MOODLE平台在培训教学中的应用实例

MOODLE平台在培训教学中的应用实例

作者：尚新军

来源：《新校园·上旬刊》2015年第05期

摘 要：提供优质的职工培训教学服务是教学机构的追求目标。随着企业员工的人员结构和学习特点的新变化，传统教学模式问题凸显。如何应对这种变化，又怎样借助计算机和网络技术为培训教学助力呢？本文以MOODLE平台在培训教学中的应用实例阐明了改进的思路与尝试过程。

关键词：职工培训;MOODLE;移动学习;培训教学 一、问题背景

针对企业和职工提供优质的培训教学服务，既是教学机构的追求目标，也是促进企业发展的需要。作为培训铁路机车乘务员的专业培训机构，笔者所在学院已承担多年的培训教学任务，形成了成熟的教学模式。近几年，参与培训的企业职工的人员结构和学习特点都发生着快速的变化，传统的培训教学模式越来越难适应这种变化，教与学之间的矛盾凸显。借助信息技术，突破传统教学模式，能成为提高培训教学质量的突破点。

将移动学习作为一种辅助教学手段，引入到当前的培训教学中，可以发挥出较好的作用。近两年来，学院开发和完善了关于机车乘务员培训的“移动学习平台”，通过在实际教学中的使用发现其对提高教学质量有不小的促进效果。

随着移动学习平台的使用，其不足也逐渐显露。通过发放调查问卷与走访，笔者收集和汇总了相关的反馈意见，反映最集中的就是“现有的移动学习平台上存放的学习资源与传统教学相比缺乏组织规律，进行系统化学习时难度较大”“希望实现个性化的网络学习”“希望与课堂教学相结合”等。经过认真分析后，笔者发现主要原因是：企业职工和在校学生情况不同，参加培训的职工的个人情况、知识基础和专业水平差别很大，学习习惯和学习风格也各异，要满足每个人的学习需求，需要在组织平台上的资源和课程时更智能化、更人性化，最好能让不同的学习者看到不同的学习内容。 二、分析与改进思路

移动学习的确能够改变学习者的学习方式，但对于教学来说，特别是采用集中授课制为主的教学，移动学习目前仅是一种辅助教学手段，只是有助于形成更为便利的信息传递通道，所发挥的作用有限。在传统的教学组织和教学内容安排没有出现很大变化的前提下，这种手段可以为学习者呈现不同的学习内容，但整个的内容编排和教学组织缺乏科学性，无法满足个性化的需要。换个说法，对于学习者而言，一次完整的培训过程就像一部拍好的电视剧，以前采用的是电视台播放模式，就是由教师统一安排播放进度，学习者必须从头开始一集一集地看，在

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加入移动学习平台后，多了一个网络点播模式，学习者可以自己在网络上选择看、挑着看，也可以重复看某一集。对学习者而言，移动学习平台只能提供资源，但不能提供个性化的教学编排，这是传统的、无差异化的教学组织所带来的必然结果。

那么如何使移动学习平台为学习者呈现更个性化的学习资源呢？如何让系统向千差万别的学习者供具有个性的教学组织方案呢？通过不断地寻找和求教，笔者发现构建个性化学习环境和MOODLE学习平台能够解决这一问题。在过去的二十年中，西方教育学界越来越认可“将学习者作为信息加工的对象”的认知学习理论，近年来作为认知学习理论的一个重要分支——构建主义学习理论开始在西方流行，而MOODLE正是基于构建主义学习理论的课程管理平台。MOODLE是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（即模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包、免费的开源软件。MOODLE是目前世界上最为流行的课程管理系统，也被称为学习管理系统或虚拟学习环境，已成为深受世界各地教育者和学习者喜爱的网络学习平台。MOODLE是B/S模式的应用程序，更适合于中小型应用场合，其开源的特点、开放的设计理念和“以人为本”的设计思路，为更多的使用者提供了自由使用和二次开发的便利。 三、结合MOODLE的改进尝试 1.引入课程管理

