）思维活动的支柱是表象；4形式逻辑思维阶段（也叫经验型抽象逻辑思维）思维活动的支柱是概念，小学时期是形式逻辑思维的形成期，形式逻辑思维是初中生的典型思维。 5辩证逻辑思维阶段（理论型的抽象逻辑思维），辩证逻辑思维是大学生的典型思维。

11. 大学生思维发展的基本特点:1处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段； 2在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展。常规思维所要解决的问题是人类认识已经解决的，但对于问题解决者可能是新的，创造性思维所要解决的问题则是人类认识尚未解决并且具有社会价值的问题，大学生的思维基本属于常规性思维； 3在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。(元认知即对认知活动的认知。 )

67（教材）直观是指主体通过对直接感知到的信息的表层意义、表面特征进行加工，形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。 13．就直观的对象而言，直观分为实物直观、模像直观和言语直观.实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。模像直观即通过对事物的模像的直接感知而进行的直观方式。言语直观指在形象化的言语作用下，通过对言语的物质形式的感知以及对语义的理解而进行的一种直观形式。

14.提高教材直观与知识感知效果的条件:1灵活运用各种直观形式：①适当选用实物直观和模像直观，模像直观的教学效果优于实物直观 ②加强词（言语直观）与形象（实物和模像直观）的结合。 2运用感知规律，突出直观对象的特点。运用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规律，强度律指教师的言语应尽量做到抑扬顿挫、轻重有致，组合律指教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。 3培养学生的观察能力。观察前教师应让学生明确观察的目的任务，观察过程中要认真培养学生观察的技能和方法，观察后要求学生进行分析、整理、总结，写出观察报告。 4让学生充分参与直观过程。

71教材概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的认知活动。教材概括也就是理解知识的过程。

72教材概括与知识理解的类型：1感性概括即直觉的概括，是一种低级的概括形式，只是知觉水平的概括。 2理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉地加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程，是一种高级的概括形式，是思维水平上的概括。

√☆73教材概括与知识理解的一般过程：（1）分析与综合。分析指把事物的整体分解为各个部分、各个方面、各种属性或各种特征。综合指把事物的各个部分、各个方面、各种特征或各种属性结合起来，了解它们之间的联系和关系，形成一个整体。（2）比较。比较是把各种对象和现象加以对比，确定它们的相同点、不同点和相互关系，比较以分析综合为前提，又是抽象概括的基础。（3）抽象和

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概括。抽象是在分析比较的基础上，抽取各种对象和现象的共同的、

本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程。概括是在抽象的基础上，把一类事物所共有的一般的与本质的要素，结合成为概念、法则与思想。

☆74提高教材概括与知识理解成效的条件：1配合运用正例和反例：A正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证； B反例又称否定例证，指不包含或指包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证 2提供丰富多彩的变式。△变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征，就是概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。3科学地进行比较。两种方式：同类比较和异类比较 4启发学生进行自觉概括。有两种对立的教学方法：指导法和发现法

第八章 记忆发展与知识的巩固（两年出过论述题）

1.记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提取的过程，是人脑对过去经历过的事物的反映。

2.记忆的过程包括三个环节：识记是记忆的一个环节， 保持是第二个环节，再认或回忆是第三个环节。 “记”就是识记和保持，“忆”就是再认和回忆。识记是记忆的第一个环节，是主体获得知识和经验的过程；保持是第二个环节，是已获得的知识经验在头脑中的储存和巩固的过程；再认或回忆是第三个环节，是从头脑中提取和恢复知识经验的过程。

3. 知识的巩固主要是通过识记和保持这两个环节来实现的。单选或判断

4. 记忆的类型： 按内形象记忆 以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。 容分 情景记忆 是对个人亲身经历的、发生在一定时空关系中的某个事件的记忆。 语义记忆 是人们对各种有组织的知识的记忆，又叫语词逻辑记忆或逻辑记忆。语义记忆具有高度的概括性、理解性、逻辑性和抽象性。 情绪记忆 以个体体验过的某种情绪或情感为内容的记 运动记忆 也叫动作记忆，是以人们操作过的动作为内容的记忆。 按记瞬时记忆 储存时间大约为0.25-2秒，瞬时记忆又叫感忆时觉记忆，有相当大的容量。 间长短时记忆 保持时间是5秒至2分钟，短时记忆的容量短分 有限，为7+2个组块。 长时记忆 保持时间从1分钟以上到许多年甚至终生，容量没有限度。 8.大学生记忆发展的特点: 1逻辑记忆能力得到显著提高 2各种记忆品质（敏捷性、持久性、精确性、准备性）全面发展，大学期间是记忆力达到成熟和最旺盛的时期。 3掌握各种有效的记忆方法 . 10.识记是人们获得个体经验的过程，或是对信息进行编码的过程。 82知识的识记与编码的主要方式： 1视觉编码，视觉编码是感觉记忆的主要信息编码方式。 2语音听觉编码，语音编码或听觉编码是短时记忆系统的主要编码方式。 3语义编码，对于人类长时记忆系统中的有意义的学习材料，人们主要以语义编码的形式进行加工。 4语言中介编码（借助长时记忆中储存的语言的某些特点如语义、发音、字形等，对当前输入的某些信息进行编码），在识记无意义材料和离散语言材料时经常使用。

影响知识记忆与编码的主要因素：1材料的数量与性质。识记的效果随所识记材料的数量增加而递减。 a识记有意义联系的材料比识记无意义联系的材料效果要好 b识记系统性、连贯性较强的材料比识记系统性、连贯性较差的材料效果好 c识记直观形象的实物或图像材料比识记抽象概括的言语材料效果好 d识记韵文比识记散文效果好。 2识记的目的性与主动性。识记的主动性越高，识记的效果就越好。 3对材料意义的理解度。对材料意义的理解程度是影响识记效果最重要的条件。 4组块化编码。组块是一种信息的组织与再编码，是人利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。 5尽可能使多种分析器协同活动，视听结合的识记效果优于任何单一的识记方式。6觉醒状态（即大脑皮层的兴奋水平），直接影响到识记的效果。 7识记的信心。

12. 组块是人们利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。

84保持是识记过的经验在头脑中的巩固过程，是信息的存储过程。 知识保持是一个动态过程,存储信息在内容和数量上都会发生变化

△86知识保持与存贮的组织形式：1空间组织 2系列组织 3联想组织 4网络组织 5更替组织。

√87联想组织是人们对字词水平的语义信息储存的重要方式。网络组织是语义记忆的主要方式，人类的概念和命题主要是按网络组织储存在记忆系统之中的。 √88知识遗忘的过程与特点：记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。 √能再认不能回忆叫不完全遗忘；不能再认也不能回忆叫完全遗忘；一时不能再认或重现叫暂时性遗忘；永久不能再认或回忆叫永久性遗忘。 90德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展的很快，以后逐渐缓慢；过了相当长的一段时间后，几乎不再遗忘。 ☆91遗忘规律：遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

92记忆遗忘的理论解释： 1衰退说，起源于亚里士多德，桑代克进一步发展。 2干扰说，主要有两种情况：前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制指前面的学习材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；倒摄抑制指后面的学习材料对保持和记忆前面学习材料的干扰。 3同化说当学习了更高级的概念与规律以后，高级的观念可以代替低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化了认识并减轻了记忆，是一种积极的遗忘。 4动机说。也叫压抑理论。遗忘是因为不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外。

23.干扰主要由两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制指前面的材料对识记和回忆后面的材料的干扰。倒摄抑制指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。背诵三个自然段时，中间一自然段既要受到前摄抑制的影响，又要受到倒摄抑制的影响。 25.睡眠具有记忆凝固作用（因为不受倒摄抑制的影响） 26.合理复习，防止遗忘:1复习时机要得当。遵循“及时复习”、“间隔复习”的原则。 2复习的方法要合理。一般分散复习优于集中复习，反复阅读结合尝试背诵优于单纯的重复阅读。整体复习指每次复习整篇材料，部分复习指把材料分成几个部分进行复习。一般综合复习效果最好。如果材料是彼此没有意义联系的，采用部分复习法，如果材料是彼此具有联系的，必须根据不同情况具体安排：材料比较短，可以采用整体复习法；材料比较复杂、冗长，则宜采取综合复习法。 3复习次数要适宜。必要时可采用“过渡学习”来提高记忆效果。过度学习指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。过度学习并不意味着复习次数越多越好，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好（过度学习程度是50%时，学习效果最好）。 27. 学习中应遵循“及时复习”的原则；对材料的复习，有两种不同的形式：一种是分散复习（每次时间短，次数多）；一种是集中复习（每次时间长，次数少）。一般分散复习优于集中复习。 28. 反复阅读结合尝试背诵优于单纯重复阅读。

第九章 认知策略与心理技能的形成（每年出1小题） 1.知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织 2.安德森把个体的知识分为陈述性知识和程序性知识

3. 陈述性知识也叫描述性知识，是个人具备有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识，主要回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。也称为记忆性知识，目前学校教学传授的主要是陈述性知识。

4. 程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识，主要回答做什么和怎么做的问题。程序性知识实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，也称步骤性知识或过程性知识。加涅认为程序性知识又可分为两个亚类：智慧技能和认知策略。

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5. 程序性知识实质上是一套关于办事的操作步骤和过程。 6.多选：加涅认为程序性知识又包括智慧技能和认知策略。

7. 认知策略是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。

8. 元认知指个体对自己的认知过程和结果的意识。它包括两个基本成分（多选）：元认知知识（存储在长时记忆中）和元认知控制（存储在工作记忆中）。

9.元认知策略是个体调节和控制认知行为的方法与规则 ,它是个体在学习中随经验的增长而逐步发展起来的.

元认知策略包括：①计划策略②监控策略③调节策略.

11. 就认知领域而言，学习策略和认知策略是同一概念。

1学习策略指在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动。 12. 心智技能也叫智力技能或智慧技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

13.心智技能的特点:（一）区别于程序性知识，心智技能是一种动作经验；（二）区别于操作技能，心智技能具有观念性，内潜性和简缩性，即（1）对象具有观念性（2）执行具有内潜性（3）结构具有简缩性；心智活动的进行是借助于内部言语在头脑内部默默地进行。（三）区别于习惯行为，心智技能是合法则的活动方式 14.认知策略: 一、注是在阅读材料中附加一些问题，通过这些问题来激发学意策略 生的注意策略。 二、编是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们码与组之间的关系。具体表现为：描述策略、表象策略、归类织策略 策略、网联策略。对于复杂知识的学习，组织策略往往表现为对前后学习内容进行纵向的梳理和横向的比较分析（“网联”策略）。 三、精指对学习材料进行深入的加工活动，即通过对要学习的细加工新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆。策略 简单知识的精细加工：记忆术是典型的精细加工技术。是对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的记忆方法。复杂知识的精细加工：做笔记。 包括摘抄，评注，加标题，写节段概括语和结构提纲等活动。 四、复为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。要想通过述策略 复述真正达到提高记忆效果的目的，宜采用阅读与尝试背诵相结合的方法。 包括边看书边讲述材料,在阅读时对材料的重点,难点要用划线、圈点、加注符号等方式将其突出

√10认知策略的教学原则：1在进行认知策略教学的同时教授元认知 2在原有知识经验基础上进行认知策略教学 3在积极主动的基础上进行认知策略教学 4在具体的学科内容中教授认知策略 5按程序性知识的学习规律教授认知策略

19.心智技能的分阶段形成 原型是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”定向 了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。 原型是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的操作 活动程序计划以外显的操作方式付诸实施。 原型指心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显内化 的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。 21.心智技能的培养要求：1激发学习的积极性与主动性 2注意原型的完备性、性与概括性 3适应培养的阶段特征，正确使用言语。除上述三点基本要求外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。

22.心智技能是借助于内部语言而进行的。（正确，因其具有观念性）

第十章 问题解决和创造性的培养（四年出过大题） 1. 问题就是疑难或称“难题”，是个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。问题就是在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。 2.问题解决的 是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程 基本 1问题情境性（运用一系列的认知技能去寻求答案、解决问题） 特点 2目的指向性 3操作序列性 4认知操作性。 早期1桑代克的尝试—错误模型，认为问题解决是一个尝试错误性模型 质的渐进过程。问题解决的过程是盲目的、渐进的，是在没有推理和判断的情况下进行。尝试错误的规律：效果律、练习律、准备律。 2德国苛勒的顿悟模型。 3美国杜威的问题解决模型。认为问题解决一般包括5个步骤：①失调②诊断③假设④推断⑤验证。4英国瓦拉斯的创造性解决问题模型。又称“创造性思维四阶段论”，四个阶段为：①准备期②孕育期③明朗期④验证期。 信息问题解决就是搜索问题空间，寻找一条从起始状态通向目标状加工态的通路，或应用算子（即操作）使起始状态逐步过渡到目标观点 状态。问题解决过程可分为问题表征、选择操作、实施操作和评价当前状态四个阶段。操作就是问题解决者把一种问题状态转变为另一种问题状态的认知活动，也叫算子。 一般1发现问题 2明确问题（认清问题的关键） 3提出假设（解决认知问题的关键） 4检验假设（方法有两种：直接检验即通过实践过程 来检验和间接检验即通过推论来检验）。 主要1有关的知识经验的不足常常是不能有效解决问题的重要原影响知识经验 因。 因素 2定势与定势是在先前的活动中形成的、影响当前问题解决的一种心理准备状态。有积极和消极的作用。 功能固着 功能固着是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。（对问题解决起消极作用） 3问题情是个体面临的刺激模式与其已有知识结构所形成的境 差异。 4酝酿效 当一个人长期致力于某一问题解决而又百思不得其应 解的时候，如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情，几小时、几天或几周之后，它可能会突然想到解决的办法， 5原型启指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对解决发 问题起了启发作用的事物叫原型。 6情绪和在一定的限度内，情绪和动机强度与问题解决的效率动机状态 成正比，但动机太强或太弱，情绪过于高昂或过于低沉，都会降低问题解决的效率。中等强度的动机和相对平和的心境，有利于问题的解决。 能力1建立接纳意见的气氛（增强学生参与解决问题活动 训练的动机） 2鼓励学生仔细地界定问题 3教育学生学习分析问的基题的方法 4鼓励学生多角度提出假设 5评价每个假设的优缺本步点 6考虑影响解决问题的因素 7提供问题解决的计划并给予骤 反馈。

11．创造性指个体产生独特性成品的能力或特征。创造有真创造和类创造之分，真创造是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动；类创造产生的成品在人类历史上并非首创，只对个体而言具有独创性。

12.创造性与智力的关系是一种相对，在一定条件下又有相关的非线性关系。具体而言，（1）低智商者不可能有高创造性；（2）高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性；（3）低创造性者的智商水平可能高也可能低；（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。

29吉尔福特提出的智力三维结构模型把智力区分为三个维度：内容、操作和产品。内容是智力活动的对象和材料。操作指智力加工活动，即对给予的信息内容进行处理。产品指运用智力操作所得到的结果。

30发散性思维及其转换与创造性的关系最为密切。发散思维指能从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，从多方面寻求答案，从而引出更多的信息。基本特征：流畅性、灵活性（变通性）和独特性。流畅性：反应迅速而量多；灵活性：思维变化多端，类多；独特性：观点新颖，是创造性思维中最重要的成分。发散思维是创造性的核心。 31创造性思维是“一种以发散思维为核心、聚合思维为支柱性因素的，发散思维与聚合思维有机结合的操作方式”。

32创造性高的个体具有自信、自重与胸襟开阔的人格特征。 33创造性思维是多种思维的综合表现，既是直觉思维与分析思维、发散思维与聚合思维、抽象思维与形象思维的结合，又离不开创造性地想像。

34创造性思维的构成：直觉思维与分析思维相结合；辐合思维与发散思维相结合；抽象思维与形象思维相结合；再造想象基础上的创造想像 .

35辐合思维遵循单一的模式归一地求取答案，思维的过程就是要明确的指向这个正确的答案。发散思维是假定一个问题有多种答案，思维的方向往外发散，寻求各种可能的正确答案。

36想像是一种对记忆中的表象进行加工改造形成新形象的过程。再造想像是根据别人对某一事物的描述而相应地产生新形象的过程。在创造活动中，人脑创造新形象的过程称为创造想像。创造想像比再造想像具有更多的创造成分，是创造思维活动中最主动、积极的因素。

☆37大学生创造性思维的培养： 1创设有利于创造性发挥的环境（创造容忍标新立异者和偏离常规者的环境） 2创造性思维训练的头脑风暴法（在集体解决问题的课堂上，暂缓作出评价，以便学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案）3创造性思维训练的戈登技术（运用头脑风暴法在讨论问题之前向学生提出完整和详细的问题）。

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第十一章 自我意识的发展与自我教育 1 自我意识是一个人对自己的意识。自我意识就是主体我对客体我的意识。包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。意识是心理发展的高级阶段。

2 自我意识的结构 : 1从形式上看，分为：自我认识（认知）、自我体验（情感）和自我（意志）。自我概念和自我评价是自我认识中最主要的方面。自尊是自我体验中最主要的方面。自我控制和自我教育是自我中最主要的方面。 2从内容上看，分为：生理自我、社会自我和心理自我。 3从自我观念来看，可分为：现实自我、投射自我（个体想像中他人对自己的看法，以及由此而产生的自我感）和理想自我（个体从自己的立场出发对将来的我的希望，即对想象中我的认识，是个人行为的动力和参考系）。

40个体意识的发生与发展三个阶段： 1.自我中心期： 8个月左右— 3岁，生理自我开始萌芽（自我意识的最初形态）。2.客观化时期，从 3岁到青春期，是获得社会自我的时期，个体开始意识到自己在人际关系、社会关系中的地位和作用。 3.主观化时期，从青春期到成年（大约 10年），逐步获得了心理自我。 10. 大学生自我意识的发展过程：（一）自我意识的分化：分化为理想自我和现实自我；（二）自我意识的矛盾冲突与自我探究；（三）自我意识的统一（四）自我意识的转化与稳定。

△46大学生自我意识的发展特点：１大学生自我意识发展的总趋势，大学生自我意识总体上是随年级上升而发展。三年级是自我意识发展的“转折期”，表现为自我认识、自我发展较低，大学一、二、四年级基本上随年级而发展。大三学生的自我体验最为强烈，大一、二、四的发展趋势基本一致。２大学生自我认识的发展特点：①自我认识更具主动性和自觉性②自我评价能力在增强，但仍有片面性③自我概念的变化。３大学生自我体验的发展特点：①自我体验的丰富性和波动性②自我体验的敏感性和情境性③自尊感和自卑感相互交织。４大学生自我的发展特点：自我设计、自我完善的愿望强烈。

42自我意识的矛盾冲突与自我探究：以学习成才、社交活动、个人未来的前途与发展、自我的社会价值为中心的自我探究。

43自我意识的统一，具体表现为以下几种类型： 1自我肯定型，属于积极的统一。 2自我否定型，属于消极的统一。 3自我矛盾型，自我意识难于统一。 4自我扩张型，也属于消极的统一。 5自我萎缩型，也属于消极的统一。

45青年中期（大学生）是理想自我与现实自我矛盾突出的时期，也是趋向统一和转化的关键时期。

47大学生自我评价能力随年级的上升而提高。表现出两种片面性：高估自我、低估自我。

48自我概念变化的特点：丰富性、完整性、概括性、稳定性。 49大学生自我体验的基调倾向于：热情、憧憬、自信、舒畅、紧张、急躁等。仍有波动性。他们尤为关心自己在他人心目中的形象与地位，关心别人对自己的意见和看法。“言者无心，听者有意” 50自尊感指一个人能“悦纳”并尊重自己，对自己抱肯定态度的情感；自卑感则是指一个人对自己的不满、贬损，对自己持否定态度的情感。

51自我教育是主体自我按照社会要求对客体自我自觉实施的教育。它是自我意识的最高级表现，是青年大学生完善自己个性、实现自我价值的重要途径。

44获得理想自我和现实自我统一的途径： 1.坚持理想自我，努力改善现实自我，使之逐步接近理想自我 2.修正理想自我中某些不切实际的过高标准，使之与现实自我的潜能相符，并努力提高现实自我 3.放弃理想自我，迁就现实自我。 √☆52大学生的自我教育 ：（一）、全面认识自我：（１通过对他人的认识来认识自我２通过分析他人对自己的评价来认识自我３通过与他人的比较来认识自我４通过自我比较来认识自我５通过自己的活动表现和成果来认识自我６通过自我反思和自我批评来认识自我） （二）积极悦纳自我（悦纳自己就是对自己的本来面目抱认可、肯定的态度。是否悦纳自己是能否发展健康的自我体验的关键和核心。）（三）努力完善自我（１确立正确理想自我２努力提高现实自我）。自我完善是个体在认识自我、悦纳自我的基础上，自觉规划行为目标，主动调节自身行为，积极改造自己的个性，使个性全面发展以适应社会要求的过程。

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第十二章 态度与品德的形成及其培养

1.态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。

态度的基本特征： 1.是一种“内部状态” 2.决定人们愿不愿完成某些任务 3.是通过经验组织或学习而形成的。态度不是天生的。 2. 态度的结构：认知成分（知）；情感成分（情）；行为成分（意）。 认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。情感成分指伴随态度的认知成分而产生的情绪，是核心成分。 行为成分指行为的准备或行动的预备倾向。

4. 品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

5. 品德的心理结构：1道德认识2.道德情感3.道德行为 6. 道德认知也叫道德观念，对道德行为规范及其执行意义的认识。道德认识是个体品德的核心部分。

道德情感指伴随着道德认识而产生的一种内心体验。

7.道德行为指个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。道德行为是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。 8. 品德/道德发展阶段论 （一）、皮亚杰认为，儿童的道德判断有一个从他律到自律的发展过程。 6岁前处于无道德规则阶段，6-10岁期间处于他律道德阶段，10岁以后的儿童进入自律道德阶段

(二) 柯尔伯格的研究：三水平六阶段的道德发展阶段论：水平一：前习俗水平。认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。 1惩罚服从取向阶段（判断好坏只注意行为的结果，而不注意行为的动机） 2.相对功利取向阶段（认为符合自己需要的行为就是正确的）。水平二：习俗水平。已经开始意识到个体的行为必须符合社会的标准。 1“好孩子”取向阶段（开始从行为的动机判断行为的是非善恶，认为利他好，利己不好） 2遵循权威取向阶段（认为只要违反了规则，并给他人带来伤害，不论何种动机，都是不好的）。水平三：后习俗水平。其道德判断的标准已超出外在的法律和权威，而源自与自身内部的道德命令。 1社会契约取向阶段（由大家商量所决定、改变） 2普遍原则取向阶段（对是非善恶的判断有自己的标准，超越了现实道德规范的约束，行为完全自律）。

67价值观辨析论认为人的价值观是人所固有的潜能，由于它不能一开始就被人清醒地意识到而难以指导人的行动。为了让这些潜在的价值观念能发挥作用，就必须在环境影响或成人帮助下对它们进行一步步的辨析。价值观辨析是一种不靠强硬灌输、死板说教，而是通过提问、讨论与练习鼓励学生自己去发现、考虑、检验、选择或更新其已有的价值观念，从而形成积极的道德价值观念的道德教育方法。 68价值观辨析在理论上强调学生在道德教育中的主体地位. ☆69强化是联结理论的核心。强化分为正强化和负强化。正强化就是施加喜爱的刺激，以增强良好的行为。负强化就是消除讨厌的刺激，强化其优良的行为。负强化不同于惩罚，惩罚是施加讨厌的刺激以消除不良行为。

70人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生的学习 ,被称为观察学习 ,亦称为社会学习。

71观察学习的主要影响因素是榜样与示范。

72榜样在年龄 ,性别 ,兴趣爱好 ,社会背景等方面与观察者愈相似,愈引起个体的观察学习。

√☆73态度与品德形成的一般过程与条件：１遵从。包含：从众和服众。遵从态度和行为具有盲目性、被动性、工具性和情境性等特点。２认同。认同的实质就是对榜样的模仿。认同行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。３内化。稳定的态度和品德形成． 15. 态度和品德的改变指个体在同环境相互作用中已形成的特定道德品质或态度的变化：包括方向的改变和程度的改变。 ☆74态度与品德改变的一般过程与条件：１醒悟阶段２转变阶段３巩固与稳定阶段

8 态度与品德的相互关系：态度和品德的实质是相同的，它们的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。两者的区别如下：１涉及道的范围不同，态度涉及的范围大２价值的内化程度不同，只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称之为品德。

第十三章 群众心理与人际交往的调适（出过小题，没出过大题） 1.群体也称团队，是彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。 2.根据群体是否具有显著的表面结构，将群体划分为正式群体和非正式群体。正式群体的特点是成员有固定编制，群体内各成员的角色地位都是由群体规范明确规定的，有明确的隶属系统、“权力结构”（如班级、社团）。非正式群体是自发形成的群体，成员之间的关系有明显的感情色彩，往往是由于一些个体互有好感或有共同的兴趣、爱好而形成的。

