人教版小学三年级科学上册教案

第一单元 植物

第一课 我看到了什么

【教学目标】

科学概念：

树是活的植物， 生长在一定的环境里， 是有生命的物体。

过程与方法：

初步理解真正的观察应该是有目的的， 制订观察的方法和步骤有利于观察的实行。

用各种感官观察大树。

借助放大镜、 皮尺等简单的工具对大树实行观察和测量。

用简单的词语记录观察的结果。

情感、 态度、 价值观：

懂得从图片上获得的信息是有限的， 亲自观察事物会对事物有更多的理解。

发展观察大树的兴趣， 体会到生命体给我们带来的生机勃勃的感受。

在观察过程中， 培养与他人合作的习惯。

【教学重点】 了解观察的目标和方法， 理解到观察的重要性。

【教学难点】 对大树的观察要指向生命体这个核心概念。

【教学准备】

分组材料： 一些观察用的测量工具（如皮尺、 放大镜等）， 观察记录纸。

【教学过程】

一、 引言

1.校园里、 大路旁、 山坡上……到处我们都能看到植物， 同学们对校园里的植物最熟悉的是哪些呢？

2.就让我们从身边的熟悉植物——大树开始观察研究吧。

二、 看照片上的大树

1.教师讲解： 这是一幅梧桐树的照片， 请大家仔细地看图， 你能发现相关这株梧桐树的哪些特点？ （你能发现几点？ ）

2.学生汇报： 从图上看大树， 我看到了什么？ （要求仔细倾听， 并大胆说出新的发现，同时区分哪些是真正从照片上获得的信息。）

三、 回忆中的大树

1.教师引导： 照片拍得很清楚， 但是我们从照片上发现的东西并不多， 那么生活中你以前看到过的大树与这照片上的有什么不一样吗？

2.学生汇报： 回忆我的大树， 我以前看到过什么？

3.教师激趣： 同学们的汇报内容真丰富， 有的内容大家都看见过， 有的内容有人还从来没看见过， 而有人可能从来都没真正看过一棵大树呢？ 是不是？ 想去仔仔细细地看一棵真正的大树吗？

4.学生交流： 为什么想看真正的大树？ （再去看一看， 是不是能看到更多的内容！ 会不会也有树瘤？ 是不是也有小动物？ 是不是还有其它东西？ ）

5.教师总结： 这样带着目的去仔仔细细看大树的时候， 我们的观察活动就开始了。

6.学生小组交流并汇报： 如果现在来到一棵大树下， 我想观察什么？ 我们怎样才能观察到更多的内容？

四、 观察真正的大树

1.交流： 教师引导孩子们交流在头脑中制订好的观察大树的个人计划。（观察内容、 观察方法、 需要借助的工具等）

2.活动： 现在让我们一起去观察一棵真正的大树， 我们肯定有更多的发现。 同时把观察到的信息， 用简短的词语记录下来。（在保证安全的情况下老师带学生按计划展开真正的实地观察活动。）

3.评价： 回教室后每小组互相欣赏各自的观察内容， 说说从不同的记载中如何体会到观察的大树是一个生命体。 同时推选一位同学的记录单张贴于科学活动专栏内供大家欣赏， 其它同学的记录单上交给老师阅读欣赏。（张贴的记录单要有典型特色。）

