《物质密度》教学设计和分析

《物质的密度》是新教材七上第四章《物质的特性》的第三节，虽然学生已经学习了质量和体积的测量，但是对于运用数据分析和比值来定义的密度，七年级的学生受知识层次和思维水平的，接受起来还是有相当的难度：怎么认识到相同体积的不同物质（或相同物质）的质量是否相同？又怎么可能想到用质量与体积的比值来识别物质呢？又怎么理解密度是物质的一种特性，由物质本身决定呢？教材中在密度概念建立这一环节，先用实验得出相同体积的不同物质质量不同；再推出单位体积的不同物质质量不同；接着给出密度的定义，最后通过根据铜铁铝的质量和体积计算单位体积的铜铁铝的质量得出密度的定义式。按这样的方式来呈现密度，看似简单，不利于学生真正理解密度，而且概念性太强，难以吸引学生的眼球和注意力。 教学目标： 教学实录 一、新闻引入

1.给学生看新闻：骗子用黄铜充黄金，骗人巨款227万。 2.设疑：受骗的夫妻用什么方法区分真金和镀金的佛像？（材料中有，学生不难回答：看颜色，用火烧）

3.进一步提问：那该怎么区分呢？你能区分真金和镀金的佛像吗？如果是你，也会被骗227万的巨款吗？

分析：学生基本感到不能确定，又因事件中的夫妻是义乌的，地

理上的接近，这对夫妻的遭遇都强烈的吸引他们，有效地引发他们的好奇心，把他们带入到怎样鉴别物质的学习情境之中。 二、小试身手：区分体积相同的铜、铁

1.出示铜块和铁块，问：哪个是铜，哪个是铁？你辨别他们的依据是什么？（学生一般都能依据颜色不同来辨别铜和铁） 总结：我们可以根据颜色这一特性来鉴别物质。

2.出示用金黄色的包装纸包裹起来的等体积的铁块和铜块问：这两者的颜色相同，又该怎么区别他们？（极个别学生会想到用磁铁，看哪个能被磁铁吸引？

总结：能被磁铁吸引也是物质的特性，也可以用来鉴别物质。 3.又问：还有其他方法吗？谁来试一试？（学生一般都能轻松的在手中掂量一下区分这两者）

接着问他：你是根据什么把这两者区别开来的？ 学生可能回答：轻的是铁，重的是铜

出示一小段铜丝和刚才的铁块，进一步引导：轻的一定是铁吗？轻重是什么不同呢？此时学生基本能得出：体积相同的铁和铜，质量不同，质量小的是铁。

提问：前面，我们用颜色，能否被磁铁吸引这些物质的特性来鉴别物质，现在我们又是用哪种性质来鉴别？

设计意图：主要是给学生搭台阶，来降低密度学习的难度，让学生自主生成“体积相同的不同物质，质量并不相等”和颜色，气味等一样，也是物质的一种特性。

三、提问（启发和诱导学生）

1.这种性质和什么有关系？（一般学生会想到质量和体积） 2.该怎样表示物质的这种性质？（有点冷场，学生一下子没能反应过来）

3.同种物质的质量和体积有什么关系呢？

出示表格，要求学生测一个已知体积的铝块的质量，并推算体积是原来2倍，3倍的铝块的质量，并思考同种物质的质量和体积的关系：

学生一般都可以轻易得到：体积增大几倍，质量也增大几倍，说明质量与体积成正比。

进一步引导：既然成正比，那它的质量和体积的比值有什么特点？是多少？

4.出示铝制的手镯，先猜一猜：它的质量和体积的比值是否等于2.7克/厘米？，再请学生代表做一做，测出铝手镯的质量和体积 5.分析表格中的数据，你有什么发现呢？

设计意图：从特殊到一般，让学生逐步认识到同种物质质量和体积成正比，质量和体积的比值相等。

6.学生讨论：铝块的质量和体积的比值2.7克/厘米？表示什么含义呢？

设计意图：让学生尝试分析铝的质量和体积的比值的含义，在他们的头脑中初步形成单位体积的质量的概念。 四、实验探究

1.提问：前面我们用体积相同的不同物质质量不同这一性质来区分铁块和铜块，现在有颜色相同的铝块和铁钉，他们的体积不相等，又该如何区分呢？

2.活动：每小组提供10立方厘米的铝块铁块个一块，大铁钉一枚，天平，量筒，细线，测出它们的质量和体积，提出解决比较体积不等的铁钉和铝块的质量和体积的关系方法，并完成表格的最后一列。