非正式群体对班集体的影响：（一）积极作用（1）能够满足大学生多方面的心理需要（ 2）及时解决问题（ 3）增强信息的沟通（二）消极作用（1）阻碍班集体工作的开展（2）传播小道消息

4.社会助长也称社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。随着工作难度的增加 ,社会助长作用会逐渐下降,最终会变为社会干扰。

5.社会助长作用的原因在于群体的背景增加了人们的内驱力。 6.社会惰化，也称社会惰化作用或者社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的的努力比单独完成时偏少的现象。（三个和尚没水吃就属于社会惰化）

7. 群体极化指群体成员中原已存有的倾向性得到加强，使一种观点和态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配性地位的现象。 人们倾向于在群体共同决策时比个人决策时表现出更大的冒险性。这种现象被称作冒险转移。

8.群体思维是指群体决策时的倾向性思维方式。在具有高凝聚力同时又很少受到外界不同意见直接影响的高层决策小组，常常容易出现为保持意见一致而使不同意见和评论受到压制的群体思维现象。 9. 从众是指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态。即在知觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象。 82影响从众的因素：１群体的一致性２个体在群体中的地位（在群体中地位高的人，不易出现从众行为，而地位低者容易出现从众行为。（3）个性特征（自我意识发展水平低、不自信、缺乏自尊的人容易产生从众行为）．

10.服从是指个体按照社会要求、群体规范或者别人的意志而作出的行为。服从有两种情况：1）在有组织的群体规范的影响下的服从2）对权威人物的服从．

11.模仿是指个体在没有外界控制的条件下，受到他人行为的刺激影响，而引起一种与他人的行为类似的行为。模仿有两种：有意识的模仿和无意识的模仿。

12.感染是一种情绪的传递过程，它通过言语，表情，动作以及其他各种各样的方式引起他人相同的情绪和行为。

13.班集体是教学活动的基本单位，使学生学习和生活的基本组织形式。集体是群体的最高层次,是为达到一定的目的而结合到一起的人们的联合体

14.集体是集体成员对某一件事公开表达一致的意见和看法。 15.集体规范使用以约束集体成员的行为和价值的一个统一的标准，使集体成员的认识趋同，最终将认识模式化和固定化的结果。 16.集体规范只有被成员内化，才能发挥稳定的约束作用。

17.集体凝聚力是集体对成员的一种吸引力，也就是集体成员愿意留在集体中的倾向。

90班集体内的非正式群体的特点：心理相容、凝聚力强、会产生非正式领导。

18.人际交往，从动态的角度说，是指人与人之间的信息沟通和物品交换，从静态的角度说，人际交往是指人与人之间已形成起来的关系，即通常所说的人际关系。

92大学生人际交往的特点主要表现在：（1）较为愿望的迫切性（ 2）交往内容的丰富性（3）交往系统的开放性（4）交往观念的自主性。 ☆93人际关系的发展阶段：1定向阶段2情感探索阶段3感情交流阶段4稳定交往阶段。 ☆94人际交往的基本原则：1交互性原则2社会交换原则3自我价值保护原则4情境控制原则。

95人际交往本质上是一个社会交换的过程。交换物质、情感或其它。 ☆96人际关系的建立与维护：１良好人际关系的建立：①建立良好的第一印象。在人际关系的建立与稳定的过程中，最初的印象深刻

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地影响着交往的深度②主动交往③移情。移情就是指站在别人的立场上，设身处地为别人着想，用别人的眼睛来看这个世界，用别人的心来理解这个世界。２良好人际关系的维护： ①避免争论②不要直接批评责怪和抱怨别人③勇于承认自己的错误④学会批评。

第十四章 心理健康教育（五年有简答题，简答概率较高） 1.健康包括生理健康和心理健康两内容

2.心理健康包括两层涵义，其一是无心理疾病，其二能积极调节自己的心态，顺应环境并有效地、富有建设性地发展和完善个人生活 3.无心理疾病是心理健康的最基本条件。

100大学生中主要存在的心理障碍为神经性情绪障碍、人际关系敏感和强迫倾向等问题． 4.大学生心理健康的标准：（1）能够从心理上正确认识自己、接纳自己（2）能较好地适应现实环境（3）具有和谐的人际关系（4）具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪（5）合理的行为（6）具有完整统一的人格品质

大学生心理健康教育的内容：1入学适应的心理健康教育 2大学生学习的心理健康教育 3大学生社会适应的心理健康教育 4大学生恋爱与性的心理健康教育 5大学生择业与求职的心理健康教育。 1大学生面临的变化有：1生活环境的变化 2人际环境的变化 3学习内容及方式的变化 4角色地位的变化。 2大学新生的心理适应问题： 1自豪和自卑的内心冲突 2渴望交往和自我封闭的矛盾 3和依赖的矛盾 4理想和现实的矛盾 5富于思考与认识偏激的矛盾．

5大学生学习适应的指导：1）培养良好的班风、学风2）引导大学生树立正确的学习目标3）掌握有效的学习方法4）注意用脑卫生5）注意考试的心理卫生。

3帮助学生调整自己，适应大学的生活模式：提高生活自理能力；学会以平等的态度对待自己和他人；正确认识和评价自己；端正专业思想，掌握正确的学习方法。 5. 大学生心理健康教育的对策：（一）有组织，有计划地开展大学生心理健康的调查研究（二）传播心理卫生知识（三）建立完善的心理咨询机构

4大学生的学习障碍是指影响大学生学习潜力的发挥，造成学习效果的不理想，经常伴有焦虑感的种种心理因素。

6大学生人际交往的特点：追求平等、情感性强、富于理想。 7大学生人际交往中的心理不适应：认知、情绪、人格障碍。 √学生人际交往能力的培养：（1）培养大学生的交往意识和技能(2)克服交往中的认知障碍(3)寻求一些具体方法来解决人际关系问题

9大学生恋爱与性心理的特征： 1对与异性交往的渴望 2性心理的动荡性和压抑性 3性心理的差异。困扰： 1性认识的偏差 2性冲动的困扰 3性焦虑和性行为的困扰 4两性交往的不适 5不稳定性，耐挫力弱。

√10大学生恋爱与性心理的调适：(1)讲座等形式教育学生科学地掌握性知识(2)通过心理卫生课，让学生学会合理地控制宣泄性能量(3)教育学生积极主动进行正常的两性交往(4)教育学生正确处理恋爱挫折

10. 大学生职业辅导的任务和策略（1）帮助学生了解自我（2）帮助学生了解职业世界（3）帮助学生发展健全的职业自我概念（4）求职技巧指导

第十五章 教学设计（从没考过）

1 教学设计是指教学的系统规划及教学方法的设计，即为了达到一定的教学目标，对教什么（教学内容）和怎么教（教学组织，模式选择，媒体选用等）进行的设计。

2 教学任务的分析：指在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及层次关系进行深入细致的分析，并据以确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。（1）确定学生的起点行为或倾向（2）分析使能目标及其他类型（3）分析学习的支持性条件教学 3 教学模式的结构：（1）步骤安排（2）师生交往系统（3）反馈方式（4）支持系统 4 教学模式的种类：（1）行为矫正模式（2）信息加工模式（3）个人发展模式（4）社会作用模式 13宏观设计：制定教学计划；制定各门课程的教学大纲；编选教材；制定教学成效考核的办法。微观设计：确定教学目标；了解学生的准备状态；制定教学程序计划；进行教学活动；确定教学成效考核的内容及方式；对教学成效评价。

14教学目标指学生学习的预期结果或者说是预期的学习活动所要达到的标准。分为两大类：智育目标（教书）和德育目标（育人）。智育的最终目的是使学生学会“做事”，德育“做人”。

15行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标，也就是用可观察和可测量的行为来陈述的目标。 16任务分析也称作业分析，指在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据以确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。任务分析的另一项任务是鉴定从起点到终点之间必须掌握的先决条件。先决条件包括必要条件和支持性条件。必要条件指决定下一步学习必不可少的条件，也就是使能目标。介于起点状态和终点目标之间的教学目标称为使能目标。 17起点行为或倾向，指学生在接受新的学习任务之前，他原有知识技能、学习习惯、学习方法、学习态度等的准备，也就是学生原有的基础。

18教学模式指反映特定教学理论的为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。

19教学媒体的分类（依据感觉通道）：非投影视觉辅助；投影视觉辅助；听觉辅助；视听辅助。 20影响教学媒体选择的因素：（1）教学任务方面的因素（2）学习者方面的因素（ 3）教学管理方面的因素（4）技术方面的因素 21 布卢姆把认知领域的教育目标分成六级，即知识（实质指记忆），领会，运用，分析，综合和评价。

第十六章 教学成效的测量与评价

1. 教学测量是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成

绩（简称学绩）进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。 2. 教学评价是依据教学目标，对学绩测验所得的测量结果进行的

分析及解释。

22教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述，教学评价是对学绩测验所得结果的主观判断。

3.测验的效度指测量的正确性和有效性，即它能够测出所要测量的心理特质与行为特征的程度。

4.效度是科学测量工具最重要的质量指标。

5. 测验的信度又叫测验的可靠性，指测量的一致性程度。 25项目难度，指测验题目的难易程度，通常以答对或通过该项目的人数占应试总人数的百分比来表示。也就是用通过率来表示难度，通过率越高，难度越小。 26区分度又称为鉴别力，是指试题对所要测量的心理特性的识别程度，也叫项目的效度。项目效度越高，区分度越大，鉴别力越强。 √27教学测验的类型：1根据测验目的划分：①常模参照测验（如排名）②标准参照测验（如 60分就算通过）。2根据教学过程不同阶段选用的测验划分：①准备性测验（如摸底测验）②形成性测验③总结性测验（如单元结束后的测验）．3根据测验的来源划分：①标准化学绩测验（如资格考试、中考、高考）②教师自编测验。 28试题的类型：自由应答型试题（填充、简答、论述、联想、操作题等）；固定应答型试题（多选、是非、匹配题等），固定应答型试题主要用来测量知识的广度，有利于全面地考察学生对所学材料的掌握情况，而且评分客观、省时，在标准化学绩测验中应用很普遍。 29命题的一般原则：（1）试题要符合测验的目的（2）试题内容的取样要有代表性（3）题目格式多种多样（4）文句要简明扼要（5）答案应正确可靠（6）测题应彼此

7.常模参照测验（评价）是指以学生团体的平均成绩作为参照标准，就某学生得分的高低来说明其在学生团体中的相对位置（或名次）,将学生分类排队。竞赛考试

8.标准参照测验，是参照规定的作业标准，核对学生的测验得分，评定其是否达到标准，一级达标的程度如何的测验。其特点是学生成绩的高低是绝对的，不是表示他在同辈集体中的相对位置。期末考试

9. 根据教学过程不同阶段选用的测压划分：（1）准备性测验（比如摸底测验）(2)形成性测验（比如随堂测验）（3）总结性测验（比如期末考试）

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教育学

第一章 高等教育的本质（单，判）

3在中世纪，大学是高等教育机构的唯一组织形式，围绕文、法、医、神四科来组织教育教学活动，属于专业教育机构。（分科教学） 2.文法，修辞，逻辑，算术，几何，天文，音乐等成为西方“七艺”。 3. 自然科学诸学科逐渐从哲学中分化出来，部分科学知识进入了大学教学。 19世纪后半期，高等教育层次出现多样化，（1）一方面，高等教育层次出现了多样化，如在美国形成了研究型大学，一般性大学，文理学院和社区学院等层次；（2）另一方面，高等教育的形式复杂化，如国际上出现了中等后教育和第三级教育等概念。 5.从高等教育的性质看，高等教育是一种专业教育，既可以是学术性专业教育，也可以是职业性专业教育。

6.高等教育是在完全的中等教育的基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

7.高等教育受一定社会政治、经济、科技和文化发展的制约，并对一定社会政治、经济、科技和文化的发展起作用。

7. 高等教育与政治的关系，体现为高教受政权性质，政治及政治纲领的制约，同时又通过发挥高教的政治功能而服务于政治。 (1)政治对高等教育的制约：政治决定着+ ①高教的领导权②接受高教的权利；政治制约着+ ③高教④高教的方针、目的。 (2)高等教育的政治功能：①对受教育者进行政治教育②培养政治、法律专门人才③推进民主政治的发展

10.高等教育的领导权有谁掌握取决于政权的性质 11.政体决定了高等教育

12. 民主问题始终是教育与政治间关系的核心。 ☆10 高等教育与经济的关系

一方面表现为经济发展对高等教育发展起着决定的作用，另一方面表现为高等教育与经济发展同时并进，并促进经济的发展，两者之间存在着本质的联系。

（一）经济发展对高等教育的决定作用（简答）

①经济发展是高等教育发展的物质基础②经济的变革决定了高等教育的变革③经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模④经济结构的变化制约着高等教育的结构 （二）高等教育的经济功能

①高等教育促进经济的增长②高等教育促进经济结构的调整与完善③高等教育可以提高人们的收入

15.判断：在现代社会，经济结构已经成为确立高等教育结构和结构内部调整的基本依据。

16. 美国经济学家舒尔茨根据人力资本理论推算出教育水平提高对国民经济增长的贡献是33%。 17.人力资本理论：（1）人力资源是一切资源中最重要的资源（2）在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用（3）人力资本的核心是提高人口质量（4）教育投资应当以市场供求关系为依据，以人力价格的浮动为衡量符号。 11高等教育与科技的关系： （一）科技对高等教育的影响。“四次教育大”：第一次，将教育的责任由家庭转移到专门的机构；第二次，将书写文字作为教育工具；第三次，印刷术的发明使教科书成为教学基本依据；第四次，光、电、磁等科技广泛应用于教育领域，尤其是电子计算机。1 科学技术对高等教育内容的影响2 科学技术对高等教育手段的影响 （二）高等教育的科技功能：1 高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能2 高等教育通过创造、发明新的科学技术来发展科学技术的功能

19. 如果说科学技术是第一生产力，那么高等教育则是第一生产力的母机，是再生产科学技术的重要途径和手段。 20.高等教育与文化的关系：

（一）高等教育和文化之间存在着紧密的关联，高等教育应具有文化性格，既要尊重文化，又要创造文化：尤其当文化处于边缘化和荒漠化的背景下，加强高等教育的文化功能刻不容缓 （二）文化对高等教育的影响：（1）文化影响着高等教育的内容；（2）文化系统与文化设施影响着高等教育的实施；（3）文化传统影响着高等教育特色的形成

（三）高等教育的文化功能（1）高等教育具有选择，传递和保护文化的功能（2）高等教育具有创新和发展文化的功能。

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21. 文化传统是影响各国高等教育特色形成的重要因素。

13 高等教育两种价值观的主要观点：

西方：个人本位 亚里士多德“自由教育”理论（文雅教育、和谐教育） 赫钦斯也主张教育自由；社会本位观 柏拉图；

中国：老子是个人本位观，强调个人修养完善；孔子是社会本位观，强调“修身，齐家，治国，平天下” 15 大学职能的历史演变：

（1）18 世纪以前确立了大学培养人才的职能。始于古代，发展和完善于欧洲中世纪大学，也是现代高等学校最基本的职能。

高等教育的出现在西方追溯到古希腊的“学园”。柏拉图公元前387 年创立；在我国，高等学校可以追溯到西周时期（奴隶社会）。春秋战国时期，创建于齐国桓公年间的“稷下学宫”是当时唯一的官办高等学府。最早产生的中世纪大学有意大利（萨莱诺大学，创建于11 世纪初）。中世纪大学的代表有：意大利的波隆那大学，法国的巴黎大学，英国的牛津，剑桥大学。16世纪整个欧洲都有了大学。美国哈佛学院，1636 年；15年天津中西学堂，18 年京师大学堂（现在的北京大学）

（2）19 世纪德国大学 确立发展科学的功能。1810 洪堡创办柏林大学，提出“大学自治与学术自由”、“教学与科研相统一的原则” （3）19 世纪末美国大学首先确立了社会服务的功能

1862 年美国《莫里尔法案》，赠地学院运动，康乃尔、威斯康星大学开创了大学直接为社会服务的功能。海斯提出的“威斯康星思想”明确地把社会服务作为大学的重要职能。

☆14 高等学校的社会职能包括：①通过教学培养专门人才②通过科研发展科学③直接为社会提供服务。 16 现代大学的职能体系：

①培养专门人才是现代高校的基本职能（培养专门人才是早期对象创办的宗旨，现在依旧是根本使命，也是高校职能体系中的核心。） ②发展科学是现代高校的重要职能 ③社会服务是现代高校职能的延伸。

30.直接为社会服务的范围比较广泛，主要包括：教学服务，科技服务，信息服务，设备开放服务。

第二章 高等教育的目的

√18教育方针是国家在一定的历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育的总概括。 1.教育方针的基本构成：①教育发展的指导思想②教育的培养目标（培养目标是教育的核心内容）③实施的途径。（多选） 20我国教育方针的基本内容：

1950年教育部首次提出教育要“为工农服务，为生成建设服务”的教育方针。 √1961年，在《教育部直属高等学校暂行工作条例》中，提出了“教育为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结 合，使受教育者在德智体诸方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。☆ 1995年3月颁布的《教育法》第一次以法律的形式对我国教育方针作了规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和人。 ”☆1998.8.29《中华人民共和国高等教育法》。√ 1999以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点（一个宗旨，两个重点）。

√17教育目的指明了在一定社会中要把受教育者培养成什么样的人的根本问题，是一切教育活动的出发点和归宿。

21教育目的的含义：教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。是整个教育工作的核心。无论是教育的制定，教育制度的建立，还是教育内容的确定，教学效果的评价等，都必须受教育目的的制约。

22教育目的的性质：教育目的 + ①是一种教育理想（主观） ②又具有客观性（现实）。（理想与现实、主观与客观的统一） 2.多选：教育的制定、教育制度的建立、教育内容的确定、教育效果的评价都必须受教育目的的制约。

4.教育目的是一种理想，在本质上，教育目的是受社会发展制约的，不同国家，不同时代的教育目的都要受到当时的社会政治，经济，文化和科技等因素的影响。

5. 大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善，这句话说明：教育的目的具有历史性和阶段性。

23教育目的（总的）与高等教育目的是一般与个别的关系。教育的目的：“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和人。”高等教育目的“培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才。

24高等教育目的的作用：1具有导向；调节；评价；激励 +作用

7.高等教育目的是对所有接受高等教育者提出的较为概括和抽象的要求，而高等学校的培养目标是围绕高等教育目的展开的，针对特定对象的具体，明确的规定。

8.高等教育的目的和高校培养目标是抽象与具体的关系。

25，1961年，我国制定了《教育部直属高等学校暂行工作条例（草案）》，简称“高校十六条”。1998年我国颁布的《中华人民共和国高等教育法》规定：高等教育的任务之一是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。

26高等学校培养人才的基本单位是专业，高校培养目标在不同的专门化领域中落实为专业培养目标。专业培养目标的制定是在高校总的培养目标指导下根据各自的专业定向进行的。

27高等学校培养目标的特点：

①特别强调培养学生的思想政治素质，强调所培养人才的政治方向，体现了当时“教育必须为无产阶级政治服务”的方针 ②在业务方面强调知识与能力的结合，强调理论联系实际 ③从德、智、体三方面对专门人才的素质提出了要求 ④高校培养目标涵盖了高等教育系统中不同层次、不同类型学校所要培养的人的基本要求。

10.制定培养目标应确定的几个关系：①德与才的关系，也被称为红与专，政治与业务的②身与心的关系，即身体素质与心理发展的关系③专业素质与文化素质的关系（多选或简答）

12. 德育是全面发展教育的方向和动力，智育是核心，体育是基础 13.高等学校智育的主要任务?简答

(1)通识教育,通过普通科学文化知识的教育,使学生具有比较广博的科学文化知识,具有良好的文化修养和开阔的视野.(2)通过专业知识教育,使学生具有比较扎实,专精的现代化的专门理论知识.(3)在普通科学文化知识和专业知识学习的基础上,形成学生各种基本技能和各种专业技能.(4)在掌握知识和技能的基础上,培养学生的能力,发展学生的智力.(5)在掌握知识的过程中,培养学生科学的世界观,实事求是的科学态度和严谨的治学作风. 14. 体育是促进高校学生身体机能的发展，增强体力和脑力劳动能力的必要措施。

11.我国全面发展教育理论基础是马克思主义人的全面发展学说。 2马克思关于人的全面发展学说是我国教育目的的依据（理论基础） 1)马克思主义认为，考察人的发展应当从人生活其中的社会生产力和社会生产关系作为出发点。①从人作为生产力的主要因素 ---劳动力来考查人的发展，应当是人的体力和智力都得到充分自由的发展和运用。②从人作为一定社会中的成员来考查人的发展，应当是对人的道德和美的情趣有所要求，高尚的道德和美的情趣是作为社会关系总和的人的发展的重要组成要素。

2)马克思主义又认为，人的发展离不开具体的历史条件，离不开具体的生活条件，也离不开所处的群体。同时人的发展还受到社会分工的制约。 3)马克思还认为，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

30高校德育工作是我国社会主义高等教育性质的体现，是坚持社会主义搞定教育方向，全面实现党的教育方针的根本保证。 29全面发展教育的组成部分—德、智、体、美、（劳）。 31全面发展教育的实施途径：

①教学工作，是实施德、智、体、美诸育德基本途径； ②科学研究，是高校实施全面发展教育的重要途径之一； ③社会实践，是高校实施全面教育的重要途径。

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第三章 高等教育的几个理论问题（都是论述题，都考过）

1.个人本位关心个人价值,关心个人的身心健康发展和生活的完满幸福,健全的人格等,主张实施自由教育,人文教育与普通教育. 2.纽曼针对大学教育中的功利主义倾向，提出了人文教育思想。 3. 20世纪初永恒主义代表人物赫钦斯再次弘扬自由教育的理念 4.社会本位观起源于古希腊柏拉图的哲学家教育和军人教育。 5.孔子主张社会本位价值；老子主张个人本位价值

7.《学记》中“建国君民，教学为先”体现的是社会本位的思想。 8.（论述）如何看待“社会本位说”与“个人本位说”（重要）： (一）从不同的社会背景角度来考察不同的价值选择，揭示各自的由来和各种教育价值取向的实质，不同的社会发展背景对二者的教育价值取向的选择不同；

（二）两种价值选择都有其合理性，同时也各有其片面性和局限性 社会本位观优点在于肯定教育的价值首先在于促进国家和社会的发展，这对教育走出“隔世”状态，密切与社会的联系起到了积极的推动作用；不足有两点（1）是在于容易导致教育的某种被动性，在一定程度上抑制了其积极性与主动性的发挥，没有分清适应社会的哪些方面，容易导致一种误解，不论积极的还是消极的，只要社会需要都适应；（2）是没有区别社会的当前需要与长远需要，容易助长高等教育的短视行为，而影响社会的长远利益；

个体本位观确认个人价值高于社会价值，优点在于（1）提出了尊重人性，以人为本的自由发展思想（2）弥补了社会本位观的某些不足，丰富了对个体潜能及其价值的认识，突出了个体创造力对社会发展的价值；不足在于（1）忽视社会需要对教育目的的制约作用，使得教育面对纷繁复杂的个体需要无所适从（2）容易把个体需要强调到不适当位置，并导致教育中的极端个人主义，自由化倾向，导致个体社会责任感下降。

（三）在现实社会背景下寻求两种价值选择相互间的协调与整合。在现实社会背景下，任何单向的抉择都会给社会和个人带来损失和伤害，因此我们应该寻求两种价值取向见的协调与整合。

9. 杜威美国主张“教育应使个人特征与社会目的的价值协调起来。

通才与专才教育之争，始终贯穿于高教发展的历史的整个过程。 我国古代的高等教育实行的是一种通才教育。

37通才教育与专才教育的历史演变： 1)我国殷商，西周，教育内容以“六艺”（礼乐射御书、数为主） 2)在西方，古希腊，教育目的是培养公民，“七艺”（文法、修辞、辩证法、音乐、算术、几何学、天文学），到了中世纪，实行分科教学，在“七艺”通才教育的基础上，在通过法学、神学、医学三科的分科教学来培养律师、牧师和医生。

38，20世纪通才教育回归：巴格莱，要素主义；赫钦斯，永恒主义；马利丹，新托马斯主义，均强调人类文化的“永恒不变”，倡导“人的理性”原则。

39通才教育和专才教育在社会生产力、科学技术及社会政治制度等因素的作用下，各有不同程度的体现；在不同历史条件下，两者的内涵和外延存在较大差异。

☆18通才教育与专才教育的内涵及特征：

（一）通才教育的内涵及特征：是一种通识教育，目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问、高级思维，能自我激励、自我发展的人才。实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。 特征：①传授的知识侧重基础性和经典性②教育内容的综合性和广泛性③教育形式的多样性和灵活性（多选）