4.总结： 观察一棵树让我们获得了这么多的信息， 观察一棵树让我们发现了一个生机勃勃的生命世界， 那么， 观察更多的树呢？ 请在课外继续观察不同的树。

板书设计：

第二课 校园的树木

【教学目标】

科学概念：

树的整体形态一般由树冠、 树干、 树根组成， 树的器官一般包括根、 茎、 叶、 花、 果实、种子六个部分。

树生长在一定的环境里， 有一定的生存需要。

过程与方法：

用各种方法观察一棵树， 描述一棵树。

用简图描述树的整体形状。 用拓印树皮的观察树干。

用实物来补充语言描述的不足。

情感、 态度、 价值观：

能客观地记录观察到的现象， 能继续注重树木的变化。

【教学重点】 能尝试通过对树有序的观察描述和比较后指向树木作为生命体的特征。

【教学难点】 比较讨论树木的相同之处。

【教学准备】

校园中选定一些大树供各小组观察所需， 同时为各小组准备： 一张观察记录纸， 一支蜡笔， 一把软尺， 一个放大镜。

【教学过程】

一、 观察树木的方法

1.总任务： 分小组实行观察， 每个小组尽量观察不同的树木； 小组内要分工明确， 每个人要有观察任务； 描述一棵树， 完成一篇观察笔记。

2.分任务： 我们所要观察的树长在校园的哪个地方？ 我们怎么按顺序来观察一棵树？（由远及近， 由整体到局部）

3.交流： 我们能够用哪些新的观察方法来观察新的内容？ （画简图、 测量树干粗细、 闻树叶、 看果实、 拓印树皮、 捡拾标本、 对比法……）

4.比较： 我们能比书上的观察记录记得更好吗？ （先用简单的词语记录下来， 回到教室后整理成观察笔记。）

二、 观察记录一棵树

1.从远处观察整棵树， 我们怎样记录？ （树冠形状、 树的高度等）

2.从近处有序观察树的各个部分， 我们会有哪些新的发现？

生： 这棵树真大！ 看看我捡到的树叶和果实。 这是树的果实。 这是我的树皮拓片。

（拓印树皮图案的方法： 把白纸紧压在树干上， 先用手指在纸上反复按压， 再平捏蜡笔在纸上涂擦， 使凸起的部分染上颜色。）

3.让我们一起来把观察到的内容记录下来吧。 要写出观察的时间、 地点、 小组成员。 要按观察的顺序来记录。 最好能贴上收集到的实物标本。

三、 整理我们的观察记录

1.整理： 分小组根据观察记录整理成观察笔记。

2.描述： 分小组描述一棵树： 这是我们组的观察记录， 能猜出是校园里的哪一棵树吗？

3.比较我们的观察记录， 思考、 交流：

我们观察了哪些树？ 这些树的生长需要什么样的条件？

不同的树有什么相同和不同？

4.总结： 通过深入讨论， 我们发现了这么多的大树之间的相同点和不同点， 请选定一棵你喜欢的大树， 在课外继续观察它， 它会怎样变化？ 把你的意外发现都记录下来， 同时把精彩的发现张贴于科学学习栏目 内。（对总结的内容须得从学生实际观察的基础上实行， 学生能发展到什么水准就总结到什么水准， 书上总结内容仅作样本供参考。）

