如何提高学困生的课堂参与度

如何提高学困生的课堂参与度

——嵩山中学课堂改革数学专场 发言人：刘景艳

通过一段时间的实践摸索，我也发现学生在小组合作学习中出现了这样一种现象:基础好，善于发言的同学成了小组合作和课堂展示的主角。无论是在对学和群学环节，还是展示环节中，到处看到和听到的都是他们的身影和声音。而那些性格内向，基础较弱，不善言谈的同学，只是跟随在他们后面，随声附和，成了他们的追随者，完全失去了我们课改提出的：人人参与，全班展示，全面提高的预想。我静下心来反思，针对我们数学学科的特点，我首先在导学案的设计上：由浅入深，层层深入，符合学生的认知特点，习题配备也是由易到难，有梯度的设置。然后在小组分配上我进行了一个小小的尝试调整：同组异号，互助学；同号一组，展示学。就是在进行独学、对学和群学环节，还是采取原来的分组原则，按照好、中、差把各个层次的学生分成同一学习小组，形成好帮差，强扶弱的学习形式，让学生在一种合作互助的氛围中进行学习，体会自主学习获取新知的快乐，同时也锻炼了优等生在语言表达、习题讲解等方面的能力。在展示环节时，我又把各组同层次的学生重新编排形成新的学习小组，根据每组学生的实际学习情况，分配不同的任务，所给的展示内容都是各层次学生跳一跳都能勾得着的问题，而这样组建的展示小组势必要认真的探究所分配的问题，这对他们的学习也是一种促进。对于学困生更是要求他们都必须张嘴说话，敢于展示，不怕错，如果在展示中遇到了真正解决不了的地方，其他小组可以给予及时支援。这样就给了不同层次学生展示的机会，各有侧重，减轻他们学习上的心里压力，尤其是那些不爱发言，在学习上缺乏自信心的同学。这样在课堂上他们就找到了他该学的、能学的、乐学的知识，学生很自然的就会融入到我们的课堂中来，慢慢兴趣来了，学习的热情也就上来了。

经过一段时间的尝试与实践，我发现原来课堂上那些不活跃的孩子变得敢说了，也知道主动问问题了，展示中不再退缩了。透过孩子们的眼神和笑容，我看到了他们对学习的热情

和自信。当我们真正的不放弃每个学生的时候，他们的角色也会慢慢的发生改变，当他们由“配角”转化为“主角”时，学生才真的成为课堂的主体。