（二）专才教育的内涵及特征：指培养比较狭窄专业人才的教育，教育内容主要涉及某一学科、专业的系统化知识，注重专门知识的传授和专门技能的训练。(目的是通过系统地讲授某一学科的专门知识，培养掌握一定专业知识，同时具备一定专门技能的人才。) 特征：①培养的人才短期内具有不可替代性；②教育内容偏重于应用；③学生在毕业之后能较快适应社会岗位的需要。

16.为什么要通才教育与专才教育的结合：①当代科学技术的加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才和专才教育相结合的道路②人的和谐发展与完善人格形成需要通才和专才教育相结合③通才和专才教育的结合是社会发展对现代人才提出要求。（简答）

17.通才和专才教育是就人才的培养模式而言。 18.英才和大众教育是根据办学规模来确定的。 19.高教的平等和效率是有关教育的取向。

英才和大众高等教育

41美国马丁·特罗提出:毛入学率<15%，英才教育,15%-50%时，大众高教，>50%普及高教阶段。英才高教阶段体现了传统高教的特征，注重少数治国人才和专家的培养。大众高教阶段反映了社会经济和科技发展对高级人才数量需求的扩大。高教的主要支撑者已是老百姓，即高教的经费主要来源为社会和个人对教育的投资。

42英才高等教育与大众高等教育只代表高等教育发展的两个阶段，但并不意味着两者在价值取向上存在对立。实际上在已经进入大众甚至普及高等教育阶段的西方国家，少数高等教育机构依旧带有鲜明的精英高教的特征。

43高等教育由英才教育阶段向大众阶段的转变：（一）世界及我国的高等教育大众化是必然趋势（二）英才阶段向大众化转变的两种模式：以公立高等教育系统的扩张为主的美国模式（首先是私立），以私立大学规模扩张为主的日本模式。

22. 社区学院的发展，使美国高等教育由英才教育发展为大众教育，目前已达到普及化水平。

23.我国高教大众化应遵循的原则①在可承受能力的范围内适当加快发展速度；②在注重规模扩大的同时提高质量和效益；③探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式；④发展和完善终身教育体系。在大众化的前提下，高校在各自条件下办出特色。 24.保罗.朗格朗（法国）首先提出终身教育的思想。

教育平等

45思想的提出：孔子“有教无类”、柏拉图“对所有儿童实施初等教育”的主张。这是最初的“教育民主思想”。

46当代高教平等的三种学说： ①英国西尔佛：教育平等概念只有放在特定的范围内才能确定出它的准确涵义。平等是相对的，平等是分阶段的。“积极差别待遇” ②瑞典胡森：教育平等包括起点、连续的过程和最后目标（结果）三个组成部分。教育平等思想的转变三个阶段：保守主义阶段、自由主义阶段、激进主义新概念阶段。 ③英国马斯格雷夫从教育选择性功能的实现程度来阐述教育平等概念的演变。

47对教育平等的理解：是一个不断发展的概念，与一定历史阶段政治、经济、文化及社会价值观有着密切的联系，对教育平等概念的不同解释往往影响教育的制定过程。

48高等教育平等的涵义：1)高等教育是一种理想与现实的复合体。高等教育作为一种理想，至少应该包括三个方面： A、进入高等学校的机会均等； B、受高等教育的过程平等； C、受高等教育的结果平等。2)高等教育平等是一个发展的概念

49高等教育的效率反映了教育内部的投入与产出的关系。 50如何处理平等与效率间的关系：①是一对相互对立的范畴：高教资源要适当集中；对谁受高等教育要有所选择；应按社会需要分层培养人才 ②是一对相互统一的范畴：效率以质量为核心，而质量又是平等的基本内涵之一；平等是提高效率必不可少的条件，追求效率本质上离不开平等。平等和效率应该兼顾。

51处理平等与效率的取向？概括为“效率优先，兼顾平等”，(效率优先是指当前必须把提高高等教育效率作为首要目标；兼顾平等是指在保证效率的前提下，要最大限度的满足人民群众对高等教育的需求，也指目前仍不能用平等的理想目标来要求显示，而只能用发展的眼光审视现实，做符合现实的最大努力。)

①要改革办学，实现教育资源多元化；允许社会团体，个人办学，采取民办公助、公办民助等多种形式，充分利用各方面教育资源；②要实现高等教育适当分层分流，这有利于高校充分发挥自身优势，更好地培养社会需要的各种人才；③国家应采取具体措施对在竞争中处于不利地位的学生和地区给予帮助，以尽量避免“马太效应”，积极推进高等教育的平等。

第四章 高校教育制度

52学制是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括：有那些种类学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件，修业年限以及各级各类学校的关系如何等。

1.学制建立的依据：学制的建立+①受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平②受社会政治制度的制约③要适应受教育者的年龄特征和发展水平（多选）

2. 学制类型：①单一公立系统，单一管理部门（意）②单一公立，

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多重管理部门（法）③多重公立，多重管理部门（中澳加德）④私立和公立系统，多重管理部门（美日）

5高校的层次特征： ①初等学院和短期大学（我国专科） ②大学和专门学院 ③研究生院。

56我国高校系统的宏观总体特征：以多重公立系统为主，即大多高校由各省（市、区）举办和管理，部分由教育部负责；与此同时私立系统尚处于逐步形成之中。高等教育部门体现为专科、本科和研究生三个层次。

57我国成人高校的基本类型：职工大学和职工业余大学；广播电视大学；函授学院和普通高校的函授部；普通高等学校的夜大学；其他。我国的自学考试制度，被称为“没有围墙的大学”。

58学位是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡量一个国家学术水平高低的一种标准。学位制度就是国家和学校为保证学位的严肃性，通过建立明确的学术衡量标准和严格的学位授予程序，对达到相应学术水平的受教育者授予一定称号的制度。 59现代学位制度主要起源于一些西欧的中世纪大学。（巴黎大学）起初没有区别，不存在高下之分。后逐渐有了高下之分。约在 13世纪后，比硕士和博士学位稍晚，出现了作为教授助手的学士。 60现代学位制度确立的标志是： 19世纪，德国教育学家洪堡根据新人文主义思想创办了柏林大学。由于自然科学和社会科学研究备受重视，故哲学博士学位也就应运而生，但并不是哲学学科。 61美国比较正式的学位层次通常有四种：副学士或协士

学位，学士，硕士，博士。德国，通常不存在硕士教育阶段。法国，学士，硕士，博士与英美代表的水平不同。 62我国 1980年建立学位制度，学士学位由授权的高校授予；硕士，博士学位由授权的高校和科研机构授予。

4.授予学位的高等学校和科研机构及其可以授予学位的学科名单由学位委员会提出，由批准公布。

5.学位授予权利机构为各授予单位的学位评定委员会。 63我国学位制度的发展和改革方向：随着社会主义市场经济的确立，社会对高水平人才提出了更多和更为迫切的要求，我国研究生教育在速度和规模上有了更进一步的发展。首先，目前我国研究生教育的学科、专业结构要与经济、科技和社会文化的发展需求相协调。其次，改变研究生学位以学术性学位为主的现象，增加社会所迫切需要的应用性专业学位。再次，健全学位管理中的评估制度，加强国家的宏观作用。最后，要“立足国内、适度发展、优化结构、相对集中、推进改革、提高质量”。

△我国招生：统一考试，交费上学；我国就业制度：自主择业，双向选择。高校实行收费制度，意义在于缓解国家财政困难，拓宽高校经费来源渠道。

6.各国招生制度类型：①统一的入学考试形式（英、法、德）②由高校单独组织入学考试的形式（美）③统一考试和单独考试相结合的形式（日）④推荐入学（此选项选吗）（多选） △6招生制度改革的方向 ：①继续进行招生考试制度的改革，增加灵活性，扩大招生规模 ②完善高校招生收费制度，建立和完善奖学金，贷学金制度，勤工俭学制度③对有条件的地区和高校逐步扩大招生自主权。

7.毕业生就业制度的改革：（1）进一步改善就业环境，理顺和完善大学毕业生就业机制（2）将从，法规角度进一步明确自身在毕业生就业市场中的角色地位；（3）高校在毕业生就业市场中的地位和作用的加强；（4）加强毕业生就业教育，使之树立正确的就业观念，有充分的就业心理准备。

8.教师职务设置的总体原则是按需设岗，因事设岗。多选

10.教师岗位设置的原则：①系统②整体效应③最低岗位数量④动态性（年龄结构、职称结构、学历结构、只是结构调整） +原则 11.教师的聘期一般为二年，聘任期内工资应与职务挂钩。定期对教师的考核内容：思想政治表现、职业道德、业务水平、工作实绩。 ☆7我国高校教师聘任制度改革的重点和方向： ①在保证学校相对稳定的前提下，实行固定和流动的教师编制相结合，以增强教师队伍的活力。 ②充分利用市场的调节机制来优化教师的资源配置。 ③适当下放教师专业技术职务的评审权，建立科学的高校评聘工作的评价和监督制度。 ④教师的合法权益得到有效的保障是实行聘任制的先决条件，成立高校教师权益的仲裁机构，在涉及解聘或缓聘等事务时，要体现学术管理中专家团体的权威性特点。

第五章 管理

72管理是指与管理活动有关的组织制度体系，包括高等教育组织机构的设置，组织机构间的隶属关系，以及相互间的指责、权限的划分等。分为宏观（校外）和微观（校内）。

宏观管理主要体现一个国家在高等教育管理活动中和地方，和高校间指责，权利和利益关系。

73宏观管理的模式：1）集权型：法国，意大利，瑞典； 2）权力分散型：美 ；3）集权与分权结合型（德、日、英）。 74我国高教宏观管理：1995“两级管理，以省级统筹为主” 5.我国高等教育宏观管理改革的重点和基本方向： (1)为满足地方社会发展需要，调动地方办学积极性，转换职能，实行高等教育管理权力的下放，扩大省级部门对当地高校的统筹权(2)建立一个广泛的社会参与的高等教育管理运行机制，推动我国高等教育的合理、健康发展(3)扩大高校的办学自主权，增强学校的活力，提高学校主动适应社会的能力 76高校的管理模式： 欧洲大（以学术权力为主）高校内部权力重心明显倾向于基层陆模式 教学和研究单位，并深刻体现了学术权威影响的高校管理模式，以德国为代表； 美国模（行政权力相对强大），强调规范，实行相对严格的等级式 制度，下级对上级负责的高效管理模式； 英国 （行政权力和学术权力相对平衡），相互制约。 我国 19年后，实行领导下的校长负责制 78我国高校现行的领导特点： ①实行领导，体现民主集中制 ②校长作为高校的最高行政长官，全权负责行政事务 ③实行党政分开，各行其职。

10. 我国高校领导的改革重点：在强调加强高校行政管理，提高高校的办学效益的同时，适当注重学术管理和行政管理的分离。要从上进一步提高目前高校中学术委员会机构的地位，加强其学术决策能力。

11.我国高校行政管理中的问题和改革方向：①要进一步调整高校行政管理的权力机构，适当实行权利中心的下移。扩大学院以及系的自主权，做到权责统一，增强基层灵活应变的能力。②校级职能部门必须进一步精简机构、人员，提高办事效率。加强制度建设，实行规范化的管理；同时要要转变校机关职能，提高人员的素质和服务意识，加强制度建设，实行规范化的管理。③加大改革力度，推动包括职称评定与职务聘任，分配制度和人员的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有竞争性和活力特征的高校人事制度。④实行高校后勤的社会化，转变后勤部门的行政管理职能，实行后勤服务部门的企业化，产业化，市场化。使之成为的、自主经营、自负盈亏的实体。

第六章 高等教育结构

1.高教结构指高教系统内部各组成部分间的联系方式和比例关系，宏观结构包括：层次，形式，能级，地域，管理 +结构； 微观结构包括：学科专业，课程，教材，队伍结构 +等。 层次 又称水平结构，指高教内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。如专科、本科和研究生。 科类、不同学科领域的高教的构成状态。哲学、经济学、法学、专业 管理学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学和军事学等 形式 不同办学形式的高教构成状态。经费来源，分公立和私立；授课时间，分全日制以及函授、夜、广播电视 +大学等。 能级 具有不同办学条件、不同办学要求和培养目的各类高校间的比例关系。重点院校（设研究生院，本科教育与研究生教育并重，教学和科研兼顾），一般院校（以本科教育为主），专科院校（以培养应用性、技艺性为主）。 地区 1梯度结构模式 2中心城市模式。 3. 影响高教结构的因素：①经济因素；是高等教育结构形成、发展及调整过程中的决定性要素。②文化、传统③科学、技术④教育。主要体现在为基础教育提供师资的高等师范教育培养的层次结构、科类结构的调整上。

91世界教育结构改革两种基本趋势：一体化模式，多样化模式。对我们的启示：各种类型机构要保持自己的特色；高教为地方经济建设、社会发展服务；建立相应的转学机制。 9教育结构的多样化模式的典型特征：（1）为学生提供与之相应的教育环境，它重视的是为不同类型的学生提供不同的教育，而不是设法削除差异。（2）在一个多样化的系统中，不同结构在声誉、学术水平等方面存在着等级或差别。（3）在多样化的高等教育系统内

部，英才教育部门与其他教育部门在管理上有区别。英才部门有更

大的自主权，以保证其英才教育的传统特征。（4）各种高等教育机构和课程项目不仅存在纵向的等级差别，而且在性质、目标、课程内容方面存在横向的区别。

11．影响高教宏观结构调整的若干因素：学术,,区域发展水平 ☆93高等教育宏观结构调整的主要方向：总体上说，应实行稳步发展的方针和“规模、结构、质量、效益”协调统一的发展战略。 首先，高等教育宏观结构调整必须以社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑点，做到与经济社会的发展相协调。

1)在层次结构上，适当扩大研究生培养规模，满足高科技发展的需要，以高等职业技术学院的发展来扩大我国专科层次应用性，技艺性人才的培养规模。 2)在科类结构上，根据社会产业结构发展和调整对人才的需要，合理规划。 3)在形式结构上，扩大全日制高等学校规模，加大成人高等教育发展的力度，完善终身教育体系；适当扩大私立高等教育规模，缓解我国高等教育投资不足而高等教育需求紧张的局面。 4)在能级结构上，国家重点支持少数重点大学的发展，使之成为国际知名的、具有雄厚的科研实力的大学，同时应鼓励其他学校探索自我发展的途径和办学形式。 5)在地区结构上，实行非均衡发展，适当从角度缩小不同地区间教育落差。 其次，和地方合理分工，突出高等教育为地方服务的功能。 1)应集中精力办好一批重点大学和重点学科，以及一些示范性的高等职业学校。 2)根据“面向地方、专科为主、注重应用、综合发展”的方针，积极支持经济、文化发展程度较高的中心城市办学。 3)逐步形成公立和私立学校并存的局面。

第七章 高等学校的教师和学生

高校教师的 作用 1通过继承、传播、发展和创造人类科技、文化知识、来培养各类高级专门人才，促进社会经济文化的发展 2通过社会服务，直接推动社会物质和精神文明的建设。 任务 (1)培养高级专门人才，即教书育人(2)开展科学研究(3)为社会服务 劳动特1复杂性，表现为劳动对象的多样性和差异性。 2创造点 性；3个体性与群体性。教师个别劳动寓于群体劳动中。 劳动的教师个体教学与研究活动相对性，与不同个体之间个体性在学科、专业以及任务分工上的协作性，两者间存在对与群体立统一的关系，教师个别劳动寓于教师群体劳动之中，性主要高校教师只有把自己堪称是组成教师群体的一份子，协表现 作共事、默契一致、相互配合、才能出色完成教学研究的任务。 结构 ①职务结构，“倒金字塔形”（多高级职称）“卵形”（多中级职称）“金字塔形”（多中级和初级）；②学历结构；③年龄结构；④专业结构。 结构的1）完善教师聘任制；2），利用手段引导教师在不同优化 地区、不同高校间合理流动；3），克服高校教师“近亲繁殖”的现象。 6.高校学生的心理发展特征：（1）认识活动征（2）情感（3）自我意识（4）个性倾向性（5）个性心理 +的发展特征

7.高校学生的基本社会特征 (1)感受时代精神的敏锐性(2)参与社会的积极性(3)群体成员的互动性(4)内部结构层次的复杂性

1教师和学生是高校教育和教学活动过程中的两个主要角色，也是整个高校内部活动中的两个基本构成要素，教学过程体现了一种师生间的互动关系。

8. 高校师生关系表现形式？如何建立良好的师生关系？良好的高校师生关系是具有教育意义的师生关系，不仅对大学生的身心发展具有重要的直接影响，而且对教师的专业发展也有直接的作用，无论是教师中心主义还是学生中心主义的师生关系都是片面的、有害的。 高校师生关系的 主要表（1）社会学意义上，主要表现为高校师生在教育教学过现形式 程中，为共同完成教育教学任务而建立的一种工作关系和组织关系。（2）心理学意义上，主要包括认知关系和情感关系等。（3）伦理学意义上，指在教育过程中双方都应履行自己道德义务的关系，这种关系是靠责任感和义务感来维持巩固的。 主要特1学生的主体性和主动性明显增强； 2学生的意识点 增强，在知识活动中希望进行平等交流，并建立融洽的情感关系。 建良好①加强师生间的理解和沟通 ②教师应重新审视自己权师生关威，以学识、品行和才能来影响学生 ③要树立正确的师系注意 生观，尊重学生的人格，宽容学生的不同观点。 14

第八章 高等学校的专业设置与人才培养 5按专业组织教学，培养高级专门人才是现代高校的主要特点之一。 6狭义的专业是指高等学校专业，即高校培养高级专门人才的基本教育单位，由特定的专业培养目标和相应的课程体系组成。 7专业的形成条件：1）专业的出现以一定的社会分工为前提 2）专业的出现与自然科学、社会科学不断分化与综合的趋势密切相关 3）专业的起缘与高等教育自身的发展有密切联系。 专业设置和调整的 原则与指(1)遵循经济社会发展需要和人才培养的规律(2)适应导思想 学科、专业本身发展变化的需要(3)从实际出发，随时调整专业结构(4)专业范围覆盖面较宽广(5)专业设置布局的合理性(6)适合学校的办学条件 教训：（了1），教育既为经济的发展服务，同时教育的发展又应以解） 经济发展为前提，特别是专业的设置与调整要与经济发展相适应；2），“条块分割”重复建设；3），偏重数量发展，导致质量下降。 基本要求 （1）以社会主义现代化建设和公民个人的需要为基本出发点；（2）适应现代科学技术发展的水平和趋势，更新、改造原有专业，积极扶植边缘学科和交叉学科的新兴专业；（3）符合高级人才成长的规律，以利于提高人才培养质量，为此应保持专业设置和教学内容的相对稳定性。 具体做法 1）拓宽专业面，使专才教育与通才教育相结合，增强学生适应能力和职业转移能力 2)改变专业培养的方式，如按专业大学培养学生 3)在规划学校专业建设时，要避免出现几种倾向：一是一哄而上，茫茫追求大而全；二是缺乏社会需求预测，盲目扩大招生数量。 市场经济1.市场经济条件下专业设置与调整的基本要求2.市场的新变化 经济条件下高等学校专业设置与调整的具体做法。 4.对21世纪人才素质的基本要求：未来社会要求人才具有+ (1)较高的人文精神和道德风貌(2)优化的知识和能力结构(3)现代意识,（合作、效益、法律、竞争、国际意识）(4)创新能力和协作精神,（进取、开拓、创新是现代社会发展对培养人才的基本素质要求）。 5.制定专业培养目标和规格的原则:（1）专业人才的培养目标要与国家的教育方针、高等教育的总体培养目标一致（2）培养目标和规格要与社会需要相一致（3）培养要求应与个人的发展相一致（4）专业人才培养质量规格的国际性

第九章 教学过程与教学原则 （相对重要） 2.教学是高校的中心工作，是实现教育目的和人才培养目标的基本途径。5教学是高等学校实现人才培养的基本途径。

就其静态结构，由教师和学生，以及教学内容、教学媒介构成的系统。其中教学媒介包括教学方法和教学手段等。

教学动态过程，学生在教师的指导下，系统学习科学文化知识和掌握技能，同时发展智力和体力，树立辩证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程。

1.高校教学的基本任务：(1)促进学生的知识积累和知识结构的优化(2)促进学生能力的发展(3)培养学生正确的世界观、社会主义道德和良好的个性品质。

20大学生学习特点：学习的性、自主性和探索性增强。 16教学过程是学生在教师指导下的一种特殊的认识过程，它是教师依据一定的教育目的和特定的培养目标，有计划、有目的地引导学生认识客观世界，把学生培养成为合格人才地过程。是学生以所知为基础，知、情、意、行结合，德、智、体、美几方面得到全面发展的过程。它除了具有认识过程德共同属性外（从实践到理论（认识），从理论（认识）到实践），还具有特殊属性。

☆17教学过程的属性：1）从实践到认识，是一般认识过程的共同属性 2）教学过程是教师和学生共同参与活动的过程。教师的指导和学生的自主学习是主要活动。学生的学习过程主要是系统地学习间接知识的过程 3）教学过程不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展的过程。 21教学过程的中间过渡性特征有哪些？为什么有这中间过渡性？ 1）高校教学是学校教学过程的一个阶段，同时又是学校教学过程的最后一个阶段 2）是学校这一特定环境下的认识过程转入社会实践过程的中间过渡阶段。原因：①由认识主体―大学生的身心发展和社会化的过渡性质所决定的 ②由大学教学自身内在价值和功

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能―培养高级专门人才所决定的 ③大学过程的对象―教学内容发生了变化，即由人类已经探索的知识体系向探知人类尚未认识的未知领域过渡。

5教学原则是依据已发现的教学规律和一定的教学目的，对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。

☆23制定教学原则的主要依据？1）应体现教育目的的要求并反映一定社会的需要 2）制定教学原则必须依据教学过程的规律 3）教与学的相互促进和相互制约关系决定了教学工作的任务要求必须考虑学生的学习特点，这也决定了教学原则的制定还必须考虑大学生身心发展的特征 4）教学的原则的确立必须与高等学校的基本任务相联系，必须符合高等学校的教学特点 5）制定教学原则时必须依据教学过程的专业性、研究性、自主性等特征。 5.大学教学原则及其体系：

（一）科学性与思想性相统一的原则（1）科学性是指教学内容应是科学的知识和方法，并尽可能发映当代先进的科学成果；思想性是指教师应掌握马克思主义的思想观点，对学生进行辨证唯物主义世界观、人生观、价值观的教育（2）在教学中实现科学性与思想性的统一，要求教师在传授科学知识的同时，传播科学的思想和价值观念（3）教师应该做到1）不断钻研业务，努力提高自己的学术水平2)努力提高自己的思想水平3)充分认识到自己的一言一行对学生的潜移默化的作用

（二）传授知识与培养能力相统一的原则：要做到知识积累与促进能力发展两方面的相互促进，教师应注意以下几方面：(1)在教学过程中注意使学生的全部认识能力都能积极地调动起来，使学生的注意力、观察力、记忆力、想象力等都处于积极的状态。(2)在教学中要充分挖掘知识的智力因素，以培养学生创造性的思维能力(3)经常组织学生在自学的基础上展开讨论，促进学生获得知识能力的发展，帮助 学生逐步形成科学评价他人的能力(4)改变目前的考试方法，要注意考出学生分析问题和解决问题的能力，同时也要兼顾学生自学、动手等各方面能力的发展 （三）教师主导作用与学生主动性相结合的原则

教师的主导作用是使教学过程能够高效率进行的保证，学生的主 动探索是学习取得成功的基本条件，两者缺一不可。在教学过程中要将教师的主导作用与学生的积极主动性紧密的结合起来：(1)充分了解学生的学习情况，对学生的学习要主动加以引导，进行有效的组织(2)善于提出问题，启发学生积极思考(3)激励学生学习的自觉性与积极性，从而不断激发他们的事业心和进取心

（四）面向全体与因材施教相结合的原则（简答，考过） 因材施教要求教师能按照学生的心理特点和实际的发展水平，对不同的人采取不同的方法和要求进行教学；面向全体学生则要求充分考虑到大多数学生的实际水平，在课堂教学中坚持按照大纲的要求进行教学，要把面向全体和因材施教统一起来。

(1)在教学制度上要提供更多的选修课程，让学生选择，发挥各自的特长；在学科和专业方向等方面给个体提供充分施展才能的空间(2)坚决按照大纲的要求和大多数学生的实际水平进行教学(3)了解不同学生的特点，通过各种途径有针对性地帮助学生找到恰当的学习方法和形成有个性特点的智力结构(4)利用选修课程，开拓学习的视野（5）帮助学习上暂时有困难的学生 （五）理论与实际相结合的原则。

这一原则要求教师引导学生认清实践是人们获得真理的重要来源，是检验真理的唯一标准，促使他们善于在理论与实践的联系中理解和掌握知识，积极地运用所获得的知识去解决实际问题。