树的不同之处：

树冠有大小

树干有粗细

有的树皮光滑， 有的粗糙

结的果实不一样

叶片不一样

板书设计：

树的相同之处：

它们都长在泥土里

都需要阳光、 水

都有树干、 树皮

都有树叶、 果实

……

第三课 大树和小草

【教学目标】

科学概念：

小草和大树一样， 具有生命体的共同特征。

大树和小草的主要不同之处在于植株的高矮、 茎的粗细和质地。

大树和小草都有生长在土壤中， 都有绿色的叶， 都会开花结果， 都需要水分、 阳光和空气。

过程与方法：

用简图画出小草的主要形态特征， 能看懂维恩图的表达方式。

情感、 态度、 价值观：

体会到小草和大树一样， 是一个个活生生的生命体， 具有爱护小草， 不践踏不草的意识。

【教学重点】 找大树和小草的相同点， 体会陆生植物生命体的特征。

【教学难点】 看懂维恩图的表达方式。

【教学准备】

分组材料： 几种常见的小草， 最好有三叶草（黄花酢浆草） 和狗尾草； 一条樟树枝和它的果实、 叶片。

【教学过程】

一、 理解常见的小草

1.师生交流： 在校园里不但有高大的树木， 还有低矮的小草。 我们理解这些小草吗？ 这些小草长在校园的哪些地方？

2.教师指导： 对不知名的小草怎么理解？ 提供理解的方法及资料。

二、 观察记录狗尾草

1.教师引导： 在校园、 田野、 路旁、 果园中都能找到狗尾草， 为什么叫狗尾草？ 是呀，它的果实串毛茸茸的， 很像狗尾巴。 它是一年生杂草， 各地都有分布。

2.观察记录要求： 使用前面学过的观察顺序、 观察方法、 记录方法来观察记录一株狗尾草。

3.小组学生活动： 观察狗尾草， 我们用简图把它的样子画下来。 上台描述互相补充： 这是我们观察的狗尾草。（能把狗尾草的主要特征根茎叶果实大致画下来即可。）

4.组间活动： 比较不同的草， 找出它们的相同和不同。（启发引导： 从植物器官及生存环境、 生长年限、 生长变化规律等方面比较） 不同的小草千姿百态， 各有差异， 但是它们之间存有着很多共同特征， 说说你对小草的想法， 是呀， 小草虽小， 但也十分可爱， 我们理应呵护它们。

三、 比较樟树和狗尾草

1.引导讨论： 能够从哪些方面比较樟树和狗尾草的相同和不同之处？

2.比较完成对比表格：

3.交流汇报： 樟树和狗尾草的相同和不同。 引导学生了解： 像樟树茎一样的茎叫木质茎，像狗尾草一样的茎叫草质茎。（让学生在汇报中能使用这些词语即可， 不要求对概念实行背诵， 以下木本植物和草本植物例同。）

四、 整理相同和不同

1.比较汇报内容： 总结大树和小草的不同之处， 记录在下面圈图的非交叉位置中。

2.全班讨论： 大树和小草有哪些相同之处， 记录在下面圈图的交叉框内。（这是教学重点）大树 小草

3.总结： 从以上唯恩图的表达内容中我知道了树和草的共同点有根茎叶， 有的会开花、结果、 有种子（基本形态结构相同）； 都长在土壤中， 需要阳光、 水分等（基本生活环境和生活需要相同）， 我还知道了树和草的寿命不同， 树是木本植物， 草是草本植物，他们的具体结构特征也各有不同。（唯恩图的作用是梳理学生的观察比较结果， 形成比较明确的概念， 并显示这些概念之间的关系。 比较相同点就是为了让学生初步体会到植物生命体的特征， 从而指向本单元的核心概念。 对概念内涵的梳理还得从学生实际出发。）

