在新课程实施过程中数学课堂教学更应注重实效 面对当今小学数学课堂教学诸多现象引发的思考及探索 王晓军 （赤峰市喀喇沁旗十家满族乡中心学校，内蒙古赤峰摘 要：本文先对当前小学数学课堂教学中存在的问题进 行深入的剖析．用案例呈现的方式列举了数学教学中在情境创 设、课堂活动、课堂提问、注重实效，再用案例呈现出小学数学课 堂教学本应保留的特色，即数学问题应多一点，思考感悟应多一 点．思维交流应多一点．更应关注学生数学能力的提高。 关键词：小学数学课堂教学数学问题思考感悟思 维交流 ０２４０００） 同．就比分母，分母小的分数就大， ＞ ，所以说爸爸最喜欢 ２ ３ 桃花。 师：那小东最喜欢什么花？ ［没有学生举手］ 师：为什么不能做出判断？ 生：因为 和二的分子、分母都不相同，不好比较。 １０ １５ 在新课程实施过程中，刻意追求形式之风存在于不少的 数学课堂．使得数学教学极具“欣赏性”，显示出一派“喜人”的 景象。特别是一些公开课、展示课，教师使出浑身解数，创设情 境、实践操作、小组讨论、合作交流等，层出不穷，学生的学习 兴趣得到了激发，学生参与热情高涨，这似乎说明数学课程标 准理念已经落到实处了。但形式的背后露出浮华，折射出一些 值得思考的问题：数学问题少了，思考感悟少了，思维交流少 了，能力提高少了。倘若不冷静反思，则很容易使数学教学误 入“歧途”。当务之急是要让数学课堂更注重实效。 华丽情境应少一些。数学问题应多一些 《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的生活 实际．从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情 境。的确，在数学教学中，好的问题情境能激发学生求知欲、唤 起学生学习兴趣。因此，情境创设已经成为当前数学教师煞费 苦心的一件事，他们往往为了突出“新、奇、趣”，挖空心思地创 设华丽的情境．然而结果却引发了不少问题。 案例（一）：《通分》一课的教学片段 师：下面是小东一家对自家小花园的设计方案。 一师：看来我们过去学过的知识都没法解决这个问题，今天 我们就一起来学习新的知识“通分”。 这个情境的创设，既符合学生的心理特征，调动了学习兴 趣．又让学生复习了同分母、同分子分数比较大小的旧知。 情境的创设充分调动起了学生原有的生活经验或数学背 景．激发起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机 会经历“问题情境一建立模型一解释或应用”这一重要的数 学活动过程。 个好的数学问题情境应具有衍生性，也就是通过这 个情境能够产生一连串、环环相扣、由浅人深的问题。因此， 我们在创设情境的时候，要思考这样的情境是否存在“华而 不实”的问题，它蕴含了多少数学问题，激发了多少数学思 考。我们要让所创设的情境，数学问题多一些，思考价值大 一一、些。 二、低效活动应少一些，思考感悟应多一些 １ 妈妈：这块地的 种牡丹， 种杜鹃。 ５ １ ５ １ 爸爸：这块地的１种桃花，＿Ｉ一种郁金香。 ２ ０ ３ Ａ 小东：这块地的Ｊｌ＿种月季，二种菊花。 １５ １０ 师：根据他们的设计方案，你知道他们各人最喜欢什么 花？为什么？ １ １ 生１：妈妈最喜欢牡丹。因为二和 相比，它们的分母相 ５ ５ １ 同．就比分子．分子大的那个分数就大，二＞ ，所以说妈妈最 ５ ５ 喜欢牡丹 １ １ 生２：爸爸最喜欢桃花。因为 和— 相比，它们的分子相 爱因斯坦说过：教育应该使提供的东西，让学生作为一种 宝贵的礼物来享受．而不是作为一种艰苦的任务来负担。而课 堂活动不但可以促进教师教学行为的转变，而且可以让学生 体验到数学学习并不是让人生畏、令人讨厌的，而是其乐融 融、美妙至极的一件乐事。但是，现实很多的课堂活动学生的 “手”动了，“心”却未动，操作多了，气氛活跃了，可思考、感悟 却少了。 案例（一）：《万以内数的大小比较》的教学片段 这节课老师创设了三轮两组同学抽数排数的游戏，让学 生在比赛中感悟并总结出万以内数大小比较的方法。 第一轮比赛．规定将每次抽到的数字依次从低位到高位 排列起来。让学生逐步懂得，个位、十位、百位上的数再大，但 千位上数小，这个数就小。游戏中学生深刻地体悟到数的大小 与数位的关系，逐步体会到高位上数字的决定性作用。 第二轮比赛，规定将每次抽到的数字依次从高位到低位 排列起来。