(1)充分认识实践性教学环节在人才培养中的重要地位，根据本门学科的特点，通过学习、实验等教学环节恰当安排学生参加必要的时间活动(2)注意把各种实践性的教学活动与理论教学紧密结合起来，使实践性的教学环节成为运用和检验理论学习，加深理解理论知识的重要途径和有效方法，以期不断提高教学质量。 5.如何实现教学原则体系的最优化？

教学原则是一个完整的体系，缺一不可，各有侧重点，在教学实践中首先不能违背各原则，然后每个原则又各有侧重。 （一）五个原则写全（二）简答题内容：（1）教书与育人相一致，传授知识和发展能力相统一两原则是为全面实现教学过程三个紧密联系的基本任务而提出的原则（2）教师引导和学生探索相结合，面向全体学生与注重个体相结合两原则是为了充分调动参与教学过程全部成员的积极性而提出来的。（3）掌握一般理论与注重实际应用的原则则是贯穿于学习认识活动始终的原则，这五条原则贯穿于统一过程之中，彼此相互补充，只有全面考虑，妥善安排，灵活运用，才能取得最有效果。

第十章 高等学校的课程体系和教学内容

26狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。广义的课程则是指学校教育中对实现教育目的发生作用的一切文化与经验、活动。 27课程分类： 侧重点放在认识的主体上还分为经验课程和学科课程 是客体上 分科型或综合型 为学科并列课程和核心课程 层次构成 公共基础课程、专基和专业课程 选课形式 必修课程、限选课程和选修课程 课程时数 大、中、校、微型课程 传授科学知识还是操作技能 分理论型课程和实践型课程 有否明确的教学计划和目的 显性课程和隐性课程 5.什么是显性课程与隐性课程？（1）学校的组织方式、人际关系等社会学，文化人类学，社会心理学方面的因素对于学生的态度与价值观的形成，具有强有力的，持续的影响。（2）隐性课程贯穿于学校教育的整个过程，学生从学校的组织和制度的特征中习得规范和生活态度，学生在无形中亦完成了社会化训练，阶级结构的维持等功能。（3）隐性课程对学生有耳濡目染，潜移默化的作用。

28课程体系（结构）：一个专业所设置课程的组合，构成了课程体系。主要反映在以下几个比例关系上： 1)普通、专业、职业以及跨学科 +课程； 2)必修和选修课程； 3)理论性与实践性课程； 4)大、中、小课程； 5)显性课程与隐性课程。

29高校专业教学计划是按照高等学校培养目标制定的指导教学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。

☆30教学计划的组成：1）专业培养目标和基本规格。专业培养目标规定了本专业学生将要大刀队总的要求 2）课程设置。教学计划的主要组织部分是课程体系，或称课程结构 3）教学活动 4）时间分配 5）学年编制（简称校历）。

31教学大纲是以系统和连贯的形式、按章节、课题条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。它根据教学计划规定必须掌握的理论知识、实际技能和基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。教学大纲一般分为三个部分：说明、正文和附录。 32教学大纲是学科教学的指导性文件。无论是教材和教学参考书的选编，授课计划的制订，还是成绩考核，教学检查及课程评估都要以教学大纲为依据。

33编制教学大纲的原则（基本要求）：明确的目的性； 前沿性； 思想性； 启迪性； 教学适用性。

34教材，也称教科书，是教学的主要依据，它是阐述教学内容的专用书籍，是教学大纲的具体化。教材建设是课程建设的核心。是进行教学工作、稳定教学秩序和提高教学质量的重要保证。 ☆35大学教材的基本特点：1）教材是从一般书籍中分化出来为教学服务的专用书籍，不仅要为教师服务，同时也要为学生服务，要便于他们钻研 2）教材应当是一部学科思想发展史，不但要反映科学知识与结论，还有反映知识获得的过程 3）教材能够反映与学科有关的，从生产与社会中提炼出来的实际问题，并能创见性，针对性和科学性 4）具体、生动、图文并茂，配以精选精制的插图、照片、图标，便于学生学习 5）统筹安排，综合平衡。编写者应从全局出发，积极配合，以提高教材的总体质量。 ☆谈谈课程建设的意义？

1）课程建设的意义：第一，建立各门课程的规范，第二，从整体上认识课程建设与其他工作的相互联系；第三，推动教学管理制度化；第四，转变教育教学思想，建立合理、适当的教学质量标准。 2）课程建设的内容：第一，课程教学内容、体系的改革；第二，课程教学设施（包括实验设施）的建设；第三，课程教学方法、手段的研究与装备；第四，课程教学的组织与管理，即教学大纲、进度表等教学文件的制定，讲课、答疑、辅导、实验、课程设计等环节的组织实施等。

3）课程建设的要求：第一，教学大纲要富有特色；第二，教材要合适；第三，教学资料要完整；第四，考核手段要科学；第五，有一套有效的教学方法，以取得良好的教学效果；第六，拥有能满足教学要求的教学设施

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第十一章 高等学校教学的组织与教学方法（重点）

☆62个别教学产生于古代，是人类最初的教学组织形式。基本特征：教师只同个别学生发生联系， …。

8个别教学制，是由教师对学生进行个别传授与指导地一种教学组织形式。早期地教学组织形式是个别教学制，最早出现于原始社会。63群体教学是初级的集体教学形式，存在于欧洲中世纪末期至文艺复兴时期的学校教育中，也表现在我国宋、元、明、清的官学和书院的教学活动中。这种教学组织形式可以被认为是个别教学向班级授课过渡的“中间环节”，群体教学的发展为班级授课制的萌芽奠定了基础。

39班级授课制（集体教学制）：班级教学制，是将学生按照大致相同的年龄和知识程度编成班级，教师面对由一定数量学生组成地班级进行教学地组织形式。由捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出（ 1632年）。我国， 1862年创办地京师同文馆开始采用班级授课制。清末班级授课制逐渐在我国各级学校中普遍推行。优点：扩大规模，发挥教师主导作用，同学合作；缺点：单一，忽视学生差异，不利于因材施教

41简述道尔顿制的主要内容：“道尔顿制”是19世纪末到20世纪初兴起的进步主义教育思潮的一种表现形式。“道尔顿制”是由美国道尔顿区域的教育家柏克赫斯提出并试行的。他是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。教室每周进行有限的集体教学，然后制定学习内容，学生接收新的学习任务后，在各专业课堂自学，完成作业，接受教师考察，然后又接受新的学习任务。

65分组教学有外部分组和内部分组两种形式。

☆66特朗普制是美教育家特朗普创立，把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。 √67历史上出现过的教学组织形式分为三类：个别化教学、集体教学和综合教学。

班级授课夸美纽斯从理论上进行了总结和论证；赫尔巴特提出了形成阶段理论；苏联教学论提出了课的类型和结构的概念。 班级授课也称班级教学或课堂教学，它是目前我国学校教学的制 基本组织形式。 几种形式 A.美国 19世纪末巴达维教学法 B.欧洲曼格依木教学法 C.20世纪 30年代英国“开放教学 ”D.50年代初英、美等国“协作教学 ”。 具体形式 （1）是全班上课（2）是班内分组教学（3）是班内个别教学 基本特点 1.在教学人员的安排以上，以“班”为基本活动单位2.在教学活动程序安排以上，以“课”为组织单位3.在教学时间安排上，以“课时”为基本单位。 优越性 1.有利于提高教学效率2.有利于发挥教师的主导作用3.有利于发挥学生集体的教学作用。 缺点（局1.不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个别差异限性） 2.在一定程度上了学生主体地位，性和创新精神等方面的发展3.以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性4.缺乏真正的生生之间的合作。 优缺点 与个别教学制相比，班级授课制不但有利于扩大教学规模，充分发挥教师在教学中的主导作用，俄日且有利于同学之间结成团结的集体。但班级授课制往往过于强调统一，忽视学生个别差异，不利于因材施教。 组织形式1.适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化2.改进改革的重班级授课制，实现多种教学组织形式的综合应用3.多点 样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动4.探索个别化教学 ☆68当代流行的基本教学组织形式是班级授课制度。班级授课制以课堂教学为基本表现形式，以课外教学和现场教学为辅助形式。 ☆70全班上课是现代学校中最典型、使用最普遍的课堂教学形式。 ☆71课堂教学是进行学科课程教学的基本组织形式，是学校教学工作中最重要的组织形式。课外教学是指进行活动课程教学的组织形式，是学校教学工作中日益重要的组织形式。

72课外教学的具体形式：小组、班级、年级、校外 +活动。 73现场教学组织的次数不能过多，它只是教学的辅助形式。

1. 教学组织是指为实现一定的教学目标，围绕一定的教学内容或学习经验，在一定时空环境中通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构域程序。特点表现为：特殊的师生互动；特殊的时空安排；教学因素的特殊组合。

2. 教学组织发展的特点：1）教学组织形式的确定化2）教学组织形式多样化、综合化3）教学组织形式的个别化4）更加重视课外和校外活动

41教学组织形式的变化趋势： 1）教学活动展开的小规模化 2）教学活动展开的时间间隔上的短学程化 3）教学活动的场所呈非课堂化和多样化。 教学组织形式 选择的依据 1.根据学校的物质资源 2.根据师生数量和教师专业水平 3.根据教学目标 4.根据课程的性质和课程的内容 5.根据教学对象 6.选择恰当时机灵活运用教学组织形式 改革的重点 1.适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化 2.改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用 3.多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动 4.探索个别化教学 4.高校的教学活动主要由：课堂教学、实验课的教学、实习、科研和毕业设计（论文）组成。

☆76完整的教学工作由备课、上课、课外作业的布置与批改和检查学习效果（课外辅导）等四个基本环节组成。12年

43课堂教学的基本环节：备课，上课，课后总结和布置作业等。 备课的内容1.备课程标准2.备教材3.备学生4.备教法5.备学法 44备课的基本要求： 1）钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的和具体章节的具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点。 2）注意广泛阅读和积累有关材料，了解本学科，专业发展的最新动向。 3）了解学生的前提下，针对学生已有的知识结构，理解能力，进行备课并反映到教案中去。 45上课：教师在规定的时间内，遵循教学的原则，根据教学目的，选择有效的教学形式和教学方法，使学生循序渐进地掌握教学大纲所规定的知识和技能，并获得多方面的能力。

7.教师指导毕业设计/论文的原则：1)教育性：要善于鼓励学生完成撰写论文，正确对待他人科研成果。2)科学性3)因材施教 8.撰写毕业论文的步骤与方法：（1）选择课题，确定题目（2）查阅文献，收集资料（3）全面思考，拟定提纲（4）撰写初稿，修改定稿（5）论文答辩，评审质量

88.毕业设计的一般过程和要求：1.文献资料的收集与阅读阶段2.毕业设计的准备阶段3.设计制图和实验研究阶段4.撰写设计说明书或论文阶段5.毕业设计的检查阶段6.毕业设计的答辩

布置和批改作业的作用1.加深学生对知识的理解2.引导学生学会学习3.培养学生良好的学习态度4。有效的教学。

☆77教学是实现教育目的目标的基本途径，而上课又是教学工作的中心环节。

☆78衡量一节课优劣的标准（基本要求）：1）目标明确 2）内容正确 3）方法恰当 4）教学组织严密 5）教学效果优异 79课的类型有单一课和综合课两类。单一课指一堂课内主要完成一种教学任务的课。高校的课以此为主。综合课指一堂课内同时完成两种或两种以上主要教学任务的课。

80课的结构指一堂课的组成部分及各部分的安排顺序和时间分配。 81教案按形式可分为条目式教案和表格式教案，按篇幅可分为详细教案和简要教案。

61课时是现代教学组织的基本时间单位，教室是现代教学组织的基本空间单位。

3. 从时间和空间看，课堂教学都是培养人才的有效、经济的形式。 4. 多选：班级授课组织的单选：班级授课辅助的教学组织形式是现场教学 按学年或学期排定的课程进度进行教学，以学年规定 学生达到水平地教学制定。 学年优1)有利于提高教学效率和教学质量 2)容易管理，有制 点 利于保证教学秩序地稳定； 缺不利于新兴学科较快地进入高校教学，不利于学生按17

点 学分制 照其不同地发展水平和兴趣主动地学习。 指衡量某一种教学过程（通常为一门课程）对完成学 位要求所作贡献的一种管理方法。也就是计算学生学习进程或学分分量地一种方法，手段或尺度。 1)允许学生选修课程，以求在专业的不同主攻方向上得到发展 2)有利于充分调动教师的积极性，开出选优修课，较快反映新的研究成果 3)跨系、跨专业选修点： 课程有利于学生个性的充分发展，并有利于学科之间的渗透和新兴学科、边缘学科地发展。 缺容易造成学生知识结构地散乱及出现教学秩序混乱、点 教学资源浪费等现象。 1.有利于高校的人才培养主动适应市场经济对人才意的需要，增强人才培养的灵活性2.有利于促进高校教义： 学思想的转变3.有利于充分贯彻因材施教的教学原则4。有利于促进高校教学改革的不断深化。

第十二章 高等学校科学研究与技术开发

高校科研的 地位与①教学与科研结合是高等教育发展的客观要求②科研是作用 提高师资水平的基本途径③科研是培养学生能力、发展智力的重要手段④科研是发展新学科的基础⑤科研是学校直接为社会服务的重要渠道 特点 1高校多门类，多层次的学科机构，有利于科学技术领域的相互渗透，宜进行重大，综合性强的研究课题；2科研与教学相结合，学术思想活跃，研究后备力量充足；3高校是开展基础研究的重要基地；4信息资源丰富，信息系统发达，能比较快地掌握和集中有关科技发展的新动向和经济建设对科技需求的信息；5重视教育科学的研究是高等学校科研的特色之一。 不足之1.由于历史原因，高校科研事业费一直缺乏，虽然高校处 从各种经费渠道争取到一些投资，充实了一批高精尖的仪器设备，但人力与物力优势从总体上还没有充分发挥。2.高校虽然学科众多，具有综合优势，但科研力量缺乏强劲的凝聚力。3.高校擅长基础研究和应用研究，但人力和资金的，高校缺乏一支专门从事把科研成果向商品转化的团队，以及支持这种开发工作的资金和。 遵循的①社会经济效益与学术水平相统一的原则 原则 ②正确处理基础研究、应用研究和发展研究关系的原则 ③科研与教学相互促进的原则 ④遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则 ⑤支持青年研究人员，开拓新的研究领域的原则 ⑥加速科研成果转化和推广的原则 72指导大学生参与科研活动有以下途径： 1)结合日常的教学活动进行的科研指导

2)结合学生的学年论文或毕业论文进行科研指导。

73科研准备阶段：1选题 2申请课题。自 1982年中科院面向全国设立国家自然科学基金后，同年社科院设立国家社会科学基金会。 △74科研成果地审核。大学科研成果分为六类：理论性成果，应用性成果，发展性成果，阶段性成果，教学研究成果，科学专著和较高水平的教科书。

75高校各科教师是高等教育科研地主力军

76教育科研方原则：理论联系实际；注意理论的层次性；加强综合研究。

77大学研究成果的推广包括 1.推广到国民经济的有关部门，行业，使之在建设中发挥作用 2.特别是理论成果推广与本科教学中，以提高教学的质量，实现教材更新，有的可写称专著，进行学术播与交流。

3. 用“问题-方法-结果-条件-应用”十个字来归纳其在课堂教学中按照这一程序启发学生思维，引导学生再发现知识的过程。

第十三章 大学生社会实践活动及指导

77大学生社会实践的 定义 是一种以实践地方式实现高等学校教育目标地教育形式，是高等学校学生有目的，有计划地深入现实社会，参与具体地生产劳动和社会生活，以了解社会，增长知识技能，形成正确地世界观和人生观地活动过程。 特征 1社会实践活动的目的主要在于培养学生 2有定向选择的内容 3通过现实参与的方式实施 4与高校其它教学环境具有互补并进的效果。 在培养①促进知识的转化和知识的拓展 人才过②增强大学生的社会意识和社会适应能力 程中的③发展学生的创造才能和组织才能 作用 ④提高大学生修养、完善个性品质 类别 1教学计划内与教学计划外 2基地化与非基地化 3专业与非专业。 几种主（1）军事训练（2）专业实习（3）生产劳动（4）社会要的 调查 （5）智力扶贫 （6）参观考察 组织程1确定活动内容和场所 2编制活动计划 序 3组织活动过程 4评估与总结。 组织原1坚持教育效益为主，社会效益、经济效益兼顾的原则 则 2点面结合、以点带面的原则 3系统化、分层进行的原则 4因地制宜、勤俭节约的原则。 81教学计划内的社会实践活动一般有学校教务处组织，是为了配合一定的教学过程而开展的。特点：（1）大多与专业教系紧密，是教学过程的重要组成部分；（2）教育目的比较明确；（3）大多在教固定的社会实践基地进行；（4）面向全体学生，以集体组织为主。 教学外的社会实践一般由学校团委、学生会等社团发起，组织，有时学生个人也会自发组织一些社会实践活动。 84正确处理开展1出人才与出成果的关系 社会实践活动中的2社会实践活动与教学科研的关系 一些关系 3学生自主性与老师指导的关系 4深入性与广泛性的关系 5集体活动与个体活动的关系。 5社会实践活动与1两者的目的与结果总体的一致性 2两者的教学科研的关系 活动对象有差别 3两者的活动方式有差别 4两者的活动环境有差别。 6社会实践活动与1目的的统一性 2活动的主题有差别 教学活动的关系 3所获知识的层次不同 4只是获得的环境有差别。 87 学生自主性与教学指导的关系 1.社会实践活动需要自主和主动精神，学生自主性，主动性的发挥程度影响着社会实践活动的参与与深度 2.社会实践活动的重要目标之一，既是促进学生正确的政治思想品德的形成，是一个外在价值观念逐渐内化的过程，若没活动主体的积极参与和自住参与，这个转变难以真实实现的。 88社会实践是学生理论联系实际的主要途径，也是学生接受思想政治教育，由知到性的必经之路。

第十四章思想政治教育

思想政治教育的 特点 1鲜明的阶级性 2广泛的群众性 3很强的实践性。 任务 1用马克思主义、思想和理论教育学生，确保高等教育地社会主义方向 2用马克思主义、理论地立场、观点和方法启发和教育学生，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观 3调动和激发大学生学习的主动性，自觉性和创造性，促进学生的全面发展。 内容 1.党的路线，方针，教育和形势任务教育。 2.国家，集体，个人三者利益关系的教育。 3.劳动态度和纪律教育。 4.传统教育。 遵循1必须遵循大学生思想活动、思想发展规律 的规2必须遵循高等教育规律 律 3必须遵循思想政治工作的基本规律。（这一规律的基本观点有： 1思想政治教育过程，是由各种教育因素组成的实践活动； 2思想政治教育活动中的各种教育因素是按一定规律运动的； 3思想政治教育活动是在各种教育因素的矛盾运动中进行的； 4思想政治教育活动中大学生政治思想、品德的形成是一个极其复杂的矛盾运动过程） 过程 1教育者对大学生施加影响的过程。大学生思想政治品质的形成是学校教育、社会影响和个人努力三种力量相互作用的结果。 2促进学生思想矛盾运动和转化的过程（向积极的方向转化） 3思想政治教育是不断运动，发展，深化的过程。 原则 1方向性原则（社会主义方向性是我国高校思想政治教育的根本要求，也是思想政治教育的根本目的） 2疏导性原则（一方面广开言路，让受教育者畅所欲言，另一方面，对各种不同的思想和言论加以积极的引导） 3理论联系实际原则 4教育与自我教育相结合的原则 5统一要求与个性化结合原则。 方法 1调查研究法 2说理启迪法：通过摆事实，讲道理，启发引导教育对象，以理服人的教育方法。 3情感交流法：通过情感交流触发学生的情感体验，唤起他们自我教育的主动性，促使他们在相互信赖，彼此尊重的基础上，将正确的认识转化为自觉行动。 4榜样教育法：使用他人的良好行为作为榜样来启发，激励青年学生的方法。 5参观访问法 6品德评价法。 基本1思想政治教育课教学，是高校对学生进行马克思主义基途径 本理论教育和主义思想教育的主要形式。 2教职员工的“三育人”（教书、管理、服务 +育人） 3党、团、学生会组织活动 4校园文化 5社会实践。 思想政治教育工作实质就是以人为工作对象，做人的思想转化的工作。

98高校思想政治教育队伍建设：思想建设、组织建设。

措施：强化学科研究；完善管理体系；优化队伍结构；讲究量才使用；落实到位；改革工作方式。

99高校思想政治工作的特点： 精神性；创造性；复杂性；长期艰巨性

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《教师职业道德》

第一章 教师职业道德概述

1. 在阶级社会中，道德具有鲜明的阶级性。

2. 凡是符合本阶级的利益或者符合从本阶级的利益中引申出来

的道德原则和道德规范的行为，就是善，反之，就是恶。 3. 道德认识通过“评价-命令”的方式推动人们的行为不断地趋

近和达到理想境界。 起源 道德是在实际生活中根据人们的需求而逐步形成的，具有普遍约束力的行为规范，它由一定社会的经济关系所决定，其目的是按照“善”的规则去创造性地完善社会和人自身的存在。 内涵 1）由一定社会的经济关系所决定 2）以善恶为评价标准 (唯一的评价标准3)依靠人们的行为习惯、社会及内心信念来发挥调节作用 4）调整个人与个人、个人与集体、个人与社会、个人与自然之间的关系。 道调整人们的行为习惯，社会以及内心信念。 德 手段 行为习惯的特征：稳定性，群众性和持久性。 对人们主动选择和调整自己的行为具有重要作用的道德调整手段是内心信念。 功能 认识功能、教育功能、调节功能。 社会主义道德建设的主要内容：1）以为人民服务为核心2）以集体主义为原则3）以爱祖国，爱人民，爱劳动，爱科学，爱社会主义为基本要求4）以社会公德，职业道德，家庭美德为着力点5）把这些内容具体化，规范化，并成为调整个人与个人，个人与集体，个人与社会，个人与自然之间关系的行为准则。 并非是人类社会已经形成就有的 ,而是当人类社会发展到一定阶段 ,即出现了社会分工才逐渐产生的 ,并随着社会的发展而职发展着 .(判) 业指在职业范围内形成的比较稳定的道德观念,行为规范和习俗道的总和 ,是从事一定职业的人们在其自身的岗位上应遵循的特德 定的行为规范 .(判) 特征 稳定性、具体性、适用性。 内涵 是教师在从事教育活动时应遵循的行为规范和必备的道德的总和，是调节教师与他人、与社会、与集体、与学生等职业关系时多遵循的基本道德规范和行为准则，及在此基础上所形成的道德观念、情操和品质。 教构成要教师职业理想、责任、态度、纪律、技能、良心、作风和荣誉等因素构成。 师素 职特征 鲜明的继承性、强烈的责任性、独特的示范性、严格的业标准性。 道价值 教育价值、文化价值、伦理价值。 德 教师职业道德既是一种行为规范又是一种文化现象。 具有强烈的责任性，是教师自觉，积极职业态度形成的基础，是教师教育，教学和自身发展的重要精神动力。 不只是一种行为准则，而且还是一种教育的手段。 具有教育人，感化人的作用。 教师的职业活动主要体现在教育教学过程中。教师要以身作则，为人师表，这是教师职业道德区别于其他职业道德的明显标志。

第二章 教师职业道德基本原则 非常重要

8. 各个社会阶级的教师职业道德虽有些相同的规范，想似的范畴，但绝对没有相同或相似的教师职业道德基本原则。 13. 集体主义是社会主义道德的基本原则

14. 在阶级社会中，职业道德总是一定阶级的道德在职业生活中的特殊表现，职业道德的存在和发展无不受职业道德的影响和制约。 15. 职业道德的基本原则是阶级道德基本原则的具体化。 16.教师职业道德的基本原则的指导性和约束力是最普遍的。 17.忠诚于人民的教育事业是集体主义原则在社会主义教师职业道德中的具体体现。

18.基本原则对整个教师道德体系中的一切具体规范和范畴都具有约束力。对于教师的道德行为具有最高的裁决作用。

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（1）是教师在教育职业活动中正确处理各种利益关系所需要遵循的最根本的指导原则，（2）是一定社会和阶级对教师在职业活动中提出的最根本的涵义/如道德要求（3）它贯穿教育劳动始终(4)指明了教师何理解 职业实践中道德行为的总方向（5）体现出教师职业道德的本质属性(6)统帅整个教师职业道德体系(7)是衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准。 指明了教师道德行为的总方向 教是教师道德的理论和实践的概括总结 师职如何把调整个人与他人，社会的关系的根本指导原则。鲜明表达了教师职业道德的服务宗旨，是区别不同类业握 型的职业道德的标志。 道是教师在任何情况下都必须遵循的道德行为标准。 德1）是我国教育社会主义性质的必然要求 的基如何理2）是教师在处理个人利益与社会整体利益关系时本解我国 所必须遵循的根本指导原则。3）是衡量教育工作者个人行为和品质的最高道德标准 原则 必须反映一定社会经济关系和阶级利益根本要求 确立的必须反映教师职业活动的特点 依据 必须反映教师职业活动的特点。 作用 指导作用、统帅作用、裁决作用 哪些新（1）确立无产阶级的世界观、人生观和价值观 要求？（2）树立崇高的理想、信念和价值目标 如何做（3）具备良好的专业能力素质 到？ （4）具有顽强的意志和崇高的精神境界。 9.教师职业道德构成：道德理论、道德原则、道德规范和道德范畴。 12.教师职业道德基本原则与规范、范畴的关系：