板书设计：

第二单元 动物

1、 成都市二仙桥学校 易孝文

单元目标

科学概念

生命体具有一些基本的特征———都是由物质构成的， 都有新陈代谢活动， 能适合和影响环境、 对外界刺激做出反应、 实行生长发育。

地区上有很多种不同种类的动物， 它们和植物一起构成了丰富多彩的的生命世界。

动物具有多样性， 动物的生存依赖于环境， 不同的环境中生长着不同的动物。

动物有最基本的生存需要： 食物、 空间和应激性。

动物会经历出生、 发育和死亡的过程， 会繁殖他们的后代。

动物有相同点： 生长在一定的环境里， 会运动， 需要食物维持生命， 会排泄废物， 会对

外界刺激做出反应， 会生长发育， 会繁殖后代。

过程与方法

饲养一种小动物。

使用文字、 图画记录观察到的内容。

使用维恩图处理观察内容， 整理描述结果。

在观察过程中提出要研究的问题， 用不同的方法解决不同的问题。

通过阅读提升对动物基本需要和动物多样性的理解。

比较多种动物， 总结他们的相同和不同。

情感、 态度、 价值观

发展探究动物的兴趣。

感受动物的多样性， 培养对不同动物的研究兴趣。

培养对动物生存需求的敏感性。

培养保护自然环境种动物的意识， 能爱护自然环境下的小动物。

培养以观察目的为出发点， 实事求是的观察态度。

课时计划： 本单元每课用一个课时完成， 整个单元用九课时完成， 其中两个课时为机动课时， 用于查漏和单元总结。

第二单元 动物

单元目标

科学概念

生命体具有一些基本的特征———都是由物质构成的， 都有新陈代谢活动， 能适合和影响环境、 对外界刺激做出反应、 实行生长发育。

地区上有很多种不同种类的动物， 它们和植物一起构成了丰富多彩的的生命世界。

动物具有多样性， 动物的生存依赖于环境， 不同的环境中生长着不同的动物。

动物有最基本的生存需要： 食物、 空间和应激性。

动物会经历出生、 发育和死亡的过程， 会繁殖他们的后代。

动物有相同点： 生长在一定的环境里， 会运动， 需要食物维持生命， 会排泄废物， 会对

外界刺激做出反应， 会生长发育， 会繁殖后代。

过程与方法

饲养一种小动物。

使用文字、 图画记录观察到的内容。

使用维恩图处理观察内容， 整理描述结果。

在观察过程中提出要研究的问题， 用不同的方法解决不同的问题。

通过阅读提升对动物基本需要和动物多样性的理解。

比较多种动物， 总结他们的相同和不同。

情感、 态度、 价值观

发展探究动物的兴趣。

感受动物的多样性， 培养对不同动物的研究兴趣。

培养对动物生存需求的敏感性。

培养保护自然环境种动物的意识， 能爱护自然环境下的小动物。

培养以观察目的为出发点， 实事求是的观察态度。

课时计划： 本单元每课用一个课时完成， 整个单元用九课时完成， 其中两个课时为机动

课时， 用于查漏和单元总结。

第一课 寻访小动物

【教学目标】

科学概念

动物具有多样性， 动物的生存依赖于环境， 不同的环境中生长着不同的动物。

过程与方法

会议和整理已有的对小动物的经验和知识， 提出寻访小动物中可能碰到的未提及解决问题的方法。

情感、 态度、 价值观

发展亲近和注重周围环境中的小动物的态度， 形成爱护小动物， 珍爱生命， 保护生态环境的意识。

【教学重点】 在回忆和整理已有的对小动物的经验和知识的基础上， 去寻访、 亲近、 注重周围环境中的小动物。

【教学难点】 避免学生在寻访过程中过度注重某一种小动物。

【教学准备】

在校园里准备一块可供学生寻访小动物的场地（最好教师提前寻访一遍）。

设计简单的记录表， 供学生参考。

【教学过程】

一、 理解小动物

教师问： “听到?动物?这个词我们想到了那些动物？ ”

“?大动物?我们能想到那些动物？ ”

“?小动物?我们能想到那些动物？ ”