设计意图：体积相等的不同物质的质量关系，对每位学生而言都一目了然，对体积不等的不同的物质而言，还是有难度，通过生活中的例子，进行一步步的引导，让他们想办法转化成相等的体积（单位体积），明确方法：质量和体积的比值（单位体积的质量） 3.对表格中的数据进行分析：

同种物质的质量和体积的比值有什么特点？ 不同种物质质量和体积的比值有什么特点？

设计意图：进一步指出质量和体积的比值因物质的种类而异，不同的物质这一比值不同，它也物质的另外一种特性，引出密度。 五、密度概念教学 1.物理意义

讲述：我们可以用密度表示这个比值，它是物质的一种特性。用希腊字母ρ表示。

提问：大家怎么理解这个特性，“特”在哪里？ 2.公式：ρ=m/v

3.单位：

讲述：由质量和体积的单位复合而成，质量用千克为单位，体积用米3为单位，它们的比值密度的单位就是千克/米3，质量用克为单位，体积用厘米3为单位，它们的比值密度的单位就是克/厘米3。 比一比：克/厘米3和千克/米3哪个单位大，相差多少倍？ 4.想一想：

你会测假古董镀金佛像的密度吗？（生：称质量，测体积，求密度）

怎样知道它是不是真金的呢？（引导出需要有一个标准来对照） 科学家已经把许多种常见物质的密度都算出来了，引出密度表。 六、密度表

1.看书本135页的常见物质的密度，你有什么发现吗？ 学生基本会回答：可以用密度表查密度。不同物质密度不同，等等。

提醒学生：注意酒精和煤油的密度，强调“一般”含义。 注意冰和水的密度，引导学生思考：同种物质的密度还和什么有关？

2.总结：密度是物质的一种特性，由物质的种类决定，还和物质的状态有关。

3.思考讨论：水银的密度是13.6×103千克/米3，试说出它的含义。

七、解决问题

1.试一试：测得一个木块的质量是6克，体积是10厘米3 （1）木块的密度是 克/厘米3

（2）若将它平分成两块，每块的密度是多大？ （3）分成大小不同的两块，两块的密度分别是多少？

引导学生进一步巩固：密度是物质的一种特性，虽然m与v变化，但密度不会变，因为m与v的比值不变。 2.判断对错： 铁比棉花重

一缸水的密度比一滴水的密度大 同一物质，质量越大，它的密度也越大 物质的密度和质量成正比，和体积成反比 同种物质的质量和体积成正比 八、合作和交流

提问：通过这节课的学习，谈一谈你学到了什么，最大的收获是什么？

联系生活实际想一想，哪些地方会用到密度知识？

课后反思：本节课的教学重点是探究物质的质量与体积的关系，教学难点是理解密度是物质的一种特性。怎样解决这两个问题是本节课的关键。

整节课，主旨是从生活经验入手，经历实验探究，掌握方法、分析归纳后得出结论。力图使学生真正成为课堂的主体，使学生乐于学习、主动探究，在参与实验探究活动中互相交流、团结合作，提

高了学生的动手能力、收集处理信息的能力，。通过对密度的认识体会科学研究方法，关心密度在生活中的实际应用，感悟科学的进步对社会发展的作用。

整节课教学任务基本能完成，尤其是对密度这一概念的理解。不足之处：本节课又想自主生成密度概念，又有许多数学内容如单位体积，如两个量成正比比值相等，又要做实验，多次使用天平量筒，又要分析数据，还要得出结论，所以时间仓促，给学生思考的时间稍微少了点，在课堂上还是有太多老师拖着学生走的感觉。