小学语文统编教材中的阅读策略探究

小学语文统编教材中的阅读策略探究

随着部编版教材的日益推广与深度应用,教师开始致力于先进理念在阅读教学中的有效融合, 力求为小学生的阅读认知创建一个趣味性、人文性、探究性与实效性融为一体的快乐成长基地。

阅读活动是小学生认真获取信息、主动处理信息的能动过程，因而与小学生的知识积累、能力培养与素质发展息息相关,因此，作为教师要科学设计小学语文阅读教学，帮助学生积累更多的知识，获得更好的体验,取得更大的进步,真正在挖掘中对小学生进行思想教育、品德培养与情操陶治，促进小学生快乐阅读、切实提升小学生的核心素养。

一、以读为先，开启良好起点

在阅读教学中，研读是小学生感知课文内容的第一步，也是教师开展阅读教学的立足点。因此，要根据课文内容的不同特点为小学生提供丰富多彩的阅读方式，借助阅读过程中的趣味性有效推动小学生积极阅读、主动思考。

以部编版六年级上册第6课《狼牙山五壮士》为例，《狼牙山五壮士》共有9个段落，篇幅较长。因而教师需要运用趣味性较强的阅读方式才能确保小学生长时间高效率地完成本文的阅读认知活动。因此，可以开设轮流阅读活动,将第

1段、第2段与第3段组成一个活动任务，将第4段与第5段组成一个活动任务,将第6段至第9段组成一个活动任务, 再将全部学生按照空间位置分成四组。这样，小学生每次阅读的课文内容都不一样,能在三轮阅读中获得对全文的阅读感知，还会获得读一遍、听两遍的认知效果。因此，采用轮流的阅读方式能让小学生在开开心心的阅读中兴致勃勃地读个不停，自然能借助多次阅读帮助小学生对故事内容、人物形象、思想内涵等加深认知效果。

二、以思为要，实现主体探究

在阅读教学中,还要积极启动小学生的思维意识，利用趣味元素诱导小学生对课文内容展开切身感悟，这样小学生才会真正获得实效化发展。因此,教师要在阅读教学中引入有助于吸引小学生注意力的趣味元素，以此激发小学生的认知兴趣与猎奇心理，实现小学生对课文内容的积极思考与主动探究。

以部编版二年级上册第3课《植物妈妈有办法》为例，这篇课文为小学生揭示了自然界中丰富多彩的生命现象,能够让小学生亲眼看到“植物妈妈”的生物本能与超常“智慧”。小学生要考虑“蒲公英妈妈”如何通过自身的“轻\"来借助风力实现“飞翔撒播种子”;还要考虑“苍耳妈妈”如何通过自身的“刺\"来依附动物实现“搭车撒播种子” ；更要考虑“豌豆妈妈”如何通过自身的“特殊结构\"借助阳光的力量而实现“弹力撒

播种子”。因此，小学生从课文内容的字面意思出发考虑植物适应大自然的特殊功能，切身体验与积极思考大自然的鬼斧神工与生命进 化的“创新发展”，以此催发小学生对生命发展的赞叹之情与敬畏之心。

三、以德为上，体现价值诉求

在阅读教学中,要在课文赏析、人物评论、中心挖掘中对小学生进行思想教育、品德培养与情操陶治，突出与实现德育的有效性。课文内容的教育价值不仅在于字、词、句、段、文方面的知识积累,还在于利用文学作品中的感人故事对小学生进行思想启迪与品德教育，切实提升小学生的思想意识与道德觉悟。

以部编版二年级上册第20课《雪孩子》为例,课文讲了一个舍己救人、见义勇为的经典案例,具有非常高的思想教育价值与德育培养作用，因而要借助课文中“雪孩子”乐于助人、义无反顾与不惧危险的高贵品德对小学生进行德育，鼓励小学生积极行动起来，对同学、对老师、对父母、甚至路人都心存仁爱之心，能够在他人需要帮助时义无反顾地伸出援助之手，为小学生种下爱的种子。另外，还要借助“雪孩子”最后的融化提醒小学生既要积极帮助别人、无私奉献，又要量力而行、智慧助人，不能鲁莽行事,要确保个人生命安全。

综上所述，阅读教学是小学生接受思想教品德培养不可多得的人性化成长渠道, 是教师净化与提升小学生思想意识、

内心世界与精神境界的有力抓手。因此，应以阅读教学为研究基点,以读为本，开启良好起点；以思为要，实现主体探究；以德为上，体现价值诉求。切实为小学生的阅读认知、拓宽视野与品德提升创设一个有目标、有过程、有效果的阅读体系，真正实现小学生的快乐阅读、合作探究与健康成长，体现出统编版语文教学的实效性。