学生用举例的方法来区分大动物和小动物。

注重： 学生举例的普遍性性， 举现实存有的动物的为俐。

设计意图： 使学生明确小动物所指范围。

二、 回忆和整理已有的对小动物的经验和知识

教师组织学生回忆、 交流在一定范围内见过那些小动物。

过程中注意引起学生寻访小动物的兴趣。

注重： 学生是否注意倾听同学的经历； 学生的描述是否有想象的内容。

设计意图： 初步理解动物的多样性。

三、 寻访活动的准备

组织讨论， 明确寻访的任务、 寻访的时间、 地点和观察与调查的方法。

学生分组讨论， 并明确组内的分工。

交流寻访过程中可能遇到的问题和注意事项。

教师做好明确要求： 注意安全、 注重和爱护小动物。

注重： 学生任务和分工是否明确。

设计意图： 为顺利寻访做好准备。

四、 到校园里寻访小动物

学生分组寻访。

教师适时提供指导和协助。

注重： 学生是否遵守纪律、 是否爱护小动物， 是否用一定的方式作记录。

进一步增强对动物多样性的理解， 获得更多的信息。

第二课 蜗牛（一）

【教学目标】

科学概念

1、 蜗牛的特点体现在它的运动、 身体构造等多方面。

2、 蜗牛能对外界的刺激产生相对应的反应， 如触角伸缩、 身体躲进壳内以躲避危险等。

3、 蜗牛利用腹足能在各种物体上爬行， 腹足做细波浪状运动并在爬行中留下粘液痕迹。

过程与方法

1、 经历和体验从整体到局部的观察过程， 并学习使用放大镜做更细致的观察。

2、 用简图画出蜗牛的外形。

3、 按照教科书介绍的方法饲养蜗牛， 做好记录。

情感、 态度、 价值观

发展研究小动物的兴趣， 树立起认真细致、 实事求是地观察态度， 做到不打扰、 不伤害小动物。

【教学重点】 经历对蜗牛外形、 运动、 反应等方面的观察活动。

【教学难点】 学生观察过程中对蜗牛的态度及对观察到的信息的整理。

【教学准备】

1、 分组： 2-3 只蜗牛、 放大镜、 树枝、 绳子、 玻璃、 饲养槽。

2、 与学生相同的但大一号的材料。

【教学过程】

一、 课前布置学生捉蜗牛

1、 教师提醒学生注意在那里捉到的蜗牛， 捉到蜗牛的地方有什么环境上的特点。

2、 注重： 学生捉蜗牛是否伤害蜗牛和其他动植物。

3、 设计意图： 使学生对蜗牛的生活环境有一个初略的理解。

二、 观察蜗牛的身体。

1、 组织讨论观察蜗牛的身体的顺序， 讨论纪录的方法。 在学生观察过程中解答学生问题和给与指导。

2、 学生观察、 记录蜗牛的身体。 并在观察过程中提出自己的新的问题。

3、 注重： 学生在观察过程中的组织纪律性， 学生在观察过程中交流和记录情况。

4、 设计意图： 理解蜗牛的身体结构特点。

三、 观察蜗牛的运动和反应。

1、 组织学生讨论观察蜗牛运动的方法和记录的方法。 在学生观察过程中解答学生问题和给与指导。

2、 学生观察、 记录蜗牛的运动。 并在观察过程中提出自己的新的问题。

3、 注重： 学生在观察过程中是否用到适度刺激的方法观察蜗牛的反应， 学生在观察过程中交流和记录情况。

4、 设计意图： 理解蜗牛运动的特点： 靠腹足运动， 爬过的地方有粘液， 能对刺激做出反应。

（被注： 观察蜗牛的身体和观察蜗牛的运动最好结合起来在同一时间段内完成）

四、 饲养蜗牛

1、 教师介绍饲养蜗牛的方法和注意事项。