1）基本原则见涵义；道德规范则是比较具体的道德原则，是在一定条件下、一定范围内人们立身处事和评价是非、善恶的标准； 道德范畴存在于每一个人的意识和情感中，是反映人们道德关系和行为调节方向的一些基本概念。

2）规范和范畴都是由基本原则派生出来的，是基本原则的展开，补充和具体化。基本原则，规范和范畴相互作用，相互影响，相辅相成，共同构成教师职业道德体系的有机整体。

19.教师劳动的特点（1）长期延续性（2）广泛协同性

20.教师职业的总目标，总任务（1）深化教育改革（2）全面推进素质教育（3）加速培养高素质的各类人才

24. 人生观具体表现为（1）苦乐观（2）荣辱观（3）生死观 25. 事业是实现理想必不可少的桥梁，是教师的理想付诸行动的具体实践。

26. 教师的知识结构包括：本体性，条件性，实践性，一般 +知识 27. 理论性知识的特征：外显性，系统性，可表属性 28. 实践性知识的特征：隐蔽性，非系统性，缄默性 29. 实践性知识在教师接受外界信息时起过滤作用。

具有强大的价值导向和行为规范功能。

30. 教师顽强地意志品质主要体现：果断性，坚定性，毅力方面 31. 教师职业道德境界是指教师在从教过程中道德品质状况和自我修养的程度。

第三四章 道德规范

是调整教师劳动与法律制度之间关系得教师职业道德规范。 是完成本职工作的前提基础，是国家和社会对教师提出的道德要求。它是判断教师行为是非善的最根本的道德标准，使教师职业道德的政治方向，只有坚持了这一点才能保证教育的社会主义性质，保证所培养人才的社会主义方向。 (1)是社会稳定的必然要求 必要(2)是教育发展的必然要求 性 (3)是强化教育社会功能的必然要求 (4)是教师职业道德修养的必然要求。 依法(1)教师要模范地遵守及其他各种法律法规 (2)执教， 教师要依法进行教育教学活动：1）教师要认真贯彻执行教育方针，遵守各种规章制度，执行学校的教学计基本划，完成教育教学工作任务。2）教师要对学生进行宪要法所确定的关于四项基本原则的教育、爱国主义教育、求？民族团结教育以及法制教育。3）教师要关心、爱护全怎么体学生，尊重学生人格，保证学生在德智体等方面全做到 面发展。4）教师要制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。 （1）是坚持社会主义教育方向的保证；（2）是培养高意义 质量人才的保证；（3）是维护良好育人环境的保证；（4）是学校各项改革健康发展的保证 廉洁从教； 要求（1）公证执教，平等对待每一个学生（2）坚守大义，如何发扬奉献精神（3）廉洁自律，自觉抵制各种非正当的做 利益的诱惑。 是人的思想品德、文化修养和气质等内在因素的外部表现 ,是每个人道德的示范 ,交往的枢纽和文明的标礼仪 志。礼仪作为一种文化现象，是伴随着人类一起产生并发展起来的。 内容 教师的+ 个人，学校，交往，公共 +礼仪 注重 个人的仪容、举止、表情、服装和佩饰等。 特点 率先性、示范性、整体性、影响的深远性。 1有利于发挥教师的示范、表率作用 注重教师作用 2有利于提高教师的教学艺术 礼仪， 礼仪 3有利于建立良好的人际关系。 注重要(1)努力学习礼仪知识和理论 求，如何(2)正确理解和坚持社会主义的礼仪原则 注重 (3)科学认识和掌握礼仪规律。 1）相互尊重原则2）诚信真挚原则 社会原则 3）顾全大局原则4）不卑不亢原则。 主义1）约定俗成律2）等级相称律 礼仪 规律 3）时空有序律4）客随主便律 1）包括人与人的相处的公德2）人与社会相处的公德公德3）人与自然相处的公德（合理利用自然资源；保护自内容 然环境；维护生态平衡；防止乱砍滥伐森林；重视水土保护；防止水土流失等） 遵守有利于1树立良好的教师职业形象 公德； 意义 2树立教师威信 3取得良好的教学效果。 1加强个人道德修养，增强主体自律意识 2加强宣传怎样，深化社会公德教育 3严格要求自己，立足从我做 做起。 3节尊重家长团结协作 团结指建立在目标，利益一致基础上的思想，观念和行动协作 的统一以及感情上的和谐。 尊重有利于(1)保证教育的连续性的一贯性 (2)增进学校家长，意义 整体的教育智慧 (3)营造优良的育人氛围 (4)增进教团结师职业人生的归属感和职业幸福感。 协作； （1）同行相尊，取长补短（2）主动交往，相互勉励要求 （3）友好合作，公平竞争 热爱学生是教师的天职，是教育学生的感情基础，是教师职是我国教育方针、素质教育对教师的热爱业道德高低的试金石，学生， 根本要求。教书育人是教师的根本任务。 理1）是教师从事教育工作的前提（a是我国教育方针对20

解， 教师的根本要求；是素质教育的基本要求） 意义 2）有利于促进学生奋发向上 3）为教师的施教提供了感情基础 4）为教师培养学生的良好品德创造了契机 5）有利于教师教学质量的提高 6）有利于激励教师为教育事业做出贡献 基本(1)要深入了解学生 (2)要充分尊重学生 要求 (3)要始终信任学生 (5)要平等对待学生。 如何(4)要严格要求学生。(的道德特征：严而有理 ，严而做到 有度，严而有恒，严而有方 ，严而有情。) 是教师必须坚守的职责；是教师实现人生价值意义 的根本途径；是教师职业道德的最终体现 基本1）明确教书的内容2）把握育人的方向3）教教书 要求 书育人要结合学科、融入感情。 育人 1要加强思想政治理论的学习 2要有奉献教育途径 事业的精神 3要勤于学习，勇于实践 4要将道德教育融入到各门学科的教学之中。 (1)是教师必备的素质 (2)是教师自我完善的重要途意义 径 (3)是教师适应时代发展的需要。 严谨基本要有+ 1）精深的专业知识2）刻苦钻研、精益求精的治学； 要求 精神3）谦虚谨慎的态度4）锐意创新的品质 1教师要夯实学科专业知识 2丰富科学文化知识 途径 3掌握教育和心理科学知识。 是教师职业活动对教师的一种起码要求，是教师所必备的道以身德品质。 作则，对学生的+（1）认知有启迪作用2）情感有导向作为人作用 用3）意志有培育作用4）行为有示范作用 师表。 要求 具有高尚的道德情操；拥有健全的人格；身体力行 教师的快乐概括为三个方面（多选）（1）来自创造性的教育活动。（2）来自于师生间美好的情谊。（3）来自于学生长大成才。 29. 我们教育的宗旨是提高国民素质，重点在培养学生的创新精神和实践能力。

30.我国的教育目标是造就“有理想，有道德，有文化，有纪律”的德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和人。

40.情趣指人们生活中的一种追求，一种价值取向和一种生活品味。 如何培养健康1要有开朗的性格、平静的心境和健康的情绪 的生活情趣 2要有广泛的兴趣 3要有高雅的生活品味 如何培养高尚1）陶冶高尚的道德情感2）培养健康的生活情趣 的道德情操？ 3）形成高尚的道德品质 34. 情操是人的一种高级情感，是一种持久的，不轻易改变的心理，是人的重要的心理品质。

35.高尚的道德情操体现着一个人的道德境界，思想觉悟水平，以及高尚的感情和精神风貌。

36.教育家夸美纽斯认为，教师应该是道德卓异的优秀人物。 37.道德情感是人们在道德认识的基础上，对现实道德关系和道德行为是否符合一定的道德标准产生的一种情感。

38.教师的道德情感，是指教师对现实生活中的道德关系和道德行为是否符合道德标准产生的好恶等情绪态度。

39.道德情感比道德认识具有更大的稳定性和动力性作用。

42.道德品质通常也称为品德或德性，是指体现一定社会或阶级的道德原则和规范，并具有稳定性和一贯性倾向，是个人道德认识和道德行为的总体特征。

△41.教师的道德品质有哪些特征？简答：

（1）是社会对教师道德要求和教师个体独特个性表现的结合 （2）是教师个人意志的凝结

（3）是教师道德意识和道德行为的统一 （4）具有动态的稳定性

43.人格是个人的尊严，名誉，价值的总和。多选

44.人格包括许多成分：气质，性格，认知风格，自我等方面 49教师健全人格的表现：(1)教师要有健康的人格身体

(2)教师要有良好的人格心理 (3)教师要有对高层次人格的追求。

第三章 教师职业道德范畴

1.道德范畴是反应人们之间最本质，最重要，最普遍的道德关系的概念，它包括义务，良心，公正，荣誉等。多选 是人们在思维过程中，用以把握事物及现象的特征，方面范畴 和关系的普遍本质的概念。 是概括和反应道德的主要本质，体现一定社会整体的道德道德要求，并成为人们的普遍信念而对人们行为发生影响的基范畴 本道德概念。 反映教师与他人、与社会之间最基本的道德关系，并成为教师内心信念而对教师行为发生影响。 指那些概括反映教师职业道德的主要特征、体现一定社会对教师职业道德的根本要求 ,并需成为教师的普遍内心信念 ,对教师的行为发生影响的基本道德观念。如教师义务、教师良心、教师公正、教师荣誉等。 (1)它必须概括和反映教师职业道德现象的最本质、具最重要、最普遍的道德关系的基本概念；（2）它必须教师备体现教师职业道德原则和规范对教师的根本道德要职业条求，显示教师认识与掌握职业道德现象的一定阶段；道德件 （3）它必须最为一种信念存在于教师的内心，并能范畴 时时指挥和影响行为。 (1)受教师职业道德基本原则和规范的制约。基本原则和规范是范畴的基础，统率和制约着教师职业道德范畴。 (2)是基本准则和规范发挥作用的必要条件。特范畴和基本原则、道德规范都是调节教师行为的道德点 准则。从个体道德心理机制来说，范畴高于其他原则和规范。范畴是原则和规范向教师道德意识形式转化，形成教师职业道德信念的必要条件。(3)体现了人们对教师职业道德认识发展的阶段。 是个人对他人，对社会所负的一种责任，是对他人或社会做自己应当做的事情，做与自己的职责，使命，任务相宜义务 的事情。 指一定社会或阶级，基于一定社会生活条件，对个人确定的任务，活动方式及其必要性所做的某种有意识的表达。 教师义务既是社会、教师集体用以调节教师行为的手段,也是从教师个人自身的责任、良心和荣誉的角度出发,调节教师教育行为的手段。 (1)不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。教师的基本任务就是传授科学文化知识，并以自己的人内格去陶冶学生的人格，以自己的灵魂去塑造学生的灵教师容 魂 (2)尽职尽责 ,教书育人。教书是育人的手段 ,义务 育人是教书的出发点和归宿 (判)。(3)创设一个良好的内部教育环境。 1教师认真履行教师义务有利于减少和协调教师工作中的矛盾和冲突，使各项教育教学工作顺利推进 作2教师自觉履行教师义务有利于在教育工作中自觉遵用 循教师道德要求 3教师积极履行教师义务有益于教师在教育教学中培养高尚的道德品质。 是在履行对他人和社会的义务过程中形成的道德责任感和自我评价能力,是各种道德心理因素在个人意识中的统一。 良心 (1)良心是人们意识中一种强烈的道德责任感 如何(2)是人们意识中进行自我评价的能力 (3)是多理解 种道德心理因素在个人意识中的有机结合。 是教师个人在自己的教育实践中 ,对社会向教师提出的一系列道德要求的自觉意识 ,是教师个人对学生,教师集体和社会自觉履行其职责的道德责任感以及对自己教育行为进行道德控制和道德评价的能力 ,是多种教师职业道德心理因素在教师个人意识中的有机统一。 1）教师良心首先表现为教师个人对学生，对教师教师群体，和整个事业有一种高度自觉的道德责任感。 良心 理解 2）教师良心在教育劳动中还表现为教师对自己教育教学行为的自我控制和自我评价3）教师良心是一个教育工作者道德觉悟的综合表现 特点 公正性、综合性、稳定性、内隐性、广泛性。 作用 指导作用；自我监督作用；评价作用 21

公正 教师公正 荣誉 教师荣誉 即公道 ,正义,它表示人的品德 ,指为人处事没有私心,不违反公认的道德准则和公平合理的原则。 即教师的教育公正，是指教师在教育和教学过程中 ,公平合理的对待和评价每一个学生。 内容 坚持真理、秉公办事、奖惩分明。 指一定社会整体或行为当事人,以某种赞赏性的社会形式或心理形式 ,对一定义务和相应具有的道德价值所表示的肯定性判断和态度。 即社会对教师的道德行为的价值所作出的公认的客观评价和教师对自己行为价值的自我意识。 是个历史范畴 ,不同时代有不同的社会内容和表达方式。 (1)光荣的角色称号 (2)无私的职业特性(3)崇高内容 的人格形象。 第五章 教师职业道德修养

1.修养是将教师职业道德要求转化为自己的信念并付诸行动的活动，是一种自我锻炼，自我改造，自我陶冶，自我教育的过程 2. 修养在教师自身的道德品质的形成和发展中具有决定性的意义。

3.修养说到底是培养教师良好道德品质的过程，而道德认识，情感，意志，行为和习惯是构成教师道德品质的基本要素。

4.教师道德修养（的任务）实际就是（1）提高教师的道德认识（2）陶冶道德情感（3）锻炼意志（4）培养习惯的过程。

5.单选，判断：师德情感是指教师心理上对师德规范所产生的一种爱憎，好恶，荣辱，美丑等的情感体验。

6.多选：教师的道德情感主要包括正义感，自豪感，荣誉感和幸福感等。

7.教师道德意志是教师要履行教师道德原则和规范时所表现出来的自觉克服一切困难和障碍，做出抉择的力量和坚持的精神。 8.提高师德认识是进行师德修养的前提。

9. 师德认识是指教师对职业道德关系，职业道德行为规范极其执行意义的认识。

10.多选：教师道德意志的特征：（一）教师道德意志的自觉性（二）教师道德意志的坚持性（三）教师道德意志的果断性（四）教师道德意志的自制性。

11.多选：教师职业道德修养的过程是提高教师道德认识，陶冶教师道德情操，磨练教师道德意志，养成良好的教师道德行为习惯四个环节有机统一的道德实践活动的过程。 12.教师职业道德修养的任务：（1）提高教师道德认识（2）陶冶教师道德情感（3）磨练教师道德意志（4）培养教师道德行为习惯。 13.教师职业道德修养提升的方法是什么？或 ：教师职业道德修养的策略?

（1）加强理论学习，坚持继承与创新相结合 （2）积极参加实践，坚持知行相结合

（3）勇于自我反思，坚持自律与他律的结合

△82加强教师职业道德修养的意义：1有利于做好教育工作 2有利于教师道德品质的完善 3有利于弘扬社会主义风尚。

△83教师职业道德修养在教师自身道德品质的形成和发展中具有决定性的意义。

△84教师职业道德修养说到底就是培养教师良好道德品质的过程。是提高教师的道德认识、陶冶道德情感、锻炼意志、培养习惯的过程。△师德认识是指教师对师德行为规范及其执行意义的认识。 △85新时代怎样能形成教师道德（任务有哪些？）：1提高教师道德认识 2陶冶道德情感 3锻炼教师道德意志 4培养教师道德行为习惯。教师职业道德修养的过程是提高教师道德认识、陶冶教师道德情操、磨练教师道德意志、养成良好的教师道德行为习惯的四个环节的有机统一的道德实践活动的过程。提高教师道德认识是进行师德修养的必要前提。陶冶教师道德情感和磨练教师道德意志是把师德认识转化为师德行为习惯的重要保障。☆养成良好的教师道德行为习惯是师德修养的最终结果。

△86师德情感是指教师心理上对师德规范所产生的一种爱憎、好恶、荣辱、美丑的情感体验。教师的道德情感主要包括正义感、自豪感、荣誉感和幸福感等。

△87教师道德意志是教师要履行教师道德原则和规范时所表现出来的自觉克服一切困难和障碍,作出抉择的力量和坚持的精神。

第六章 教师职业道德评价 定义 指教师自己、他人或社会,根据社会主义的教师职业道德准则 ,规范和科学的标准 ,在系统广泛的搜集各方面信息 ,充分占有资料的基础上 ,运用现代技术手段 ,对教师的职业道德意识 ,道德情感 ,道德意志和道德行为进行考察和价值判断 如何理（1）社会主义教师职业道德原则，规范是教师职业道德解 评价的根据和标准（2）现代评价技术手段是教师职业道德评价科学性的有效保证（3）教师职业道德评价主体具有多元性 特征 (1)影响的深刻性 (2)空间的广泛性 (3)时间的持久性。 价值 有利于+ 1)维护和实现教师职业道德规范 2)教师职业道德素质的形成和发展 3)优化教师的教育、教学行为。 功能 指挥定向、教育发展、分等鉴定、督促激励、问题诊断。 原则 方向性原则、客观性原则、科学性原则、教育性原则、民主性原则。 全国教育人才发展中长期规划

1.大力促进教育公平的措施（多选）合理配置公共教育资源，重点向农村，边远，贫困，民族地区倾斜。

2.2012年财政性教育经费支出占国内生产总值比例达到4%。 3.以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍。 4.依法保证教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。

5.教师队伍建设的战略目标：到2020年，培养和造就一支品德高尚，业务精湛，结构合理，充满活力的高素质，专业化，创新型教育人才队伍。多选

本书重点总结

（1）职业道德概念 单，判 标准 （一）善恶标准。实践中，区分教师行为的是非善恶，一是要看教师的行为是否符合社会发展的趋势和客观要求。当前，凡是教师有利于推动人民教育事业发展的行为，有利于现代化建设培合格人才的行为就是善的，反之为恶，二看教师的行为是否符合职业要求，凡是教师有利于正确处理教育过程中的各种矛盾的行为，有利于教书育人行为为善，反之为恶。 （二）具体标准（1）政治上教师要坚定正确的政治方向（2）业务上教师要有广博扎实的知识和科学育人方法（3）道德行为上要热爱学生，全心全意为学生服务，以身作则，为人师表。 方法 自我评价法、学生评价法、社会评价法、加减评分法、模糊综合评判法。 基本要(1)肯定评价与否定评价相结合 ,以肯 (2)动态评价与求 静态评价相结合,以动 (3)单项评价与综合评价相结如何 合 ,综 (4)定量评价与定性评价相结合 ,性(5)终结性评价与形成性评价相结合 ,以形 (6)动机评价与效果评价相结合 ,动 (7)他人评价与自我评价相结合 ,以他。

第七章 教师职业道德的新视野

第五章 创新

☆50为什么说创新是对职业道德的新要求？创新是+ (1)是科学技术的经济持续发展对教师职业道德的新要求 (2)是受教育者对教师职业道德的新要求

(3)是教师职责对教师职业道德的新要求（答上职业道德的规范）。 ☆52教师如何培养创新精神和创新能力？1)教师要有更新教育观念 2)教师要敢想敢做、不断探索。敢想就是要改变自身的思维定势。 3)学校要为教师的教育创新提供条件。

50教学创新的评价，看教师是否有创新教学观，学生主体观，师生平等观等。

51实践教育创新的师德规范有哪些？ 1)要尊重学生的主体地位 2)要具备获取、处理信息的能力 3)要具有坚忍不拔的毅力。 网络以善恶为标准，通过社会，内心信念和传统习惯来评道德 价人们的上网行为，调节网络时空中人与人之间以及个人与社会之间关系的行为规范。 新的特点：(1)网络社会中真假难辨 (2)善恶难辨 (3)美丑难识。 环境就是调节人与自然,人与人之间关于生态环境利益关系的道德 规范。核心是人类应学会与自然和谐相处，共同发展。 包括：1与自然协调发展 2合理使用物质资源 3坚持可持续发展。 如何加强环境道德教育？(1)努力提高学生的环境意识 (2)加强对学生的环保知识教育 (3)扩大环保教育内容。 国民经济和社会发展十二五规划纲要

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）

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2）职业道德特征 多

3）教师职业道德概念 单，判 4）教师职业道德特征 多 5）教师职业道德范畴 多 6）教师职业道德规范 十条 7）教师职业道德休养 8）良心

9）案例分析题

第一段，判断正误，排除法 第二段，分析，3-4个观测点 第三段，表决心

10）简答：教师职业道德的新要求？ 四个要点 大力促进教育公平的措施？第四页 第五页4% 单选

11)教育学中有“品德”的内容，不能与孩子也道德混淆

（（（（（（（（ （ （教育法规引论

教育法律规范的 法广指由国家制定或认可的，体现统治阶级的意志，由国律 义 家强制力保证实施的行为规则的总和。 概念 由国家制定或认可，以国家强制力保证实施的行为规则 狭指拥有立法权的国家权力机关依照立法程序制定和从逻辑法定条件：法律规范适用的条件和情况 义 颁布的规范性文件。 结构上行为准则:教育法律规范的核心部分（基本要求） 分 法泛指法律和国家机关制定的一切行为规范的总称。法规法律后：分为肯定式后果和否定式后果。 规 有时也特指某国家机关制定的规范性文件，如制定和类别 1要求人们行为的性质：义务性规范、授权性规范 发布的行规，省、自治区、直辖市人民代表大会及常务2按照表现的强制性程度：强制性规范、任意性规范 委员会制定和发布的地方性法规。 3按法律后果：制裁性规范、奖励性规范。 教育法规的 教育法律关系的 特点 1、是教育的具体体现 2、是教育民主化的必然要求3、 由教育法律规范所确认和调整的人们在从事有关教育活动的其内容是同生产力的发展、科学技术的进步相适应的 过程中形成的权利与义务的关系； 作用 具有+ 指引、评价、教育、保障 +作用 要素 教育法律关系主体、客体 、内容 加强措1注意防止法律虚无主义和法律万能主义两种倾向 2做好原特征 1）是依教育法形成的社会关系，是教育法律规范在教育活动施 有教育法规的整理工作 3加强教育法学的研究工作 4群策中的体现;2）由国家强制力保证执行的社会关系;3）某种教育群力搞好教育立法工作 5加强教育立法成果的宣传工作。 法律关系的存在或产生总是以现行的教育法律规范存在为前渊源 由不同国家机关依照法定职权和程序制定的，具有不同法律提，教育法律关系的产生，变更或消灭由教育法律规范所决定 效力的各种规范性文件的总称。 种类 1、教育内部的和教育外部的法律关系 形式渊即教育法律法规的表现形式，在法理学上，惯称法律渊源或2.隶属型（以教育管理部门为核心向外辐射）和平权型教育法源 形式渊源。有：1（由全国制定和修改）2教育法律关系（具有横向平等特征，又不完全等同于一般民事法律关律（由全国人民代表大会及其常委会制定）3教育行规系）。3.调整型和保护性教育法律关系 （制定）4教育行政规章。5地方性教育法规 主体 在具体的教育法律关系中享有权利并承担义务的人和组织。这9教育法律是教育法的最主要渊源。 里的人指的是自然人，即公民。组织作为教育法律关系主体通10教育基本法为《中华人民共和国教育法》于 1995年 3月 18日常须具备法人资格。 由八届全国人民代表大会第三次会议通过，共 10章 84条。1995客体 指教育法律关系主体之间权利与义务所指向的对象或标的，即年9月1日施行。是唯一一部全国通过的，其他的都是全国人教育法律关系的内容客观化的表现形式。客体的种类包括：物大常委会通过的。 （动产、不动产）、行为、精神财富。 10.教育基本法律主要指由全国制定的教育方面的母法。 内容 指教育法律关系的主体依据法律规定而享有的权利与义务。 11教育基本法以外的其他法律《中华人民共和国义务教育法》，《中27法人是具有民事权利能力和民事行为能力，依法享有民事权华人民共和国教师法》其效力低于和教育基本法 利和承担民事义务的组织。 12教育行政规章可分为：部门教育规章、地方教育规章。部门28√法人应具备的基本条件是：1）依法成立 2）有必要的财产或教育规章由教育行政部门制定，其效力低于、教育法律经费 3）有自己的名称、组织机构和场所 4）能够承担民事责和教育行规。地方教育规章由省、自治区、直辖市人民政任。[10岁以下无行为能力，有权利资格并不一定有行为能力 ] 府及省、自治区所在地的市和批准的较大的市的人 民制定。13地方性教育法规是我国教育法规的一个重要渊源。 权利 指法律关系的主体据法律规范享有的某种权能和利 益。表现为法律关系的主体可作出或不作出一定行为。 教育法规体系 义务 指法律关系主体依据法律规范的规定必须承担和履行2.教育法规有其特定的调整对象，即调整教育法律关系； 的某种责任。表现为主体必须作出或不作出一定行为。 3.教育法规有其的调整原则，即教育和社会经济发展相适应，权利和义1相互依存，不可互缺 2权利人所享有的权利的实现遵循教育客观规律，坚持培养全面发展的合格的人才，坚持民主办务的关系 依赖于对义务的承担 3其主体双方之间不可能一方只学等原则；4.教育法规所调整的教育社会关系主题的地位不是单一享有权利而不承担任何义务，另一方只承担义务而不的，既有处于平等地位的，也有处于不平等地位的。 享有任何权利4法律关系中的权利和义务从其主体的14教育法规体系的横向结构：教育法规按所调整社会关系的特点或数量上来看不一定是对等的，即可能不是一对一的。 教育关系构成[主、客体内容]的不同划分同一层次的部门教育法。教育权利 包括：1家长2国家3学校 +的教育权利 1)义务教育法 2)职业技术教育法 3)高等教育法 4)社会教育法 4教师的教育权利（教育教学权、科学研究权、指导学5)成人教育法 6)特殊教育法 7)教师法 8)教育经费法。 生权、获取工资报酬权、民主管理权、参加进修权） 15教育法规体系的纵向结构：上一层教育法规指导下一层教育法5受教育者的受教育权利，学生受教育权利是最基本。 规，下一层教育法规是上一层教育法规的具体或补充，不得与上一教育义务 包括：国家、社会、学校、教师、学生 +的教育义务 层教育法规相抵触。1《》中有关教育的规定[至 2004共进行