笔者经尝试后发现MOODLE的功能虽然很多，但因职工培训教学的组织特点，其中的很多功能对目前情况来说并不实用。在之前的移动学习平台的应用中，最为突出的就是未合理组织教学资源的问题，之前所采用的方式是按照专业和科目，使用类似于论坛的多级板块的组织方式，但板块内的学习资源是零散存放的，每个资源占用一个条目，这些条目之间的顺序取决于专业课教师当初上传资料的先后顺序。此外，学习者的学习进度无法被记忆，只能靠学习者自己记忆和寻找断点。对于这个问题，现在可以借助MOODLE解决，使用其课程管理功能，将原有的子板块中的各种学习资源，重新以“课程”为单位有效组织起来，教师依据原有的、成熟的学期授课计划，在MOODLE中编排课程的安排和进度，并合理分配各种学习资源，重新强化“课程”这个概念。原有的移动学习平台的以“单条知识点”为单位的学习形式、多种查询索引方式（如二维码方式）还应该继续保留。 2.进行学前测试

另外一个主要问题就是满足个性化学习，这也是传统教学中一个较为突出的问题。在统一的教学活动中如何满足每位学习者不同的学习需求呢？因为职工学员和学生之间的区别，这样的需求在职工培训教学中更为突出。之前所说的移动学习平台，对于个性化学习有极大的促进作用。例如：学习者可以不受时间和条件自由学习，但这些都发生在课堂以外，所以对移动学习的定位是“辅助教学”。

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谈到课堂教学如何满足学员差异化的学习需求，学院原有的改善方法是：在每一批学员来校报到后，通过组织师生座谈，让教师掌握学员的情况，但这种方式没有具体的量化标准。例如：电力机车专业知识课程内容大体分为总体、电器、控制和制动四个部分，教师想要掌握本批次学员对电力机车专业知识的掌握情况，只能通过与学员座谈交流后，凭借经验“估摸”学员水平。

在引入MOODLE平台后，教师可以借助MOODLE平台的在线测试功能准确“测量”学员专业知识的掌握情况。可以将电力机车专业知识课程中的四个部分设置成四个类别，并在每个类别中预设若干道典型试题，要求学员在参加培训前上网完成测试。再通过MOODLE的成绩统计和单项分析功能，将得出的数据按照机车总体、电器、控制和制动等四个分类进行汇总，就可以知道这一批次学员对电力机车专业知识掌握的总体水平，也可以了解他们的知识结构，这为下一步有的放矢地开展课堂教学工作打下基础。

2014年底学院采用MOODLE平台对参加培训的南昌铁路局某班次学员进行了培训前测试，通过测试可以看出学员在专业知识方面的总体水平，也可以看出学员对机车总体知识方面掌握得较好，电器知识和制动机知识次之，对机车电气控制掌握得最差。机车总体知识主要是车体、转向机、通风和机械方面的知识，这些东西都是具体可见的，所以机车乘务员们会更为熟悉一些;而电气控制知识更多地涉及抽象的概念和逻辑分析，机车乘务员们虽然天天在使用，但对于这些无形的东西认知差一些，也是符合规律的。

学院教务部门以此测试为依据，在这个班次后期的教学中做出了适当调整，增加了机车电气控制的课时，要求各位教师根据学员情况调整教学侧重点。经过调整和努力，这个班次的学员在最后的全国铁路司机统考中成绩较好。

在职工培训教学中应用MOODLE平台虽然获得了一定的成效，但教学复杂的教与学之间的互动过程，目前测试的时间短、数据少，还需要更为长期的应用和测评。

参考文献：

[1]牟波.MOODLE网络教学平台的二次开发与应用[D].金华：浙江师范大学，2009. [2]尚新军.移动学习的应用与展望[J].职业，2014（6）：24-25.

[3]孙晓云.基于MOODLE的农民远程培训平台的设计及应用研究[D].济南：山东师范大学，2013.