2、 学生饲养、 观察蜗牛并记录发现和产生的新问题。

3、 注重： 饲养过程中是否坚持观察、 记录。

4、 设计意图： 在饲养过程中了解更多相关蜗牛的信息。

第三课 蜗牛（二）

【教学目标】

科学概念

蜗牛有一些与生命活动相关的生活习性： 运动和休眠、 呼吸、 吃食、 排泄。

过程与方法

尝试用不同的方法解决遇到的不同问题。

情感、 态度、 价值观

体会细致观察对获得信息的重要性。

【教学重点】 经历观察蜗牛吃食、 休眠、 排泄的过程， 体会观察对获取信息的重要性。

【教学难点】 学生表现自我的欲望与倾听他人意见的冲突。

【教学准备】 分组： 2-3 只饿了的蜗牛， 菜叶、 苹果片、 饼干、 等食物， 记录表。

【教学过程】

一、 交流饲养蜗牛的经验和发现

1、 复习上节课学习的内容。

2、 交流饲养蜗牛过程中的发现。

3、 教师板书学生汇报的内容。

4、 注重： 汇报情况的真实性， 要求汇报的是自己观察到的而不是听别人说的或丛书上看到的。

5、 设计意图： 获取更多的相关蜗牛的信息， 初步体会观察对获取信息的重要性。

二、 观察蜗牛吃食

1、 整理相关蜗牛排泄的信息， 引出蜗牛吃什么和不吃什么。

2、 学生设计蜗牛吃什么和不吃什么的实验。

3、 学生用实验验证蜗牛吃什么和不吃什么。

4、 教师注意就学生提出的新问题提供信息。

5、 注重： 学生设计实验的多样性和可行性； 学生观察过程中新问题的提出。

6、 设计意图： 尝试用不同的方法解决遇到的问题。

三、 观察蜗牛排泄和呼吸

1、 指导观察蜗牛排泄和呼吸的方法。

2、 学生观察蜗牛排泄和呼吸。

3、 注重： 学生观察的方法的准确性和学生获取更多地（如排便） 信息。

4、 设计意图： 体会细节观察对获取信息的重要性。

四、 继续观察蜗牛

1、 学生课后继续饲养蜗牛、 并观察和记录获取的信息。

2、 教师注意在学生饲养过程中就学生提出的新问题提供信息。

3、 注重： 饲养中是否仔细认真的观察， 注意引起饲养和观察的兴趣。

4、 设计意图： 在饲养中获取更多的相关动物的信息。

第三单元 材料

第 1 课 观察我们周围的材料

【教学目标】

科学概念：

1． 物体都是由一种或多种材料做成的， 我们的周围存有着很多不同种类的材料。

2． 我们周围的常见材料有木头、 纸、 金属、 塑料、 玻璃、 纤维等。

过程与方法：

1． 调查材料在日常生活中的应用。

2． 观察和辨认不同的材料。

3． 用词语描述常见材料。

情感、 态度、 价值观： 发展进一步研究材料的兴趣和愿望。

【教学重点】 观察和辨认身边不同的材料

【教学难点】 用适当的词语描述木材的特性

【教学准备】 6 种用最常见的材料做成的物品

【教学过程】

一、 观察我们周围的材料

1． 这个单元我们将开始学习“材料”， 板书“材料”。 你知道哪些材料的名称？ 什么物品是用这种材料做的？ 教师将学生说到的材料一一板书出来。

2． 看看自己和小组里的同学， 身上穿的、 佩戴的和携带的物品都是什么材料做成的，试着把它们写在书中的表格中。

3． 交流记录的情况， 看看有没有出错。

4． 这些材料在我们身边应用很广， 书包里的物品、 教室里的物品， 它们又分别是用什么材料制成的， 四人小组合作完成调查表， 对于难以判断是什么材料制成的物品， 请作出标记。