了七次修改]2教育法律和其他法律中关于教育的规定 3其他规定。

学校在职责 教师的义务 16我国教育法制建设的逐步完善：我国第一部教育法律即《中华人

依法保障适龄儿遵守、法律和职业道德，为人师表。贯民共和国学位条例》，1980年颁布实施。《中华人民共和国教师法》，

童，少年接受义务彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学1993年颁布实施。《中华人民共和国教育法》，1995年颁布实施。《中

教育；适应全体学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教华人民共和国高等教育法》，1998年颁布实施。《中华人民共和国民

生身心发展的需学工作任务；对学生进修所规定的基本办教育促进法》，2002年颁布实施。

要；贯彻国家的教原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，12.教育行规是由通过的，其效力低于和教育法律。

育方针；按照国家法制教育以及思想品德、文化、科学技术教名称包括三种：条例，规定和办法。

有关规定进行教育育，组织带领学生开展有益的社会活动。关13.义务教育在一些国家又称“强迫教育”。义务教育法是近代教育

教学活动；颁发学心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学社立法以来最早出现的教育部门法。我国于1986年4月颁布《义务

业证书；保证教学在品德、智力、体质方面全面发展。制止有教育法》，并于1986年7月1日施行，修订后，于2006年9月1

实施和师生安全； 害学生的行为和其他侵害学生合法权益的行日施行。1993年10月31日八届四次会议颁布了《教师法》，

公开收费项目和标为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。1994年1月1日实施。

准等 不断提高思想政治觉悟和教学业务水平。 17.1996年5月15日颁布了《职业教育法》，1996年9月1日施行。

18.中华人民共和国第九届全国常委会第四次会议于1998年8

月29日通过《高等教育法》，199年1月1日施行。

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教育法律关系的发生、变更和消灭 产生 指在教育法律关系主体之间形成了权利和义务关系。 变更 指教育法律关系构成要素的变更。即主体、客体或内容的变更。 消灭 指教育法律关系主体、客体的消灭，主体间权利和义务关系的终止。 产生、变更和消灭，需要一定条件或根据。条件或根据指教育法律事实（表现为行为和事件两种形式）。 40教育法律行为是指在教育活动中能产生一定法律后果的人们的意志行为，包括作为与不作为。行为会导致一系列教育法律关系的产生、变更和消灭。

第二章教育法规 教指由特定的立法主体按照一定的立法权限和程序所从事的制定育教育法的活动。 立广泛指国家权力机关和国家行政机关依照其职权范围，通过法 义 一定程序制定有关教育方面法规的活动。 狭指国家最高权力机关按照一定的法律程序制定、讨论和通义 过有关教育方面的活动。 程法律议案的提出、法律草案的审议、法律案的表决和通过、序 法律的公布。 全国及其常委会通过的法律，公布;制定的行规要由签署发布。 教原1、必须坚持子法从属于母法的原则。2、必须反映法律规育则 范的基本特征。稳定性和连续性，坚定的原则性和适度的法灵活性；法律的规范性。3、必须同党的教育方针、保规 持一致。4、必须从我国的国情出发。5、必须借鉴外国教育立法的有益经验。 效时间指教育法规何时生效、何时失效、有无溯及既往的效力 效力 力问题。 确定生效日期的方法有 1从公布之日起生效 2先公布后生效，公布后的某一时间起生效 3先公布试行，经一段时间后再正式公布实施。 确定失效的方法有 1新法一经实施，旧法即失去效力 2新法宣布废除旧法 3通过专门的决定废止法规 4特定法规工作完成，法规自然失效。 地域指地域范围 1全国各地 2地方法规适用各该管辖的效力 地区 3全国的某几个特别地区。 人的教育法规对什么人有约束力。包括自然人和法人；主效力 要采用四种原则：1以国籍为准的属人主义原则 2以地域为准的属地主义原则 3保护本国利益为准的保护主义原则 4以属地主义为主，以属人主义、保护主义为补充的折衷主义原则。 执行原则：国家>地方；总的>单项；后定>先定；特别>一般 执行措施：1.掌握教育法规的精神实质2.广泛宣传教育法规3.模范遵守教育法规4.检查指导教育法规的贯彻执行情况。 教育执法的基本要求：正确、合法、及时。 教育指公民、社会团体、国家机关自觉遵守教育法规的规定，守法 按照教育法规的规范要求去行为[依法作为与不作为都属于守法的范畴]。 违法1）教育法律关系主体做了教育法规所禁止做的事情，即有现形教育法规所禁止的行为；2）教育法律关系主体不做教育法式 规所明确要求做的事情，即没有做教育法规规定的行为。 守法一切国家机关、武装力量、所有政党、所有社会团体、所主体 有企业事业组织；所有公民，即一切社会关系的参加者。 守法1采取切实有效措施，增强全体公民的教育法律意识 条件 2健全教育法律体系，增强教育法律法规的实效性 3坚持有法必依、执法必严，切实维护教育法律法规的严肃性。 守法里的法是泛指，各部门法和组成各部门法的法律，条内容 例，规定，规则和实施细则等，而不是狭义的法律。 监督制度

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56教育法实施的监督：1）国家权力机关的监督（地位最高）2）国家行政机关的监督 3）国家司法机关的监督 4）社会力量的监督。社会力量的监督主要指非国家机关的监督，主要包括中国党的各级组织、各民主党派、人民政协、社会和人民群众对教育法规实施的监督。

△57教育行治化：1）教育行政主体的法治化（主体资格必须具备法定的实质要件和程序要件；资格的内容必须明确规定）2）教育行政行为的法治化（立法、措施、处罚、强制执行）3）教育行政监督法治化（督导、行政监察、审计）4）教育行政救济法治化（申诉活动、行政复议）。

58教育行政主体法治化是教育行治化的前提。

第三章 教育 特征 （1）目的性与可行性（2）稳定性和可变性（3）权威性与实用性（4）系统性与多功能性 功能 （1）教育的导向功能：1.为教育事业的发展提出明确的目标2.推出一套旨在促进教育事业发展的重大措施。 （2）协调功能（3）控制功 主要3. (1)教育(2)教育质量(3)教育经费内容 (4)教育人事(5)国家学制(6)课程与教学(7)学历与学位(8)教师教育(9)考试与评价(10)招生与就业指导(11)学校语言文字 在上述教育中，(1-6）是最基本最重要的 表现及地方各级党的领导机关制定的；和地方各级形式 制定并发布的教育；和地方各级与联合发布的文件，共同做出的决议，决定；和地方各级和有关部门党组发布的教育性文件；和地方各级教育行政部门及有关职能部门单独或联合发布的教育性文件 制定认定问题（途径：社会调查、研究信息、预测分析）、过程 确定目标、拟定方案、选择教育方案。 制定1党的机关 2国家权力机关 3国家行政机关。 机关 实施1着力增强执行者的意识，把偏差和失真现中注象控制在最低限度 2创造性地全面贯彻执行国家教育政意的策 3各级及教育行政部门应强化教育执行中的问题 统筹协调 4加强对教育执行中的督导检查 5加强教育执行中的信息反馈和跟踪研究。 实施1）中国党的各级组织2)地方各级3）广大人渠道 民群众 82.确定教育目标要考虑因素：1.方向正确，符合国家总的方针2.抓住要害3.适度4.具体

教育法规和教育的关系： 共1两者都决定于上层建筑，具有共同的目的 同2教育是制定教育法规的依据，教育法规是教育的具点 体化、条文化和定型化3教育决定教育法规的性质，教育法规的内容体现教育 4教育是实施教育法规的指导，教育法规是实现教育的保证。 区（1）两者制定主体不同（法规是国家权力机关和国家行政机别 关按法定程序制定；既可以是政党组织，也可以是国家机关和国家行政机关） （2）两者执行方式不同（法规是国家强制力为后盾，强制力是有限的，主要是宣传、教育、解释等手段） （3）两者规范效力不同。（法规是社会规范，规定了人们的权利和义务，的效力比较复杂，有时候具有普遍约束力，有时候有局限性） （4）教育法规和教育调整和适用的范围不同（法规更稳定和长效，调整范围小） （5）教育法规和教育所要解决问题的性质不同（解决不严格的，尚未定型的教育问题，法规规范严格的，比较稳定的教育关系。）

第四章 学校

68现代学校具有体系化和结构化特色

△69学校的法律地位是指学校作为实施教育活动的社会组织和机构，在法律上所享有的权利能力、行为能力和责任能力。 学校的法律地位就是具有法人资格的的教育教学机构。 √70学校法人地位确立的意义：1学校作为法人，能够以自己的名义参与各种民事活动，有利于在根本上改变国家举办的学校处于及其教育行政部门附属物的地位，充分发挥学校自主办学的积极性；有利于学校自主地完成教育教学任务；有利于教育行政部门认清其主要任务应放在监督学校依法办学上，而不是放在直接办学上 2确立学校的法人地位就等于承认学校有法定权利能力和行为能力，可以经营学校的资源并获得更多的资源，使学校成为自我发展的主体。3可以使学校以法人的身份承担因自己的行为所引起的一切责任，包括行政责任、民事责任乃至刑事责任等。 学办学自在学校无过错及没有相关主体向主管部门提出申诉的校主性 前提下，学校主管部门不能对学校进行非法干涉。同时，法学校也不得借口自己拥有办学自主权而拒绝，阻挠主管律部门依法进行的监督，检查，评估和指导。 地财产独1学校资产和举办者、捐赠者的财产相分离 2学校不承位立性 担债权和债务方面的连带责任 3学校财产的性受特法律保护。 点 机构公益性 6.我国对学校及其他教育机构设立，变更和终止的管理，根据机构性质的不同，分为登记注册制度（幼儿园）和审批制度，登记注册制度适用于幼儿园等教育机构。审批制度一般适用于各级各类正规学校，设置的职业培训机构等，包括审核，批准和备案等环节。 7.相对于登记注册制度，审批制度更为严格。 判

8. 《教育法》规定，设立学校及其他教育机构，必须具备条件： （1）组织机构和章程（2）教师（3）教学场所及设施设备 （4）办学资金和经费来源 学校的权利 学校的义务 1）按照章程自主管理 1遵守法律、法规 2）组织实施教育教学活动 2教育教学方面义务（贯彻国家3）招收学生和其他受教育者 教育方针，执行国家教育教学标4）对受教育者进行学籍管理，准，保证教育教学质量） 实施奖励或处分5) 对受教育者3维护受教育者、教师及其他职颁发相应的学业证书6) 聘任教工的合法权益 师及其他职工，实施奖励或处分4对学生及其家长的义务（以适7) 管理、使用本单位的设施和当方式为受教育者及其监护人费用 了解受教育者的学业成绩及其8) 拒绝任何组织和个人对教育他有关情况提供便利） 活动的非法干涉 5遵守国家有关规定收取费用并9) 法律法规规定的其他权利 公开收费项目；6依法接受监督。 △76我国学校的内部管理： 公办：1校长负责制 2领导下的校长负责制。 民办：1校长负责制 2董事会领导下的校长负责制。

77《教育法》规定“校长或者主要行政负责人必须具有中国国籍、在中国境内定居、并具有国家规定任职条件的公民担任，其任免按照国家有关规定办理”。

78校长须具备以下能力：1）有较深的马克思主义理论素质，良好道德品质和组织观念2）懂得办学规律，有丰富教育经验和较强组织、协调和领导能力 3）具有较高文化、专业技术理论和知识，按规定要达到大学本科毕业文化水品。

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12. 学校规章制度的 意义 1是学校落实依法治校的具体体现，也是学校实现依法治校的前提 2是建立现代学校制度的重要一环 3是实现学校管理的科学化、民主化、制度化的基础工程 4是学校保持发展特色，实现稳定，持续发展的保证。 作用 （1）明确与规范作用（2）约束与激励作用 （3）平衡、协调与稳定作用 应规定的1.学校名称、地址2.办学宗旨3.办学规模4.主要任务5.内容： 内部管理6.教师、其他教育工作者和学生7.经费来源、财产和财务制度8.章程的修改程序 体系结构 制度系统（是学校规章制度系统的核心系统）、制度观念系统、制度执行系统、制度教育系统。 建设要求 整体性原则、重点突出原则、适量适度原则。 83学校的民主管理： 1）民主管理和监督的根本依据2）学校民主管理和监督基本形式和制度（教代会职权、教代会的代表、教代会的组织制度及教代会与工会）3）校务公开[校务公开的意义、领导、内容及管理和监督] ☆84教代会的职权：1）审议建议权 2）审议通过权 3）审议决定权 4）对校长等学校领导干部的评议监督权。

85教代会的代表以教研组和行政组为单位由教职工直接选举产生， 凡本校享有公民权的正式教职工均有选举权和被选举权，代表名额按 30%左右产生。教师代表不少于代表总数的 70%，要保证有一定比例的女教职工代表。教代会每三年一届，每学期召开一次，遇有重大事项，应三分之一以上代表的要求，可以召开临时会议。 86教代会要坚持民主集中制，其决议，议案和重要议案都要施行少数服从多数的原则，教代会代表出席 2/3以上，表决、选举要过 1/2代表同意方为有效。工会委员会是教代会的工作机构。 87教代会代表实行责任制，代表可以连任。 13. 教代会代表的权利 教代会代表的义务 （1）有选举权，被选举权（1）自觉学习理论，不断提高理论和表决权 水平以及参政议政，参与民主管理的（2）有提出议案，方案的能力 权利，有权就代表大会的各（2）自觉维护校长行使职权，在教项议程充分发表意见，有权改中起表率作用 参加对学校工作的民主评（3）积极参与教代会的活动，认真议，民主监督，有权对教代宣传，执行教代会的各项决议，完成会工作提出批评建议 教代会交给的各项任务 （3）有保留自己的意见向（4）广泛联系群众，上通下达，向上级领导反应的权利 行政领导反应广大教职工的意见，建（4）因召开教代会而占用议，及时传达校领导的意见，维护教的工作时间，学校应予承认职工的合法权益 其工作 （5）接受广大教职工的监督 14. 校务公开，将本校工作的重点，难点，教职工群众关心的热点问题等方面的内容，从上，过程上，结果上向教职工，学生和社会公开的一种制度。

校务公开的意义 1.是推进依法治国和社会主义民主政治建设的必然要求。2.是在学校工作中依靠教职工办好学校，落实民主化，科学化的重要举措。3.是调动广大教职工的积极性，维护教职工的合法权益，深化教育改革，确保稳定和发展的有效途径。4.是加强学校党风廉政建设，进一步密切党群，干群关系的客观要求。

由县级以上教育行政部门撤销其教师资格。被撤销教师资格的，自

1 教师 撤销之日起5年内不得重新申请认定教师资格。参加教师资格考试

有作弊行为的，其考试成绩作废，3年内不得再次参加考试。 概念 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担（1）教书育 人（2）培养社会主义建设者和人（3）提高民族素质的使命。 多选 教概念 学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制，教师师聘任应当遵循双方地位平等的原则，由学校和教教师 1.达到符合规定的学历。2.具备相应的专业知识。3.符聘师签订聘任合同，明确双方的权利，义务和责任。 的要合与其职业相称的其他有关规定，如语言表达能力，普通任特征 （1）教师聘任是聘方和受聘方双方之间的法律行求 话水平，身体健康状况。 制 为，通过聘任确定教师与学校之间的法律关系。 含义 就身份特征而言，教师是专业人员2就职业特征而言，教（2）聘任双方平等自愿，双向选择。 师的职责是教育教学 3就教师工作目的而言，教师的使命（3）聘任双方都有明确的权利，义务和责任 是教书育人，培养社会主义事业建设者和人，提高民族素质。 形式 1招聘2续聘3辞聘4解聘。 由教育在社会主义现代化建设中的地位所决定的。 教概念 4教育行政部门对教师的考核工作进行指导、监督。师教师考核的机构主体是教师所工作或服务的学校。 法律1从教师的专业性看 考内容 政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩。 地位 2从《教育法》对教师身份的定位看 核 结果 是受聘任教，晋升工资和实施奖惩的依据。 3从教师与教育行政机关的关系看 4从教师与学校的关系 原则 客观，公正，准确，充分听取（1）教师本人，（2）5从教师特定的权利和义务看。 其他教师以及（3）学生的意见。 权利 （1）教育教学权（2）科学研究权（3）管理学生权（4） 获取报酬权（5）民主管理权（6）进修培训权 17.教师的法律责任包括三个方面含义： 管理学生权包括 1.指导学生的学习和发展权。2.学生品（1）当教师的合法权益受到侵害时，侵害者应当承担的法律责任 行鉴定权。3.学生毕业成绩评定权。 （2）当教师未能履行应尽的职责时应当承担的法律责任 获取报酬权包括 1.按时获取工资报酬权。2.享受国家规（3）当自身权益受到侵害时，教师如何通过法律的途径来维护自定的福利待遇权。3.寒暑假期的带薪休假权。 己的合法权益

18.《教师法》第35条规定，“侮辱殴打教师的，根据不同情况，义务 （1）遵守、法律和职业道德，为人师表。 分别给与行政处分或者行政处罚；造成损失的，责令赔偿损失；情（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。” 案例分析 教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。 9教师人身被侵害的事实发生后，学校和教育行政部门应根据不同（3）对学生进行所规定的基本原则的教育和爱国主情况，找违法者所在单位给予行政处分，或要求机关依法处罚，义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科或要求人民追究刑事责任。 学技术教育，组织带领学生开展有益的社会活动。 19.对依法提出申诉，控告，检举的教师进行打击报复的，由其所（4）关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品在单位或者上级机关责令改正；情节严重的，可以根据具体情况给德、智力、体质方面全面发展。 予行政处分”。“国家工作人员对教师打击报复造成犯罪的，依照刑（5）制止有害学生的行为和其他侵害学生合法权益的行法第146条的规定追究刑事责任”。 案例分析 为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。 20. 拖欠教师工资的法律责任：其一，对拖欠教师工资的责任主体，（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 有关部门或是学校，包括公办学校，民办学校，均有地方人民 责令其限期改正，当地拖欠的，由上一级责令其

限期改正；其二，对违反国家财政制度和财务制度，挪用国家财政2.教师资格： 概念 是国家对专门从事教育教学工作的人员的最基本要求，是用于教育的经费，拖欠教师工资的，由上级机关责令限期归还挪用

从事教师工作的条件。教师资格制度是国家对教师实行的的经费，并根据具体情况对直接责任人员给与行政处分；情节严重一种特定的职业许可制度。教师资格作为一种国家资格，构成犯罪的，追究刑事责任。

一经取得，即在全国范围内普遍适用，非法律规定不得丧21.教师违反教育法规的责任：1）故意不完成教育教学任务给教育

教学工作造成损失的应负法律责任2）体罚学生经教育不改的应付失和撤销。 法律责任3）品行不良，侮辱学生，影响恶劣的，应付法律责任 条件 （1）必须是中国公民 1. 教师专业标准的基本理念：1）倡导以师德为先2）强调以学生（2）必须热爱教育事业 为本3）重视教师能力提升4）践行终身学习理念 （3）必须具有良好的思想品德 （4）必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格。 313.教师专业标准的制定必要性【意义】 1.落实教育规划纲要的

重要任务。2.提高教师队伍整体素质的重要保障。3.教师教育教学（5）必须具有教育教学能力 分类 A幼儿园教师资格；B小学教师资格；C初级中学教师和初活动科学有效的重要指导。4.教师专业发展的重要依据。5.教师教

级职业学校文化课、专业课教师资格；D高级中学教师资育的重要指南。

格；E中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、314.教师专业标准的基本概念 1.倡导以师德为先 ①增强敬业精

2.强调专业课教师资格；F中等专业学校、技工学校、职业高级神②练就高超的师能③崇尚进取的精神④发扬高尚的品格。

中学实习指导教师资格；G高等学校教师资格（大专以上）。以学生为本 ①以学生的发展为旨归②要尊重学生的个性③要发挥对于取得教师资格的公民而言，可以在本级及其以下等级教师的主导作用 3.重视教师能力提升①教学能力②表达能力③交

往能力④教育科研能力⑤适应环境能力⑥课程实施能力⑦课程开的各类学校和其他教育机构担任教师。 发能力 4.终身学习。 认定程序 1提出申请 2受理（30日内）3颁发证书。 意义 1有利于优化教师队伍，提高教育教学质量 2有利于提高教师专业发展的途径：专家引领；校本科研；科研沙龙；专业进修；

教师的地位。3有利于教师队伍建设和管理的科学化、规教师职业生涯规划；科学管理。 范化、法制化。实行教师资格制度，体现了教师职业的特 点和它的严格性，有利于教师任用走向科学化、规范化和

法制化的轨道。 8.《教师法》第14条规定，“受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到 有期徒刑以上刑事处罚的，不能取得教师资格；已经取得教师资格

的，丧失教师资格。”

9. 弄虚作假骗取教师资格的；品行不良，侮辱学生影响恶劣的，

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第五章 教师

第七章 受教育者/学生 受教育者 指在学校或者其他教育机构中接受教育的人。 受教育者主要是学生，但受教育者不一定是学生。 受教育者1学生接受教育的学校或其他教育机构是依法设立的 要成为学2学生是经学校录取注册并取得学籍的 生应符合： 3学生完成学业后可获得相应的学业证书。 学生的本（1）学生是具有主动系统学习间接经验的人 质属性 （2）学生是具有独特性的人（3）学生是发展中的人 受教育者/1享有参加教育活动并使用教育资源的权利 学生的 2享有国家给予的物质帮助的权利 权利 3享有公正评价并获得相应资格证书的权利 4享有申诉权 5享有法律、法规规定的其他权利。 受教育者1遵守法律、法规 2遵守学生行为规范，尊敬师长，养成义务 良好的思想品德和行为习惯 3努力学习，完成规定的学习任务 4遵守所在学校的或其他教育机构的管理制度。 特特定1高等学校学生所专有的权利（5+结社和文体活动权；社定权利 会实践权）2义务教育阶段学生所专有的权利 学3职业学校学生所专有的权利 生 4一些特殊学生群体享有的特殊教育权利。（ 特定1高等学校学生的特定义务（学业水平、思想道德水平、义务 缴纳学费及有关费用、履行获得贷学金及助学金的义务）2义务教育阶段学生的义务 3职业学校学生的义务。 受家庭保护 教学校1学校应当全面贯彻国家的教育方针，为社会培养各种人育保护 才 2学校应当关心、爱护学生，尊重学生的人格尊严，者/不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱学生的人格学尊严的行为 3学校应当保护未成年人身安全和健康 4工生读学校作为教育挽救有违法或轻微犯罪行为的未成年学权生的学校，应当把转变学生的思想作业首要任务。 力社会《未成年人保》对“社会保护”的各个方面做出了具的保护 体规定1.开展有利于未成年学生健康成长的社会活动2.保创作 ，出版有利于未成年学生健康成长的作品和出版物护： 3.保护未成年学生的身体健康和安全4.保护未成年学生的隐私权5.保护未成年学生的发展权。 司法对未成年学生的司法保护，主要体现在1.减轻或免于刑保护 事处罚2.办理未成年人犯罪的案件，应照顾未成年人的身心特点，设立专门的机构或者指定专人办理3.对审前羁押及服刑的未成年人与成年人分开关押，看管4.对未成年人犯罪的案件一般不公开审理，不披露有关资料5.做好违法犯罪未成年人的教育挽救工作6.对违法犯罪的未成年人在复学，升学，等方面不得歧视 特殊21对特殊学生群体的四个保护：1)对女学生受教育权利学生的保护 2)对家庭经济困难学生受教育权利的保护 3)对群体残疾学生受教育权利的保护 4)对违法犯罪的未成年人受保护 教育权利的保护。 95.《教育法》第36到42条规定高校学生的权利包括：1.平等的入学、升学、就业的权利2.参加教育教学计划安排的的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料的权利3.按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金的权利4.在学业成绩和品行上获得公正评价，完成国定的学业后获得相应的学业证书、学位证书的权利5.对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼的权利6.发苏、法规规定的其他权利等。所谓特殊权利是指高等学校学生所特有的权利。高等学校学生的特殊权利法律表明规定的是在校内组织学生团体的权利。