在游戏的过程中，学生领会到，千位上数大的那个 数就大，千位上的数相同，百位上数大的那个数就大……让学 生更加深刻地体会到“高位”的决定性作用。 为止。”这样久而久之，给学生一个错误的概念：互质数没有公 约数 事实上互质数的公约数是“１”，怎么能说没有公约数了 呢？因此，教师切记要做到课堂教学语言的完整性。 语言是世界上最美的智慧之花。数学课的语言是一门非 常值得研究的艺术。幽默诙谐的老师，课堂气氛轻松；热情洋 溢的老师．激发学生思维。数学教师要从有利于学生学好数学 出发．关注学生的成长，去掉禁忌语言，让数学语言成为学生 学好数学的有效保障，让数学语言更优美、更出彩，让数学课 表扬．甚至有些是言不由衷的。这种做法存在“度”的偏差，缺 少应有的真诚。所以，我们的表扬要做到情真意切、恰到好处， 这样才可能发挥好表扬的正面作用。 六、禁忌教学语言不完整 大部分教师在教学中都会犯语言不完整的毛病，或重或 轻。如：“圆锥体积等于和它等底等高圆柱体积的１，３”。又如， 在教两个数的最大公约数时，当除到所得的商是互质数时，教 师问学生：“这两个数还有没有公约数了？”学生答：“没有了。” 教师很肯定地对学生说：“对，没有了就除到两个数为互质数 ８０ 堂焕发生命的活力。 考试Ｎ：Ｆ，Ｉ ２０１ｌ－ｇ：－ｇ９０－￣ 信息技术在小学数学课堂教学中的尝试 欧阳亮 （广州市萝岗区长平小学，广东广州 ５１０５３０） 摘 要：小学信息技术与其他学科课程整合是现代教学 发展的必然趋势。信息技术为小学数学教学提供了良好的学 习环境，让学生在课堂上的主体学习地位得以真正确立．使新 课程倡导的“自主学习、探究学习、合作学．－－ｊ－”得以真正实现。 使终身教育和学习型社会的建设成为可能。作者结合现代信 息技术教育在“小学数学课堂”中的具体实践，谈谈信息技术 教育对小学数学学科的作用和优势。 关键词：信息技术 小学数学课堂教学 计算机 在小学数学课堂教学中，恰当、正确地借助计算机辅助教 学，有利于学生对新知识的获取、智力的开发、能力的培养，有 利于学生对获得信息进行思考活动和学习方式的ｉ女善。 创设生动情境。激发学生学习兴趣 教学有法．但无定法，贵在有法，妙在得法。小学生具有好 奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学 习效果。信息技术辅助教学的课件不仅能传递教学内容，而且 一、能改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创 设学习情境．激发学生学习数学的兴趣 【案例１】 在小学数学课堂教学中．运用信息技术，可增设疑问和悬 第三轮比赛，规定每次抽到的数字由抽签者自己决定放 在哪一位上。这样，不但使学生对比较大小－９数位及每一位数 字大小的关系有比较深刻、全面的认识．又培养了他们思考问 题的缜密性。 教师将整堂课的知识点巧妙地蕴含在三轮游戏比赛中， 让学生在一次次轻松、刺激的比赛中来感悟并总结出比较万 以内数大小的方法。正所谓：“课伊始，趣已生；课进行，趣正 浓；课结束，趣犹存。”学生在活动中有感而发，活动让学生更 高效地掌握和内化了数学知识。 “数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有 的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性．向学生 提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作 交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学 思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。因此我认为好的数 学活动应该是寓教于乐，让学生在活动中感悟数学、总结方 法、揭示数学的本质。使思维更加灵动、活跃。 三、空泛提问应少一些．思维交流应多一些 念。调动学生主动获取知识的积极性，创设出利于开发智力、 求知探索的心理情境。 如：在“数数”一课中，我设计色彩鲜艳的花朵、生动可爱的 小动物等作为课件内容，激发学生的学习兴趣，并配以拟人化 的手法，引导学生设身处地想象。