5． 调查结束后， 在小组内讨论以下问题：

①调查了多少物品？ 使用了多少种材料？

②哪些物品是由一种材料制成的？ 哪些物品是由多种材料制成的。

③哪种材料使用得最多？

6． 在小组交流的基础上， 全班交流

哪些材料在我们身边被广泛使用着， 为什么大量使用它们呢？

二、 观察描述几种常见材料的主要特点

1． 我们周围的物品， 往往都是由各种材料组成的， 比如一扇门， 就使用了木头、 玻璃、金属等材料， 不同的部位为什么要用不同的材料？ 举例说说你的想法。

2． 四人小组选择两种材料讨论它们分别有什么主要特点和用途， 并记录下来。

3． 交流各组的记录情况， 有不同意见的即时补充， 若认同其他组的观点， 即时将它补充在自己的记录单上。

4． 请保管好记录单， 下次还要再使用。

板书设计：

第 2 课 谁更硬一些

【教学目标】

科学概念：

1． 物理性质能够用来描述材料， 比如硬度、 柔韧性和在水中的沉浮水平。

2． 材料的硬度越大， 就越能防止别的物体破坏它的表面。

过程与方法：

1． 用简单测量的方法检验材料的物理性质， 通过比较发现材料的不同物理特性。

2． 选择适当的词语定性描述材料。

情感、 态度、 价值观：

1． 发展对物质世界的探索兴趣。

2． 认同物理性质是能够被观察和测量的观点。

3． 增强材料循环利用、 节约资源的环境保护意识。

【教学重点】 比较材料软硬的方法。

【教学难点】 选择适当的词语定性描述金属的特征

【教学准备】

学生（每小组）： 木头、 纸、 金属和塑料各两根， 铁、 铜、 铝等金属片各一条， 砂纸、玻璃杯、 热水。

教师准备： 电路检测器、 榔头

【教学过程】

一、 比较硬度

1． 比较纸和木头的软硬， 出示纸和木头， 说说它们谁更硬一些？ 你是怎样观察到的？

（纸一折就变形， 而木头不容易折）

2． 比较纸、 木头、 金属的软硬， 再出示金属一条， 这三材料谁更硬一些， 你是怎样观

察到的？

①学生说说自己的原先观察结果， 可能会出现方面， 那金属条和木块谁更硬一些（用压、

捏、 折的方法都不易区分它们的软硬）

②提出： 判断一种材料是否比另一种更坚硬， 能够用刻划的方法， 若能在另一种材料表面划出痕迹， 就表示它比较硬， 反之则可能硬度相同或较小。

③学生尝试用木头在金属上刻划或金属在木头上刻划， 看怎样做能划出痕迹。

3． 比较木头、 金属、 塑料的软硬

①如果再给你一种材料： 塑料， 它们的软硬又会是怎样的？ （学生猜测）

②能够怎样检测它们的软硬？

③怎样做到有序地观察？ （出示书 P48 的记录表）

④实验中需要注意哪些方面？ （根据学生回答、 教师再适当补充， 出示活动题方）

活动提示：

⑴依次选择其中一种材料， 分别去刻划另两种材料的平面处。

⑵用力适度， 并尽量保持在每一次刻划时用力大小相同。

⑶能划出刻痕的， 在记录表格内打“√”， 不能划出刻痕的， 在记录表格内打“×”。

⑷要求每个人都操作一次， 并且注意不要划伤手指。

⑸根据我们观察到的结果， 将木头、 纸、 金属和塑料按硬度从大到小的顺序排列？ 哪种材料最硬？

二、 理解金属

说说周围的物品中哪些地方用到了金属？

为什么用金属不用其它材料（根据学生的举例， 出示材料展开实验）

1． 易传热

将大小相同的木条、 塑料和金属条同时放入热水中， 过一段时间， 用手摸一摸哪一种材料最热？

2． 能导电

教师演示， 将木条、 塑料、 金属条分别接入电路检测器， 观察电灯泡是否发亮？

3． 延展性

试着用榔头轻轻敲打铜丝， 观察铜丝发生了什么变化？

4． 有金属

用砂纸磨擦铁钉、 磨擦部位发生了什么变化？

三、 饮料罐的故事

1． 组织学生阅读第 50 页， 了解一个饮料罐的生产过程

2． 讨论

①铝片之所能够做成饮料罐， 主要利用了金属的什么性质？

②在易拉罐的制作过程中， 要消耗哪些资源， 会产生哪些问题？

③我们怎样合理使用消费金属材料？

板书设计：

第 3 课 比较柔韧性

【教学目标】

科学概念：

1． 物理性质能够用来描述材料， 如硬度、 柔韧性、 吸水性和在水中的沉浮水平。

2． 柔韧性是指物体在受力度形后， 不易折断的性质。

过程与方法：

1． 用简单测量的方法检验材料的物理性质， 通过比较发现材料的不同物理特性。

2． 选择适当的词语定性描述材料。

情感、 态度、 价值观：

1． 发展对物质世界的探究兴趣。

2． 认同物理性质是能够被观察和测量的观点。

3． 增强材料循环使用， 节约资源的环境保护意识。

【教学重点】 用简单测量方法比较材料的柔韧性。

【教学难点】 选择适当的词语定性描述金属的特征。

【教学准备】

学生（每小组）：

1． 一套宽度、 厚度一样的塑料、 不锈钢、 木头尺（每种材料的一端打一个孔）

2． 一套宽度、 厚度不一样的塑料、 不锈钢、 木头做成的物品。

3． 测量弯曲度的“T 字”尺一把。

4． 50 克钩码一个， 回形针一个。

老师： 同样宽度、 厚度的粗塑料条、 木条各一根， 两桶水。

【教学过程】

一、 柔韧性的理解

出示两根长度、 厚度和宽度一样的塑料条和木条。

师： 请两位同学上来各取一根， 分别去取同样重的两桶水， 观察塑料条和木条的变化情况。

两名学生上来演示， 其它同学观察， 然后汇报观察到的情况（木条断， 塑料条没有断；塑料变了， 没有断， 木条先是弯了， 最后断了）

老师指出： 我们把像刚才这样塑料条受力变形后， 不易折断的特点叫做柔韧性。

二、 比较 3 种不同材料的柔韧性

1． 提供三种物体， 找一找它们分别是用什么材料做的？ （木头、 塑料、 不锈钢）

2． 用自己的方法来比较它们的柔韧性， 并把比较的结果排一排序（提示学生材料不要弄断）

3． 学生汇报比较结果， 当各组意见分歧时， 引导学生发现： 比较的材料因为宽度、 厚度、 用力大小不同， 这样比较它们的柔韧性是不公平的。

4． 教师出示宽度、 厚度相同的木条、 塑料条、 不锈钢条， 问： 能够怎样研究它们的柔韧性？

5． 学生小组讨论、 汇报， 教师引导， 最后边小结边演示操作步骤：

⑴把木条、 金属条、 塑料条放在桌面上， 一端用手压住， 另一端伸出桌面 1 厘米， 用回形针挂上钩码， 观察它们的前端弯下去了多少。 测量材料前端弯下的距离时， 眼睛要平视。