317.体罚学生停课侵犯了学生的那些权利1.受教育权2.身心健康权3.人格尊严权4.品行的公正的评价权。

319.办庙会，占学校操场，学校放假，抽学生看车，损害学生权利

1.受教育权2.使用教育教学设施设备图示资料权利3.劳动报酬权。 受教育权已经成为现代社会的一项基本，成为各国教育立法的出发点。单选，判断

17教师与学生的法律关系表现为：1在履行教师职务过程中与学生形成的管理关系；2在履行教师职务过程中与学生形成的平等关系。

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18案例分析：家长送学生到学校上课，学校是否是学生的监护人？

1）学校不是学生的监护人2）学生家长若无暇顾及，而以委托代理，但必须签协议。学校只是履行监护职责，而不是监护人3）学校应对在校学生承担“教育、管理、保护”职责。

△6学生违法行为，按性质和情节轻重分：刑事、民事、行政+违法。

8.学生的违法行为：1）逃学，辍学行为2）考试舞弊行为3）扰乱教育教学正常秩序的行为4）因故或不慎造成学生伤害的行为 9.《教育法》第79条规定，“在国家教育考试中作弊的，由教育行政部门宣布考试无效......”。

《大学生安全只是手册》规定，学生有下列情形之一，应予退学 1.学业成绩未达到学校要求或者在学校规定内（含休学）未完成学业的2.休学期满，在学校规定期间内未提出复学申请或者申请复学经复查不合格的3.经学校指定医院诊断，患有疾病或者意外伤残无法在校学习的4.未请假离校连续两周未参加学校规定的教学活动5.超过学校规定期限未注册而又无正当事由的6.本人申请退学的。

第八章 教育法律救济 （案例分析）

22法律援助实质上是为弱势群体实施的一种专业性法律帮助，使其在法律上享受到与社会其他基层一样的待遇，不会因为经济和智力等因素而失去维护合法权益的权利 法律是通过一定的途径和程序裁决社会生活的纠纷，从而使权益受救济 到损害的相对人受到法律上的补救。其保护对象范围什么广泛，包括贫弱残者。 教育概念 指教育行政相对人的合法权益受到侵害并造成损害时，通法律过裁决纠纷、纠正、制止或矫正侵权行为，使受害者的权救济 利得以恢复，利益得到补救的法律制度。 特点 （1）以纠纷存在为基础（2）以受损为前提（3）以补救受害者的合法权益为根本目的。 途径 （1）诉讼渠道（2）行政渠道（我国规定有明确的行政申诉和行政复议制度）（3）其他渠道（主要是本组织或机构内部，或民间渠道） 申诉是指公民权益受到侵害时，向有关主管机关申诉理由，请示处理或重新处理的权利救济性行为。 29教育申诉，指作为教育法律关系主体的公民，在其合法权益受到侵害时，向国家机关申诉理由、请求处理的制度。教育申诉的主体有：教师、学生、学生家长等。

4.从申诉的受理主体看，既包括人民，也包括党的纪检委，监察部门，权力机关以及上一级行政机关等。

5.从申诉的目的看，旨在使当事人受到损害的合法权益得到补救。 6.从教育申诉类别看，分诉讼上的和非诉讼上的教育申诉。

教师申诉制度和受教育者的申诉制度就属于非诉讼上的申诉制度。 教师申诉制度 学生申诉制度 指教师在其合法权益受到侵害指学生在接受教育的过程中，时，依法向主管的行政机关申诉对学校给予的处分不服，或认理由，请求处理的制度。可以向为学校和教师侵犯了其合法教育行政部门提出申诉，接到申权益而向有关部门提出要求诉的 30日内，做出处理。教师重新处理的制度。 认为当地有关行政部门学生申诉分两种：1校内学生侵犯其权利是，可向同级人民政申诉（校内申诉）2教育行和上一级有关部门提 申诉。先校内，再行政。 特征 1是一项法定申诉制度 2是一项学生申诉制度作为一种权利专门性的权利救济制度 3是非救济，特征：（1）法定性 诉讼意义上的行政申诉制度。 （2）行政性（3）准司法性（4）准性（5）非诉性。 范围 1教师认为学校或其他教育机构1对学校给予的处分不服向侵犯其《教师法》规定的合法权有关部门提出申诉；对学校、益时 教师侵犯其人身权、财产权等2教师对学校或其他教育机构作合法权益可提出申诉 2对学出的处理决定不服时 校给予的处分或处理有异议，3教师认为当地的有关向学校、教育行政部门提出申部门侵犯其《教师法》规定的合诉；对学校、教职员工侵犯其法权益时。 人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼。 参加1申诉人是认为其权益受到侵害1申诉人。包括其合法权益受人 有权依据教师法提出申请的教师到侵害的学生本人及其监护本人 2被申诉人是指教师认为人。 侵害其合法权益的学校或其他教2被申诉人。包括受教育者所育机构以及当地有关行在的学校或者其他教育机构、政部门 3受理机关：受理机关是教师及学校工作人员。 指根据法律规定有权受理教师申3受理机关。 诉的有关行政部门（学校的主管 的教育部门、同级和上一级对口的行政主管部门）。 程序 提出、受理和处理三个环节。 35教师申诉的管辖：隶属、地域、选择、移送和指定 +管辖。 隶属管辖是指教师提出申诉时，应当向其所在学校或者其他教育机构隶属的教育行政部门提出。

☆40受教育权作为公民的一项基本权利，法律授权可以剥夺，这不是一般的权力，而是一种行政管理权。

14.提起教育行政申诉的前提是要先提起校内申诉。判

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教育行政诉讼 指教育行政管理相对人认为教育行政机关或教育法律、法规授权的组织的具体行政行为侵犯其合法权益，依法向人民起诉，人民对教育行政机关或教育法律、法规授权的组织的具体行政行为的合法性进行审查，维护和监督行政职权的依法行使，矫正或撤销违法侵权的具体行政行为，给予相对人的合法权益以保护的法律救济活动。 特1教育行政复议是一种带有司1主管恒定（主管机关只能是征 法性质的特殊的行政行为 2人民）2诉讼专属（教育是一种依申请的行政行为 3行政诉讼只能由教育行政管复议的对象只能是具体行政理相对人，如教师、学生或学行为，而不能是抽象行政行为 校提起，不能由教育行政机关4教育行政复议的申请人只能提起。教育行政机关只有上诉是教育行政管理相对人（包括权，没有反诉权） 教师、学生和其他公民、组织3被告举证 等），被申请人是作出具体行4不得调解。 政行为的教育行政机关或其 他行政机关 5教育行政复议执行不适用调解的原则。 范1对教育行政处罚不服的 对教育行政处罚不服的；认为围 2对教育行政强制措施不服的 符合法定条件申请教育行政3对教育行政机关作出的有关机关颁发许可证或执照，教育许可证、执照、资质证、资格行政机关拒绝颁发或不予答证等证书变更、中止、撤销的复的；申请教育行政机关履行决定不服的 4对教育行政机保护人身权、财产权的法定职关因不作为违法的 5认为教责，教育行政机关拒绝履行或育行政机关侵犯合法的经营者不予答复；认为教育行政机自主权的。 关违法要求履行义务的；认为教育行政机关侵犯其他人身权、财产权的 程1申请 2受理 3审理 1起诉和受理 2审理和判决 序 4决定（行政复议机关应当自3执行。 受理申请之日起 60日内做出执行是诉讼活动的最后阶段。 行政复议决定）5执行。 △47对人事处理决定只能申请申诉救济，而不能申请复议救济。 21.《行政复议法》第规定：“不服行政机关对民事纠纷作出的调解或者其他处理，依法申请仲裁或者向人民提起诉讼。”

教育行政赔偿 概念 指教育行政机关及其工作人员在执行职务过程中，违法行使职权，侵犯了公民、法人、或其他组织的合法权益并造成损害，依照法律规定，由国家承担损害赔偿责任的制度。 特点 1侵权主体为教育行政机关及其公务员 2侵权损害发生在执行职务的过程中 3侵权行为源于教育行政机关及其公务员的违法行政 4教育行政赔偿主体是国家 5教育行政赔偿是一种法律责任。 构成1损害事实（精神损害国家不予赔偿）2侵权行为主体 要件 3执行职务的违法行为 4存在必然因果关系。 范围 １侵犯人身权的；２侵犯财产权的 +违法行政行为。 的 1实施侵害的行政机关 2法律、法规授予行政权的组织 义务3委托的行政机关 4行政复议机关 机关 5上述赔偿义务机关被撤销后的赔偿义务机关。 程序 非诉讼程序（行政程序）与诉讼程序（司法程序） 赔偿义务机关赔偿损失后，应当责令有故意或重大过失的工作人员或者受委托的组织或者个人承担部分或者全部赔偿费用（即过失人一要进行赔偿，二要接受行政处分）。

教育行政复议 指个人或组织认为国家行政机关的具体行政行为侵犯了其他教育法所规定的合法权益，依法请求作出该行为的上一级机关或法律、法规规定的其他机关对该行为进行审查，以保障其合法权益，受理申请的机关依法定程序复查并作出决定的法律制度。属于非诉讼上的一种申诉救济途径，

第一章 教学方法 教学设计 教学方法 概念 指教师为达到一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。 概念 是“教师指导学生学习的方法”。是指在教学活动中，教师指目的 优化教学程序，激发学习者的兴趣，提高教学效率。 导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动基本特征 1.指导性 2.统整性 3.操作性 4.预演性 5.突显性 方式的总称。 6.易控性 7.创造性。创造性是教学设计的一个基本特教学方法是由若干的教学方式构成的， 点，同时也是它的最高表现。 同一种教学方法可以由不同的教学方式构成； 现代特征 （一）以学生学习为中心（二）关注真实生活（三）而同一种教学方式也可以运用于不同的教学方法之中。 以“研究”超越“经验”（四）创造性和灵活性 理解1）教学方法与教学目的相联系，是实现目的不可或缺的工具1.依据现代教学理论 2.依据系统科学的原理与方法 需明2）教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法（判），依据 3.依据教学的实际需要 4.依据学生的特点 确： 体现了师生在教学中相互联系、相互作用和相互统一的特点。 5.依据教师的教学经验 11年多选，12年简答 意义 1.教学方法是联系教师教于学生学的重要纽带 2.是完成教灵活设计 教学目标，教学内容，教学过程 +的设计应有灵活性 学任务的必要条件 3.是提高教学质量的重要保证 4.是影响基本要素 教学目标、教学内容、教学策略/教学媒体、教学评价。 教师威信和师生关系的重要因素 5.影响学生身心发展 主要内容 教学目标、起点、内容、时间、措施、评价设计。 选择（一） 教学目的和任务（二）教学内容的性质和特点 的依（三）每节课的重点和难点（四）学生的身心发展特点 据 （五）教师自身的素养（六）教学时间和效率的要求 是教学活动的出发点，是课堂教的灵魂。设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。11年12年 改革基本1.重视学生的主体性 2.重视教学中学生智力与情感不是对教师的教学行为的描述，而是指学生的学习结 与发特点 等非认知因素的整合 3.加强学习方法的研究4.重视展的 现代教育技术的应用5.教学方法的模式化。 指教学中师生预期达到的学习结果。教学总目标即教学目的，是教学活动中最一般意义的目标，是期望教学达到的最终结趋势 1.教学方法的现代化 2.教学方法的心理学化 果。由实质性目标、发展性目标、教育性目标三种分项目标3.教学方法的系统化 4.教学方法的模式化 构成。课程目标是由学校教学中各门学科目标组成的目标系运用1.运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想2.运用教学方教学统。单元是指各门课程中相对完整的划分单位。课时是教学的要法必须做到最佳选择和优化组合3.运用教学方法必须做到原目标 活动的基本单位，一个单元的教学目标往往需要由连续的几求 则性与灵活性相结合 个课时来完成。 成功教学法的基本阶段1.教师帮助学生成功2.学生尝试成功3.学分类（布卢姆，受到行为主义和认知心理学的影响，） 生自己争取成功。

分为：认知，情感，和动作技能三个领域 古代的教学方法是教师满堂灌输、学生呆读死记的注入式。

功能：导向、激励、标准功能 近代的采用了演示、观察、实验等由教师指导，学生自己学习。

现代的教学方法实用主义杜威“活动教学”布鲁纳“发现法”。上设计的基本要求：1.一般目标和具体目标相结合 海育才中学“读读议议练练讲讲”八字教学法。 2.集体目标和个人目标相结合 3.难度适中 4.便与检测 ☆6教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力的发展水平，应考虑： 1.对学生进行全面分析（认知、非认知、社会因素） 教学是影响教学方法发展的直接因素。 2.确定学生原有的学习基础（问卷法、谈话法、观察法、课起点 愉快教上海倪谷音，它是借助于建立民主和谐的师生关系，着堂提问、作业、测验、考试） 3.进行学习任务分析 学法 力于儿童的全面发展。它要变“厌学”为“好学”，变“苦分析和处理的方法： 1.研读课程标准，明确基本要求 学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。判 教学2.通览教材，鸟瞰全局 3.疏通教材，清除障碍 4.熟悉教材，情景 江苏李吉林 核心在于激发学生的情感 内容 重点记忆 5.分析教材，把握三点（重点、难点、关键点） 6.尝试 常州邱学华以培养学生的探索精神和自学能力为主要目精心设计，妥善安排 7.阅读资料，吸取营养 标。特点是变先讲后练为先练后讲。 设计的策略： 1.把握好整体时间分配 2.保证学生的实际学教学成功 上海刘京海坚持对学生实施鼓励性评价 习时间 3.科学规划单元课时 4.尽可能增加学生的专注学习时间 基本要素：积极的期望、成功的机会、鼓励性评价。 时间 5.防止教学时间的遗失 课程标准是课程与教学的基本依据和要求,是评价教学质量的依据 2. 当代国外教学方法（多选） 32教材是教师进行教学的基本依据，也是学生直接的学习对象。

发现学习或问题教学法 让学生通过工作，自己主动发现33学习成绩的好坏在很大程度上取决于专注学习时间的多少。

是提高教学时间效益的极重的一方面 以认知心理学为基础 问题、解决问题及掌握原理的一种教35增加学生的专注学习时间，

发现布鲁纳激发学生内在的学方法。布鲁纳认为发现不限于寻求在促进学习任务的完成上，奥苏贝尔提出的“先行组织者”学说具法 ，实际上就是在正式的学习开始学习动机，培养学生的创人类尚未知晓的事物，用自己的头脑有借鉴意义。所谓“先行组织者”

以学习者易懂的通俗语言呈献给学习者的一个引导性或者背新精神。 亲自获得知识的一切形式都是发现。 之前，

范例教师通过对教材中的典型事例进行分景性知识材料。 （德）瓦·根舍因。特征：教学析，使学生掌握科学知识和科学方法以学为主教学设强调以学生为中心；强调“情境”对意义建构基本性、基础性、范例性。 计的基本原则 的重要作用；强调“协作学习”对意义建构的法 的一种教学方法。 关键作用；强调对学习环境（而非教学环境）目标按既定的教学目标和形成性测试手的设计；强调利用各种信息资源来支持“学”（而教学布卢姆 段，落实教学大纲、教材的学习任务，非支持“教”）；强调学习的最终目的是完成意法 培养学生能力，开发学生智力。 义建构（而非完成教学目标） 称启发式外语教学 保加原则：愉快而不紧张的原则；有意识暗示 利亚 乔治·洛扎诺夫。与无意识统一的原则；暗示相互作用以学为主教学设（1）教学目标分析（2）情境创设（3）信息资计的步骤与方法 源设计（4） 自主学习策略设计（5）协作式教以无意识心理学为基础。 的原则。 学策略设计（6）学习效果评价设计 非指又叫促进教学法，美国卡建立在他的人本主义教育价值观基础以学为主教学设1.忽视教学目标分析2.忽视教师的指导作用3.导性 尔·罗杰斯。 上的。 计理论研究中易忽视自主学习设计4.忽视教学结构设计 程序 斯金纳。以行为主义心理学为基础 出现的几种偏向 “纲要信号”图表教学法 沙塔洛夫。 以学习为主的建（一）支架式教学策略 15教学方法的现代化主要是物质设备的现代化。目前以计算机为核构主义学习环境（二）抛锚式教学策略 心的多媒体和网络一体化的现代教育技术的应用已成为教学方法

中的教学策略 （三）随机进入教学策略 现代化最为明显的标志。

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教学常用的方法： 教师通过语言向学生系统连贯地传授知识、技能，发展学生智力了教学方法。是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。有助于充分发挥教师的主导作用，易造成“注入式”的结果。 讲授具体方式：讲解、讲述、讲读、讲演。 法 讲解是教师运用阐释，说明，分析，论证和概括等手段讲授知识的内容。 讲授内容要有科学性和思想性，这是确保讲授质量的首要条件 又称问答法，是教师根据教学目的要求，把教材内容概括成一系列问题，向学生一一提出 。 1.以语言师生对话。谈话关键：精心设问，提好问题。 谈话特点：传递信息法 谈话法是孔子和苏格拉底曾倡导并运用。《学记》为主 中就要求教师要做到“善问”和“善待问”。 结构：“问题”和“回答”。 在教师指导下，让学生地阅读教材、收集资料，讨论并进行群体性的讨论，借以交流信息，深化认识，法 发展智能的一种教学方法。 特点是以学生自己的活动为中心。 教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知读书识，巩固知识，并培养阅读能力的教学方法。 指导基本要求： 1.提出明确的目的、要求和思考题 法 2.教会学生使用工具书 3.帮助学生逐步学会阅读的方法 4.用多种方式指导学生阅读 指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。包括演示法和参观法两种。 特点：形象性、直观性、具体性、真实性。 2.以直接教师向学生展示实物等直观教具，或做示范性实验 感知为主 演示…。作为一种辅助的方法在各科教学中广泛采用。 法 演示法的特点在于直观性强。 演示法常常配合讲授法和谈话法进行。 参观根据教学的目的和任务，教师组织学生进行实地观法 察、研究， …。 在教师指导下，学生运用一定的仪器进行作业，并通过观察事物的变化来获取知识，培养实验实验技能的一种教学方法。随现代自然科学的发展而兴法 起的，在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中是一种最重要的教学方法。 特点：学生亲自动手，手脑并用。 在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教3.以实际练习学方法。是各科教学普遍采用的一种教学方法。 训练为主 法 特点：应用知识，形成技能技巧，达到学了会用的目的。 根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际实习操作，将书本知识运用于实践的一种教学方法。这作业种方法，在自然科学的科学的各门学科教学中占有法 重要的地位，应用最广。 特点：理论联系实际，锻炼学生实际工作能力。 4.以欣赏指教师在教学中创设一定的情境，或利用一定教学内容活动为主 和艺术形式，使学生通过体验客观事物的真善美， …。 包括发现法，又称探索法、研究法，是指学生在学习概5以引导念和原理时，教师只是给他们一些实例和问题， …。 探究为主 特点：使学生性得到高度发挥。 55选择教学方法应遵循的基本原则（依据）：总体把握原则；师生共明原则；“双效”（效果、效率）统一原则。 ☆56总体把握原则是指在选择教学方法时，要从教学内容出发，总体把握教学的目的和任务、教学内容的性质和特点、每节课的重点、难点和关键。

△57如教学的目的和任务是传授知识，用讲授法、谈话法、演示法； 如果是让学生掌握技巧技能的，用练习法、实习法等；

如果是提高口头表达能力并发展智力的，用谈话法、讨论法等。 语文、外语、政治历史多用讲授法，体育、音乐、美术多用练习法。

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☆58启发既是一种方法，更是一种教学的指导思想，它是相对于注

入式而言的。一般来说，各种教学方法既有启发性质，又有注入性质，是一把“双刃剑”。

59运用教学方法必须做到原则性与灵活性相结合。教必有法（一定要讲究方法）、教无定法（没有一成不变的方法）、贵在得法。

△52教学方法的主要特点：1)由教师直接控制转变为师生共同控制信息地传递 2)教师教的成分逐渐减少，学生自学的成分随着年级的升高而递增 3)教学方法与研究方法的相互渗透和结合。 15. 教学方法的改革与发展的趋势？ (1)以启发式代替注入式

(2)由教给学生知识向教会学生学习、发展转变

(3)强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合

53高校常用的教学方法分为三类： 1教师和学生主要运用语言来传讲授法，问答法，讨论法等。 授学习知识和技能。 2教师指导学生通过直观感知获实验法、实习法，演示法，参观得知识和技能的方法 法等。 3教师指导学生获取知识和自学指导法，练习法 技能的方法 通过教师的口头语言讲述、讲解、讲演等形式，系统地向学生传授知识地方法，也成为课堂讲授法。 1.能在较短的时间内，有计划、有目的的借助各种教学手段，传授给学生较多的有关各种现象和过程的知优识信息，教学效率相对较高2.成本低，比其他教学方点： 法的费用要低得多3.通用性强，一堂讲授课的内容常常是通用的，可以通过增加或删除其中的某些内容以适应教材和学习者的变化。 讲授1容易造成学生思维和学习地被动 2不能使学生直接缺法 体验知识 3讲授对记忆的影响较差，不利于学生记忆点 知识，对较长课时地课程尤其明显。 1教师要了解学生，使需要传递地信息适合学生地知基识背景和兴趣 2教师要事先做好准备，主要是熟悉教本学内容，理清讲课的思路 3教师板书内容要能够引导要学生掌握重点，便于学生记笔记和进行复习 4教师要求 善于运用语言地技巧 5教学手段地选取与使用应视要达到地教学目标而定。 指加深对所学内容地认识，辨明是非或获得新的结论为目的，把学生组织起来，激发思维，各抒己见以取得共识和交流，分享不同见解地教学方法。 与讲授法不同，讨论法是双向的，有利于加深学生对所学知识的理解，还可以激发学生就所讨论地问题进行积极思考，讨锻炼学生地思考能力和语言表达能力。 论讨论法更适合于应用概念和学会解决问题的法 从教学内容看，技能，也适合于旨在改变学生学习态度的教学 优点：成本低，接触实际，多向信息传输渠道积极性高，有利于学生掌握知识 缺点：教学效率低，通用性差。 57自学指导法是指在教师地指导下，学生自学教材和参考资料，以及进行实验并通过思考和研究而获得知识、掌握技能的一种方法。

概念 以学生作为学习的主体，通过学生地分析，探索，实践，质疑，创造等方法来实现学习目标。 （1）学生自主学习为主与教师讲授为辅 （2）个人思考与同伴合作学习相结合 （3）学习信息及时反馈 （4）教师教案的导学性，开放性 （1) 任务型教学法（2）项目教学法（3）尝试教学法（4）问题教学法（6）六步教学法 （1）让学生参与教学目标的制定 （2) 帮助学生优化学习策略 （3）把生命发展的主动权还给学生 （4）提供适当的联系机会 （5）采取多种指导方式 （1）互动性（2）交往性（3）生成性 （1）创设情境，明确目标（2）学习，自主尝试（3）小组研讨，集体交流（4）教师总结，反馈评价 组间同质，组内异质，每小组4-6人为佳 特点 自主学习教学法 类型 基本要求 特点 合作教学法 途径 编组原则 1．合作动机和个人责任是进行合作学习的教学关键。