在教学“比较”时，我用制作的 课件先呈现一片草地，绿草如茵。再提出问题：“小朋友，你们见 过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，课件画面上出现母 鸭和小鸭，我适时地说：“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大 家在草地上玩得开一ｔ２，吗？”学生异口同声地回答：“开心！”…… 美丽的画面和学生的生活体验融合在一起，笑容在孩子们的脸 上绽开。然后，我利用课件转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈 对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”鸡妈妈却对鸭妈妈说： “不对，我的小鸡比你的小鸭多。”教师随即提问：“怎样知道鸭 妈妈的孩子多．还是鸡妈妈的孩子多呢？”这就自然而然地引出 “比多比少”的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别 排队，然后一个对一个，就能得到答案了。在生动的情景、丰富 的画面中，学生饶有兴趣地学会了“用对应的方法比较两个数 量的多少”的方法，感受到了美的熏陶。 【案例２】 有一次．教学“相遇问题”时，我发现部分学生对“用速度 生２：要使围成的图形面积最大，三角形和梯形肯定不划 算。因为计算它们的面积都要除以２。 师：若围成平行四边形呢？ 生４：也不行，因为平行四边形的面积＝底Ｘ高，若以一条边 为底，那么这条底上对应的高一定比这一条边短，这样所得的 面积肯定比同底的长方形小。 生５：看来只能考虑长方形、正方形和圆形。 师：有道理，在这三种平面图形中，你估计哪个图形的面 积最大？你有什么新的发现？互相讨论讨论！ 这个案例中教师组织学生进行了智慧型的对话，很快排 除了几种面积较小的图形的可能性，将目标锁定在三种图形 上。再通过进一步放手让学生去讨论，学生很快在对话交流中 发现了规律。出乎意料的是，学生还发现了在周长相等的情况 下，长、宽的米数越接近面积就越大这一规律。 教师的课堂提问要做到切口适量，具有数学含量，提一些看 似简单却能揭示规律的有价值的问题。教师更要组织学生进行 有效的对话．利用集体的智慧。取长补短，更要在学生回答出现 偏差时及时地引导，学会与学生思维交流。这样既能让学生经历 规律的生成过程．又有利于培养学生思维的严谨性和概括性。 特级教师朱乐平说得好：不要对一节课求全责备。在我们 的课堂教学中．不能定太多的、过于丰富的目标，要从课堂整 体人手．考虑每节课的特点。或注重学生自己探索发现、过程 “思维从问题开始”，在课堂教学中．教师巧妙地设置科学 的问题，是师生间进行信息和情感交流的重要途径；更重要的 是可以激发学生学习的兴趣，促进思维．提高课堂教学的效率。 有位教育家说：“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙 的作答。”提问的艺术越高。对激发学生的求知欲和创造欲就越 有效。而新课程下的很多课堂提问成为了公开课的一种装饰． 提出的问题没有质量，教师对学生的回答只是随意的应和．不 加以科学的、深度的引导，使得师生间没有思维得交流．造成课 堂从表面上看轰轰烈烈，但是却少了学生对问题的深入思考和 思维的有效提升，提问的积极作用也就转化成了消极作用。 案例（一）：《圆的面积》练习课教学片段 教师出示习题：用一根３１．４米长的绳子．在草地上围出一 个平面图形，怎样围面积最大？ 生１：平面图形我们学过的太多了，有长方形、正方形、三 角形、平行四边形、梯形和圆形 体验，或注重基础知识的落实，基本技能的训练，这样才能较 为全面地落实数学课程教学目标，当然学生数学综合能力的 提升也能得到落实。 数学应该具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应 用性。作为新时代的数学教师，我们应时刻反思自己：在滚滚 而来的改革中。我们应坚守什么？舍弃什么？关注什么？有没 有带着冠冕堂皇的帽子、心安理得地进行着“不着边际”的教 学活动？应该做到不管外面的风向如何，潮流如何，都要有自 己的思想，去粗取精、去虚求实、与时俱进。让我们还它那份质 朴与宁静，让它生命的本色重见阳光。 ８１