⑵分别测量木条、 金属条、 塑料条伸出桌面 5 厘米、 10 厘米和 15 厘米后前端弯下的距离， 把结果记录在表格中。

6． 学生分组实验后汇报实验情况。

三、 理解塑料

1． 我们的生活学习中有哪些塑料制品？

2． 出示各种塑料制成的物品图片， 观察后思考： 这些塑料制品分别是利用了塑料的什么特性， 并把观察和思考的结果记录在气泡图上。

四、 讨论了解塑料的循环使用

1． 阅读教科书， 说说你了解了些什么？

2． 出示“可回收标志”， 理解可回收标志。

3． 讨论： 我们以后在使用塑料制品的时候应该注意什么？

板书设计：

第四单元 水和空气(2009-01-15 08： 17： 10)

【教学目标】

科学概念：

物体可分为固体、 液体、 气体三类， 它们之间的区别在于， 固体有固定的形状， 液体和气体都没有固定的形状。

过程与方法：

用网状图体现对事物的理解； 熟练使用各种感官对物质实行观察对比， 对观察结果实行分析， 根据物质的相同点确立分类标准实行分类。

情感、 态度、 价值观：

积极参与相关水的已有理解的研讨， 发表有根据的见解； 意识到水是地球上的重要资源；在识别水的活动中， 学会小组合作。

【教学重点】 用网状图体现对水的理解， 熟练地使用各种感观对物质实行观察对比。

【教学难点】 对观察结果实行分析， 根据物质的相同点确立分类标准实行分类。

【教学准备】

给每组准备： 7 个黑色塑料袋或其他不透明的袋子、 4 个透明塑料袋（应是可封口的密封袋， 用来装四种液体） 1 块石头、 1 块木头、 1 片树叶、 分类用图纸。

给每个学生准备： 1 瓶醋（500 ml， 分发给小组）、 1 瓶牛奶（500 ml， 分发给小组）、 网状图记录纸 1 张。

给全班准备的材料： 相关水的课件资料、 分类用图纸。

【教学过程】

一、 我们知道的水

1、 师： 关于水， 我们了解哪些？ 请以小组为单位， 讨论交流， 将自己知道的关于水的内容实行简单记录。

2、 汇报交流， 师有目的地实行板书， 协助学生概括、 梳理。

3、 师生交流总结， 把关于水的知识归结为几个方面： 水在地球上的存有形态、 水的作用、 水与生物的关系、 水的基本特点等。

4、 播放一小段关于水的影像资料， 实行拓展， 同时渗透保护水资源的意识。

二、 水在哪个袋中

1、 师： 在这几个袋子中分别装有石头、 木块、 树叶、 水、 醋、 牛奶、 空气这些物质。（出示几个不透明的袋子） 在不打开袋子的前提下， 你们有什么办法猜测里面装的是什么，水又装在哪个袋中吗？ 并思考这么猜测的根据是什么。

2、 生实践， 师巡回指导学生使用多种感观实行感知， 并了解学生的想法。

3、 交流讨论： 你们猜测的结果如何？ 你们猜测的依据是什么？

这些物质中， 比较难辨别的是哪些， 为什么？

4、 讨论交流： 把这些较难辨别的袋子单独取出， 如果能够打开袋子， 但不能直接用眼睛观察， 能准确地找到水吗？ 打算怎么做？ 为什么?

5、 生实践

6、 师： 对于袋中所装的物质， 我们都有了自己的猜测， 请大家把袋子都打开， 看自己的猜测是否准确。

7、 引导学生将袋中所装的物质实行分类， 交流汇报自己的理由。

8、 根据学生交流汇报的情况， 告诉学生固体、 液体和气体是准确分类方法中的一种，同时让生生实行交流， 人们这样实行分类的理由是什么。 并让学生举例， 生活中常见的固体、 液体和气体还有哪些。