2．运用探究教学法的基本要求 1.选择合适的探究内容2.为学习探究提供“支架”3.提高学生的探究素养4.要重视总结交流 3．探究教学法的途径 简答

（1）创设情境，激发自主探究欲望 （2）开放课堂，发掘自主探究潜能 （3）适时点拨，诱导探究的方向

（4）课堂上合作探究，训练自主学习的能力

☆82在教学活动中存储、传输教学信息的媒体，称为教学媒体。 √83教师不仅是教育信息源，也是教学媒体，是特殊媒体。 教学媒体的： 发展 1.语言媒体阶段（人类的教育方式主要是口耳相传和模仿等） 2.文字媒体阶段（引起了教育方式的第二次重大变革） 3.印刷媒体阶段（教科书成为学校教育的重要媒体） 4.电子传播媒体阶段（多媒体化、网络化和智能化使计算机的发展进入了一个崭新的发展时期，并成为当今一种重要的现代教学媒体） 分类 1.按发展的先后：传统教学媒体；现代教学媒体 2.按感官分类：听觉型媒体；视觉型媒体（挂图、标本）；试听型媒体；相互作用型媒体（程序教学机、计算机辅助教学课件、语言实验室、微格教学训练系统） 特性 （共性）固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性（教学媒体与人相比处于从属地位。教学媒体只能扩展或代替教师的部分作用，适用的媒体还需教师和设计人员去精心编制相应的教材）、能动性；（个性，了解）表现力、重现力、接触面、参与性、受控性。 现代的优（一）是扩大了教育传播的范围和规模 越性 （二）是能传送活动图像，能准确，直观地传送食物运动状态，从而有帮助于教育质量的提高。 开发/运1.教育性原则 2.科学性原则 3.技术性原则 用原则 4.艺术性原则 5.经济性原则 现代…选1.根据教学目标和内容的要求来选择和确定教学媒体 择依据 2.依据学生心理和年龄特征选择教学媒体 3.依据教学媒体的特性和功能 4.依据教学条件和情境，考虑到媒体使用的条件 √“媒体在教学中的作用”包括创设情境、引发动机、反映事实、显示过程、示范演示、验证原理、提供练习、训练技能等。“媒体使用方式”包括设疑—演示—讲解；讲解—演示—概括；演示—练习—总结；边播放边讲解等。

90课程整合的含义是指对课程设置、各课程教育教学的目标等要

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素做系统地考虑操作， …。信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体， …。信息技术与课程整合应该在以信息技术、网络、多媒体技术为基础的信息化环境中实施课程教学活动，课程内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源，信息技术与课程整合改变了学习者的学习方式。 √91课程整合的三阶段：封闭式的以知识为中心的课程整合；开放式的以资源为中心的课程整合（信息技术提供资源环境、作为信息加工工具、作为协作工具、作为研发工具四个层次）；全方位的课程整合

信息技术与学科课程整合应注意1.应该在以信息技术，网络和多媒体技术为基础的信息化环境中实施课程教学活动2.学科课程内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源3.信息技术与学课程整合改变了学习者的学习方法。

92信息技术与课程整合的典型教学模式：

1)以信息技术作为学习对象的学科本位型课程模式（带疑探究—讲授示范—动手操作型；任务驱动—协作学习型） 2)以信息技术作为教学工具的学科辅助型模式（群体—多媒体讲授型；自主—监控型；交互—讨论型）

3)以信息技术作为学习资源、工具与手段的学科研究型模式

16.教育技术的领域包括四个方面（1）学习者②学习资源③教育开发智能④教育管理智能

△60教育技术在高校教学中的作用：1)对教育决策的影响 2)对教学模式的影响 3)对高等教育、高校教学发展的影响:A.有利于提高教学地质量、效率； B.有利于扩大教育规模； C.能适应学生的个别差异，有利于因材施教。 61不是教学媒体越先进，教学质量和效率越高。在教学中运用教学媒体必须遵循的原则：目的性原则、媒体选择与组合的最优化原则。 62多媒体技术是以计算机技术为基础，并逐渐与通讯技术，大众传播技术等融为一体，具有交互处理、传输和管理文本、图像、动画和声音等信息的功能这样一种技术组合。 63，1999年 6月教育部制定《关于发展我国现代远程教育地意见》，提出“统筹规划，需求推动，扩大开放，提高质量”的十六字方针。 ☆教学评价从本质上说是一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。 ☆65教学测量是一种判断事实的活动，它用定性或定量的方法如实地描述学生在德、智、体、美诸方面的发展水平。

17.传统教学媒体按物理原理分类：光学媒体；音响媒体；声像媒体；综合媒体。

18. 我国高等学校普遍使用的传统教学媒体如：幻灯机，投影机，录音机，电视机，教育电视系统，语言实验室等。 19. 我国高校使用的现代媒体：多媒体，计算机。

教学评价 概念 指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。 隋唐之后的科举制度可以看作是教学评价产生的源头。“八年研究”泰勒 构成（对教和学的过程和结果进行评价）教学评价是由评价主体、要素 客体、方法、标准等的 功能 导向与激励功能；鉴定功能；改进提高功能（主要功能）；管理功能；研究功能 分类 根据诊断性在教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及评价评价 情感等状况进行的测定与预测。 的时形成性又称过程评价，是指在教学活动计划实施过程间和评价 中，对教学计划、方案执行的情况进行的评价。 作用总结性又称终结性评价，是指某一教学活动告一段落或分类 评价 完成之后所进行的评价。 根据相对评以被评价对象集合内部的某一状态或标准样组评价价 的水平为参照标准进行的评价。 的标绝对评指在评价对象群体以外，根据一定的目标和准则准 价 确定一个标准，在评价时将每一个评价对象与确定的标准进行比较以判断其达到的程度。 个体内根据尊重个性、发展个性的观点提出来的，它是差异评以评价对象的自身状况为基准，就自身的发展情价 况进行纵向或横向比较而做出价值判断的过程。 根据评价主体：自我评价；他人评价。 根据评价的方法：定性评价；定量评价。 根据评价涉及的层次与范围：宏观；中观；微观 +评价。 基本方向性原则、科学性原则、客观性原则、 原则 发展性原则、可行性原则。 现三种基本理念：一是关注学生发展；二是强调教师成长；三是代…重视以学论教 理念 在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展。在评价的对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。在评价的主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评和互评的作用。在评价的方法上，强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来。 现1.测试 2.档案袋评价 3.学习契约评价 4.反思评价表 代…5.活动表现评价 方法 6测试主要包括面试、笔试与综合考试三种类型。 现代教学评价强调的基本概念1.关注学生发展2.强调教师成长3.重视以学伦教。

3.现代教学评价主要内容 1.学生的学习方法 2.学生的学习水平 3.学生的学习效果 4.教师的角色把握 5.学习环境的营造 6.教育技术的应用 7.网络教学

392. 教学研究的价值主要体现在 1.教师的需求 2.学生的需求 3.决策部门的需求 4.管理部门的需求 5.公众的需求 6.研究人员的需求

395.研究计划的基本内容 1.课题名称 2.研究的目的与意义 3.研究内容 4.研究方法与设计 5.具体实施步骤 6.课题组成员的分工 7.成果形式 8.经费概算及所需仪器设备

20.教学评价从本质上说是一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。 判断，单选

21.教学测量则是一种判断事实的活动，它用定性或定量的方法如实地描述学生在德智体美诸方面的发展水平。

22. 教学评价按评价对象分：办学水平，专业水平，课程评价以及学生学业评价和教师评价。 ☆66形成性评价与总结性评价。形成性评价是通过诊断教育方案计划、教学过程进行中所存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以许进实践中正在进行的对教育活动质量的评价。

☆总结性评价是在教育活动发生后关于教育效果的判断，一般地说，它与分等鉴定并作出关于对象的决策或资源的分配决策等相联系。两者都只是手段，不是目的，提高教学质量是目的，必须将两者结合起来。

☆67学生的学业评价的步骤。1)确定和表述待考课程地教学目标 2)

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编审试题 3)建立试题题库 4)实施考试，取得信息 5)阅卷评分 6)

考试结果的统计分析与对策。

68教师教学活动地评价准则：教学素质、教学思想、教学内容、教学方法、教学质量、教学环节的安排、教学的实际效果。

△1设计评价方案是准备阶段具有实质性和关键性的工作。

☆2教学评价指标体系的编制是教学评价方案设计的中心环节，一直是困扰教学评价发展的重要因素之一。评价标准等级一般有 2—4个。

教用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教研究 学现象的解释、预测和控制，探索教学规律的一种认知活动。 分类 按照研究的目的 基础、应用、发展、比较和预测研究。 按照采用的研究方法 定量研究、定性研究。 按照研究的性质 现状研究、差异研究、因果研究等。 根据研究的目的任务确定采取的研究方式、手段。 程选定研究问题、查阅文献和初步调查、制定研究计划或方案、序、实施研究（搜集并整理资料）、分析研究得出结论、形成研究步骤 报告、研究成果的评价。 在教改和发展作用：促进教育教学改革的动力；提高教育质量和办学效益的重要依据；发展和完善教学理论的重要基础；提高广大教师素质的重要途径 选题原则：价值性；科学性；创新性；可行性 +原则 选题的来源： 1）从研究者感兴趣的问题中选定 2）从当前教育教学改革的实际问题中选定，以科研作为推动教学改革的动力 3）从由到地方的科研规划中选定

13根据加工程度的不同，文献可分为三个等级：一级文献，包括专著、论文、调查报告、档案材料等原始文献。二级文献，包括题录、文摘等系统条理化的检索性文献。三级文献，在利用二级文献的基础上对一级文献进行深入研究之后综合而成的参考性文献。 14教育文献的发布主要有以下五类：书籍、报刊、教育档案累、专家询问和现代信息技术。 15研究计划的基本要求：研究什么、为什么、如何研究、预期成果。 ☆16无论使用何种研究方法，搜集资料是研究工作的核心。 17研究报告和论文由以下几个部分构成：题目及署名、摘要和关键词、正文、注释、参考文献、附录。

96.研究成果的评价：1.评价教学研究成果的作用2.成果评价的内容3.教学要接成果评价的方式和方法4.教学研究课题鉴定的程序

☆18教学研究的基本方法： 观察法 在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划的直接观察、记录、分析的一种方法。在直接感知的基础上来认识教学现象。是教学研究中普遍应用的方法。 调查法 是指在科学方和教育理论的指导下，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划地收集有关事实材料， …。 根据调研对象和目的的不同分为：现状调查、相关调查、发展调查、预测调查。 调查的实施是整个调查研究的中心工作。 分为： 调查者根据调查项目设计好的表格试卷分法或邮问卷寄给调查对象，由调查对象用书面方式回答来获取法 材料的一种手段。 访谈调查者通过与调查对象面对面有目的的谈话来收法 集资料。 又叫报表法，是调查者按照一定的组织关系，把设调查计好的调查统计表格请被调查的单位或个人填写，表法 以便了解某一地区或单位的工作现状及发展情况。 实验法 按照教研目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设， 。是教研中最重要的方法。 个案分“典型分析法”或“解剖麻雀法”， 析法 是指对单一人或事进行个别深入研究的方法。 行动研指实际工作者（如教师）基于解决实际问题的需要，与专究法 家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以期解决实际问题的一种研究方法。行动研究法的研究结果不能轻易推广。 特点：以解决实际问题为主要任务。 特点 1.教师和研究人员结合，是一团体互动的过程，形成优势互补2.以解决实际问题为主要任务3.在真实的环境中进行研究4.在计划和实行的循环中不断前进5.研究结果有一定的即时性。 注意1.教育干红作者的积极参与和配合，是运用行动研的问究法的前提条件2.认真制定严密、科学的行动方案题 是行动研究取得成功的在重要保证3.行动研究过程只是一个多种方法综合运用的过程4.研究结果不能轻易推广。 比较法 是根据一定的标准，对某类教学现象在不同情况下的表现进行比较研究，找出教学的普遍规律及其特殊本质，力求得出符合实际的结论的研究方法。 33

教学理论是具有某种逻辑结构的并经过教学实践检验的教育观念系统。 教学技能

1对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。 17世纪末，教师教育机构开始萌芽。 1681年拉萨尔（法）教师训练机构， 1695年法兰克（德）教员养成所，以及德、奥各地出现的短期师资培训机构是公认的第一批世界教师教育机构。

☆2教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。三层涵义： 1）教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现 2）教学技能的形成是内外兼修的结果

3）教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的 ☆3教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段的三种表现形态。

4爱伦微格教学（即微观教学或录像反馈教学，是一个有控制的实习系统）课堂教学技能分为：提问技能；强化与控制技能；举例技能；运用教学手段技能；课堂结构技能；组织合作学习技能；运用教学原理技能；试误技能。

√5备课是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。

☆6备课的类型：个人备课和集体备课；学期备课、单元备课和课时备课；课前备课和课后备课。

√7个人备课是教师对自己教学活动的内容、时间和空间结构的组织、规范和优化的过程。

√8集体备课是在个人备课的基础上，同级同科的教师互相合作，相互交流，取长补短，共享教学资源。

△9学期备课即制定学期教学进度计划。课时备课是教师根据学期进度计划和单元进度计划，对每一节课进行设计。 ☆10备课的内容：备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法。

△11钻研教材的意义：有助于 1）教师掌握教材的逻辑体系 2）教师科学设计教学内容 3）全面贯彻和落实课程标准。

☆12钻研教材的基本要求： 1）通览教材，全面理解（研究课程标准；研读教材；多渠道搜集教学资源） 2）精度教材，深层领会（把握教材的内在特征和重点、难点、关键点） 3）精细加工，再创教材（教材语言的转换，内容的取舍、增补、调整和再加工） △13观察法和谈话法是了解学生最常用的方法。

△14教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。

☆15教学目标是教学活动预期达到的学习效果和标准，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的具体描述。

△16每门学科的教学目标也有不同的层级：学期（学年）教学目标→单元教学目标→课时教学目标。

△17正确表述教学目标是实现教学目标的基础和前提。 ☆18一个完整的教学目标的表述由四个部分组成：教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件和学习程度。 ☆19学年（学期）教学进度计划构成：标题、说明部分和教学进度。

☆教案内容主要有：（1）教学目标（2）教学重难点（3）教法学法（4）教学过程（5）板书设计（6）教学后记或教学反思 教案的类型：纸质教案、电子教案。

21电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与存储的一种多媒体教案。△

22电子教案的特点：形象生动、数字化、可交互操作、可方便地改作课件、便于携带和传输、便于标准化信息的自动提取与管理、对电子设备的依赖性。

△23课件是指在一定的学习理论指导下，应用计算机软件，根据教学目标设计，反映某种教学策略与教学内容的一种教案形式。电子教案与课件是两个不同但又联系紧密的概念。 ☆24编写教案的基本要求： 1）高度重视，端正态度 2）切合实际，坚持“五性”（科学、主体、教育、经济、实用性） 3）优选教法，精设课型 4）重视“正本”，关注“附件” 5）认真备课，纠正“背课” 6）内容全面，及时调整。

第三章

26根据课堂教学技能的功能和作用的不同，可将其分为 9项： 教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语概念 或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。 课作用 集中注意、引发兴趣、进入课题。 堂直接导入、复习导入、直观导入、问题导入、实例导入、导类型 审题导入、故事导入、游戏导入、情境导入。 入 基本有针对性、有启发性、有趣味性、有艺术性、 要求 要恰当把握导入的“度”。 教师运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、概念 叙述、描绘等系统地向学生传授知识的教学行为方式。 讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。 指教师通过系统地叙述或描述教学内容，使学生理讲述 解和掌握知识的一种讲授方式。 指教师通过语言对教材内容进行解释、说明、分析、讲解 论证等，引导学生理解和掌握知识的一种讲授方式。 分为解说式、解析式、解答式讲解。 在讲述、讲解的过程中，把阅读材料有机结合 讲讲读 到教学内容的一种讲授方式。有范读评述式、词句授 类型 串讲式、讨论归纳式、比较对照式、辐射聚合式。 教师通过深入地分析教材，论证事实，解释道理，进行比较、综合、概括、推理、判断等，作出科学的结论，使学生理解和掌握理论知识，形成正确的讲演 立场、观点和方法的一种讲授方式。 讲演是讲授的最高形式。 讲演要注意：语言要有逻辑性、科学性、启发性、趣味性，要与其它言语形式如板书相结合。 基本1.语言要规范、简明、生动 2.时刻关注学生的反馈信息 要求 3.与板书、体态语相配合 4紧密联系学生已有知识经验 教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和概念 促进学生学习的教学行为方式。 （布鲁姆）回忆、应用、分析、理解、综合、评价 +提问。 理解 检查学生对事物本质和内部联系的把握程度。 要求学生发现只知识之间的内在联系，并在此基础提类型 综合 上把教材中的概念，规则等重新组合的提问方式。 问 是最高层次的提问，nudity在于训练学生对人，事，评价 物进行比较，鉴赏和评价的能力。 1.合理地设计问题 2.要面向全体学生提问 3.要目的明基本确，把握好时机 4.提问的语言要准确，具有启发性 5.要求 提问的态度要温和自然 6.要及时进行评价和总结 指教师在课堂教学中把感官、感情和智力综合起来，用心概念 去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。 教育过程是指教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。 类型 介入型倾听；非介入型倾听（根据教师是否参与其中） 倾学生的回答与讨论；学生的提问和质疑；学生的需要和情听 内容 感；学生的思想和心声 1.创设平等的师生对话情境 2.营造和谐轻松的课堂气氛 基本3.欣赏学生的独特性 4.要倾听不同学生的声音 要求 5.倾听后要及时反馈 指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。 概念 对话≠漫无目的的闲谈，它是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。 特点 民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性。 1.使教学关系发生了深刻的变革； 2.使学生得到多方面对作用 的发展； 3.使教师的教学能力得到了提高。 话 人与客体的对话；人与人的对话；人与自身的对话（是一类型 种高级形态的对话，相当于“自省”，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味，认识和探究）。 1.营造对话的气氛 2.选择适当的对话话题 基本3.真诚地倾听学生言说 要求 4.要提高对话的质量。“没有了对话，就没有交流；没有了交流，也就没有真正的教育。 ” 34

指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配概念 合讲授，把设计好的教学要点写在黑板上的教学行为。 特点 1.直观形象性 2.高度概括性 3.艺术性。 1.文字板书 2.图画板书 3.综合式板书。 文字板书主要有：纲要式板书，语词式板书，表格式板书，类型 线索式板书和演算式板书。 板具有启发性的知识，应用超前板书；演算，推理采用并进书 板书；结论性知识采用滞后板书。 1.内在逻辑结构 2.重点和难点 内容 3.公式及其推导过程 4补充知识。 精选内容，突出重点；条理清晰，层次分明；形式灵活，基本布局合理；文字精当，科学性强；书写规范，示范性强；要求 把握时机，适时板书。 指教师在课堂教学中，有意识地收集和分析教与学的状概念 况，并做出相应反应的教学行为。作用表现在激励、、教媒介和预测四个方面。 学作用 激励，，媒介和预测 反类型 语言强化，标志强化，动作强化，活动强化。 馈 基本以促进学生学习为目的；多途径获得学生是反馈信息；及要求 时；准确；指导学生学会自我反馈。 指教师通过一定方法促进和增强学生某一行为向教师期概念 望的方向发展的教学行为。 语言强化、标志强化、动作强化、活动强化。 强活动强化是指教师让学生参加活动或承担任务，从而多学化 类型 生的学习行为进行强化的方式。09,12年 标志强化是指教师运用一些醒目的文字，符号，色彩对比等，对学生的学习成绩和行为进行强化的一种方式。 指在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时概念 转化、升华、条理化和系统化，教师对学过的知识进行归纳总结的教学行为 悬念结课是指教师通过设置疑问，留下悬念以启发学生思考的一种结课方法。 类型 拓展延伸结课是指教师通过把教学内容作进一步延伸和结拓展进行结课的一种方法。 课 有助于对教学内容进行归纳总结并使之系统化；有助于检作用 查教与学的效果；有助于激发并维持学生的学习动机；有助于学生巩固所学知识；具有教学过渡的作用。 方法 归纳、比较、活动、悬念、拓展延伸结课。 要求 有针对性、全面性、深刻性、趣味性，要简洁明快。 概念 是教学活动的一个重要组成部分。 布课前预习作业、课堂作业、课后复习作业；口头、书面、置分类 观察、实践作业；基础性作业、发展性作业。 和按照难易程度分为基础性作业和发展性作业。 批布置1.内容要精心选择 2.难易要适度 3.数量要适当 改要求 4.题目要有启发性 5.形式要灵活。 作批改批改作业要 及时；方式灵活；尊重学生；态度认真；符业 要求 号统一；与讲评紧密结合。 ☆25课堂教学技能是整个教学技能的核心。

课堂观察 概念 指教师在课堂教学中，运用目光，从学生的动作、表情和情绪的变化中获得学生的认知、情感和技能方面的变化，以便有效地课堂教学的教学行为。 范围 课堂学习气氛；学生的学习行为（思维状态、参与程度、情绪状况、交往行为、生成状态）；学生的神态表情（目光、面部表情、形体动作）；学生活动（课堂练习、板演、交流、实验）。 方法 目视法（扫视法、巡视法、注视法、凝视法）；提问法。 基本要求 1.要进行有目的、有意识地观察 2.把全面观察和重点观察结合起来 3.要保持观察的自然状态 4.尽可能排除各种主观倾向。 影响因素 (1)学习成绩(2）光环效应（3）期望效应（4）刻板效应 √43试卷分析主要从定量和定性两个方面进行。 定量分析包括：考试成绩的统计分析、试卷题目分析、试卷信度分析、试卷效度分析。

教学口语 概念 教师用正确的语音、语调、语义，合乎语法逻辑的口头语言对教材内容、学生问题等进行叙述、解释、说明的行为方式。 基本特征 教育性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性、可接受性。 功能 1.传递信息 2.课堂教学 3.促进学生思维的发展 4.和谐师生关系 5.提供语言示范 6.美育教育。 分类 根据教学口语的性质分为说明性、叙述性、描述性、论证式、抒情式、评价性、演示性、概述性 +语言。 构成要素 1.语音和吐字 2.音量和响度 3.语速 4.语调和节奏 5.词汇 6.语法。 对词汇的要求是规范、准确、生动。 表达技能1.提高内在修养水平（教学口语表达水平是教师的学提高的途识、思想和个人修养的综合表现） 径 2.强化语言外化能力 3.在实践中进行训练。 基本要求 1符合规范，内容科学，合乎逻辑 2.通俗易懂，生动活泼，富于启发 3.条理清晰，层次分明，重点突出 4.富于创造性，有独特的风格。 教态语言 概念 指教师利用表情、动作、手势等体态语，辅助口头语言传递教学信息和表达情感的行为方式。是形成教师教学个性与风格的重要因素。 是教师各种形态的连续不断的活动，课堂上的一举、一动、一行都是教态语的表现。 特征 辅助性、连续性、表达性、动作性、情境性。 功能 教育、传递信息、激励、、强化。 类型 身姿变化（站姿、走姿、手势）、面目表情（眼神、微笑）、外表修饰（服装服饰、发型配饰、化妆）。 基本要求 身姿要稳重端庄，自信得体；表情要真实自然，适度适当；衣着要朴实整洁，美观大方。 对学生进行学法指导 意顺应信息化社会发展的需要；学生终生可持续发展的需要；有义 利于提高学生的综合素质；有利于落实新课程改革的要求。 途1）在各科教学中渗透学法指导 2）开始专门的学习方法指导径 课 3）开设学习方法专题讲座 4）交流学习方法。 ☆51对学生新型学习能力的指导主要包括信息能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导四个方面。

☆52合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

☆53探究学习的特点：自主性、开放性、过程性、实践性。

第八章 说课，听课和评课方法

教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习，是教师面对专家和同行，以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准和教材的理解和把握、课程程序的设计学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立概念 和安排、及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。 教师阐述在课堂教学中做什么、怎么做、为什么这样做的教学研究活动。 说教学目标、教学内容、学生情况、教学方法、教学程序内容 设计、练习的内容与方法。 特点 说理性；科研性；工具性；交流性 研讨以教研组或年级组为单位，以集体备课为主要形式性 的对说课本身进行探讨性研讨的说课。 说示范让优秀教师所作的作为教师学习和借鉴范例的说课 性 课。 类型 评比以评价教师说课和教学水平为主要目的的说课，也性 叫评价性说课或竞赛性说课。 检查以检查考核教师业务水平和工作状况为主要目的的性 说课。 说课有利于+（1）教师学习共同体的对话交流（2）提高意义 课堂教学质量（3）提高教师的自身素质 （一）语言简明，重点突出（二）关注教学创新，突出自要求 身特色（三）说理透彻，理论与实践相结合（四）增强说课的问题意识和反思意识。 1.为教师学习共同体的对话交流提供了平台 作用 2.有利于优化课堂教学和提高教学质量 3.有利于提高教师的自身素质。 指教师带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具， 直接从课堂情境中收集资料，促进对教学的认识以及自身成长的一种方法。 听课 1.听课前要先定计划 2.听课前要做好充分的准备。 基本3.听课时要“听”重点内容 4.听课时要认真记录 要求 5.听课时要善于思考 6.听课后要及时总结交流评价。 指听课者对所听的课进行评价和研讨的一种教学活动，是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。 概念 教师对课堂教学的成败得失及其原因进行分析评论，学习交流，总结经验的一种方式。 评(1）教学目标（2）评教材处理（3）评教学程序（4）评课 内容 教学方法和手段（5）评教师教学基本功（6）评学法指导（7）评能力培养（8）评师生关系（9）评教学效果 （1）评课标准要多元化（包括教学思想，教学目标，教基本学内容，教学环节，教学方法）（2）要坚持评课之道（3）要求 评课要有提高性（4）评课要有激励性

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